大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿的關系研究

楊月 萬詩雨 喬文佳

摘要：在“雙創(chuàng)”背景下，文章研究著眼于大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿，選取了四川省的316名大學生進行問卷調查。研究發(fā)現(xiàn)，大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正相關關系。大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

關鍵詞：大學生;創(chuàng)業(yè)自我效能感;創(chuàng)業(yè)意愿

近年來，高校的畢業(yè)人數(shù)呈爆炸式的增長，大學生就業(yè)成為一個難題。2014年，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的潮流滾滾掀起，各大高校紛紛與企業(yè)一起熱烈開展各項創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)培訓等，引導大學生將創(chuàng)業(yè)想法轉化為創(chuàng)業(yè)計劃，并最終將創(chuàng)業(yè)計劃轉化為創(chuàng)業(yè)行為。盡管如此，《2017年全國大學生就業(yè)報告》的顯示，2016年我國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率小于3%，創(chuàng)業(yè)的成功率更是不足10%。由此可見，雖然國家、社會和高校已經(jīng)大力支持，但是大學生的創(chuàng)業(yè)成效仍然不理想。創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意愿都是影響創(chuàng)業(yè)行為的關鍵因素。為了切實推進大學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，本文主要探究了大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿的關系。

一、文獻回顧及研究假設

自我效能感是個體對于能夠完成各種任務的一種信念。美國社會心理學家Bandura率先提出：自我效能感是個體對自身能夠勝任各種工作的自信程度。隨后，Boyd和Vozikis將自我效能感作為實施創(chuàng)業(yè)活動的一種態(tài)度和信念，即創(chuàng)業(yè)自我效能感。在創(chuàng)業(yè)的研究領域中，曾有多位學者都對創(chuàng)業(yè)自我效能感下過定義。創(chuàng)業(yè)自我效能是一種可變且有助于創(chuàng)業(yè)者依據(jù)本身的特征如知識和技能等進行創(chuàng)業(yè)的個人信念和自信。隨著研究逐步深入，學者們開始關注創(chuàng)業(yè)自我效能感的測量和維度劃分。Chen等人將創(chuàng)業(yè)自我效能感劃分為風險承擔、資金控制、創(chuàng)新、市場和管理五個維度。Jill將其劃分為機會識別、關系、管理和風險容忍等維度。而我國學者湯明基于創(chuàng)業(yè)的特定任務提出了組織承諾效能感、機會識別效能感、風險承擔效能感、關系協(xié)調效能感和創(chuàng)新效能感五個維度。但是，學者們對于自我效能感的測量和維度劃分尚未達成一致。

創(chuàng)業(yè)指的是創(chuàng)業(yè)主體將創(chuàng)業(yè)想法轉化為創(chuàng)業(yè)計劃，并付諸實踐的一個過程，并且為了實現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)目標持之以恒地付出時間和精力的一個過程。毋庸置疑，創(chuàng)業(yè)的起點是創(chuàng)業(yè)想法，而最終的結果是創(chuàng)業(yè)行為，這一轉換過程的發(fā)生依賴于創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)意愿是個體對于計劃從事創(chuàng)業(yè)活動，并且期望在將來履行計劃的一種主觀判斷。因而，想要進行創(chuàng)業(yè)活動的一般是創(chuàng)業(yè)意愿較高的個體。創(chuàng)業(yè)意愿指個體根據(jù)自身能力和外界市場機會的客觀評價，進而形成對創(chuàng)業(yè)的認識及付諸實踐的心理強度，可以看出，在很大程度上，創(chuàng)業(yè)個體對自身能力的評估決定了其創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)行為。

至今，大多數(shù)研究關注于創(chuàng)業(yè)意愿的影響機制，其中包括外在因素如經(jīng)濟狀況、政治法律和社會文化等，以及內在因素如個人特質、自我效能感和風險感知等。除此，也有學者開始深入探討創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)自我效能感等認知變量的關系。范巍，王重鳴通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，個體的創(chuàng)業(yè)意愿的差異主要體現(xiàn)在不同的學歷、專業(yè)和年齡方面;并且，創(chuàng)業(yè)自我效能感較高的個體，在創(chuàng)業(yè)意愿方面的傾向更高。湯明等通過訪談和問卷調查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著影響創(chuàng)業(yè)意向的強度、方向和持續(xù)性。丁明磊通過比較研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著正向促進作用。孟新等通過實證調研發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿有著顯著的積極影響。但同時又有一些學者對這一關系持否定態(tài)度。

綜上所述，目前，部分研究認為，創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿具有較好的正向預測作用，但仍然有部分學者存在質疑。并且，目前關于此類的相關研究還比較少，同時，探討其與創(chuàng)業(yè)意愿關系的實證研究也還不夠科學深刻。因此，本研究在前人的研究成果之下，提出如下假設：

H1：大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正相關關系。

H2：大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿具有正向預測作用。

二、研究設計

本研究收集樣本的主要方法是問卷調查，并使用spss18.0進行數(shù)據(jù)處理分析，進而驗證理論假設。

（一）研究對象

本研究以四川大學、西南財經(jīng)大學、四川農業(yè)大學等多所四川省內的高校大一、大二和大三年級的大學生為研究對象，隨機發(fā)放問卷380份，實際收回349份，有效問卷為316份，有效回收率為90.5%。樣本的分布情況如表1所示。

（二）研究工具

本研究對變量的測量均選用前人的成熟量表，采用李克特5 點量表法。創(chuàng)業(yè)自我效能感量表主要借鑒湯明、張淑玲等人的研究，初步擬定23個題項，該量表內部一致性系數(shù)為0.913，效度值KMO為0.848。創(chuàng)業(yè)意愿量表主要采用Bagozzi， Yi，和Phillips（1991）設計的創(chuàng)業(yè)意向量表，含有5個題項，該量表內部一致性系數(shù)為0.910，效度值KMO為0.857。由此可見，創(chuàng)業(yè)意愿量表和創(chuàng)業(yè)自我效能感量表的信效度水平都比較高，具有很好的可靠性和穩(wěn)定性。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）基于個體特征變量的差異性檢驗

1. 性別因素

通過獨立樣本t檢驗，結果顯示：男生的創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿的均值水平均高于女生。在創(chuàng)業(yè)意愿檢驗中，性別變量的t統(tǒng)計量為4.481，顯著性水平為0，遠遠小于0.05。在創(chuàng)業(yè)自我效能感檢驗中，性別變量的t統(tǒng)計量為0.914，顯著性水平為 0.362，遠遠大于0.05。這表明，不同性別的大學生的創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著差異，不同性別的大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感不存在顯著差異，男女大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感水平相近。

2. 專業(yè)因素

通過對不同專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)自我效能感的單因素方差分析得出：不同專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)自我效能感的F統(tǒng)計量分別為1.055、0.29，顯著性水平分別為0.305、0.591，都遠遠大于0.05，所以不同專業(yè)的大學生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)自我效能感均不存在顯著差異。

3. 年級因素

通過對不同年級大學生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)自我效能感進行單因素方差分析，得到如表 2結果：不同年級大學生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)自我效能感兩組樣本方差同質，F(xiàn)統(tǒng)計量分別為4.043、3.326，顯著性水平分別為0.018、0.037，都遠遠小于 0.05，所以，不同年級大學生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)自我效能感不存在顯著差異。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿的相關性分析

Pearson相關系數(shù)雙側顯著性檢驗結果顯示：創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿的相關系數(shù)為0.585（P<0.01），二者具有明顯的正相關關系;由此，可以得出：具有較高創(chuàng)業(yè)自我效能感的大學生，其創(chuàng)業(yè)意愿也更強烈。

（三）大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿的回歸分析

從表3的數(shù)據(jù)分析可以看出，大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿呈顯著正相關關系。為了進一步驗證大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的預測作用，本研究采用一元線性回歸方法進行分析。其中，標準系數(shù)Beta值確定大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感（自變量）對創(chuàng)業(yè)意愿（因變量）的貢獻大小;調整判定系數(shù)R2檢驗一元線性回歸模型的擬合程度，即大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感（自變量）對創(chuàng)業(yè)意愿（因變量）的解釋程度?？梢钥闯觯簶藴氏禂?shù)Beta值為0.585，即創(chuàng)業(yè)意愿=0.585*創(chuàng)業(yè)自我效能感;調整系數(shù)R2為0.341（P<0.01），表明大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感能夠解釋34.1%的創(chuàng)業(yè)意愿。

四、討論與總結

（一）研究結論

本研究對316名四川省內在校大學生進行實證研究，采用差異性分析、相關性分析和回歸分析，探討了大學生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)自我效能感的差異以及大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿的關系，并得出如下結論。

不同性別的大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感并不存在差異，但是創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著差異，男生的創(chuàng)業(yè)意愿均高于女生。這說明男女生在創(chuàng)業(yè)方面的自信程度是相差不大的，但其傳統(tǒng)的社會角色認知可能導致這一差異;不同年級的大學生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)自我效能感存在顯著差異，其受創(chuàng)業(yè)教育程度和社會資本積累可能造成這一差異;不同專業(yè)的大學生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)自我效能感不存在顯著差異，這可能是由于本研究的專業(yè)劃分較為籠統(tǒng)。

相關性分析顯示大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿具有正向相關關系。創(chuàng)業(yè)自我效能感較高的個體，具有較高的創(chuàng)業(yè)意愿。

通過一元線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響，因此，我們可以根據(jù)大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感有效地推測其創(chuàng)業(yè)意愿。

（二）實踐意義

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，各高校都在樹立創(chuàng)業(yè)模范，致力于推進大學生創(chuàng)業(yè)教育。本研究也通過探討，對高校創(chuàng)業(yè)教育提出了一些建議。

第一、深度解讀創(chuàng)業(yè)活動，營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境。即便在“雙創(chuàng)”背景下，大多數(shù)大學生對創(chuàng)業(yè)活動的印象還比較模糊，缺乏理性化的認識。因此，高?？梢酝ㄟ^校企合作和創(chuàng)業(yè)達人分享會等方式來營造一種創(chuàng)業(yè)氛圍;同時，可以通過系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)理論和實踐教學讓大學生加深對創(chuàng)業(yè)活動的理解，使大學生能夠合理評估創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，增加創(chuàng)業(yè)知識和提高創(chuàng)業(yè)技能，同時積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)資源，提升創(chuàng)業(yè)的自信心。

第二、識別不同大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿，因材施教，整合教育資源。由于不同性別、年級的大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿都存在顯著差異，高校應該引導大學生對自己的創(chuàng)業(yè)能力做出合理評價，對不同創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿的大學生采用不同的教育方式：對于創(chuàng)業(yè)自我效能感較高的同學，應該重點提供政策扶持、技能培訓及咨詢服務等，鼓勵其將創(chuàng)業(yè)意愿落實成為創(chuàng)業(yè)行為;而對于創(chuàng)業(yè)自我效能感較低的同學，應該通過創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座及創(chuàng)業(yè)培訓等方式提高其創(chuàng)業(yè)自我效能感，進而提高其創(chuàng)業(yè)意愿。

五、局限與未來研究方向

盡管本研究得出了大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿的一些結論，但仍有許多不足之處。第一、本文僅討論了創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿在比較常見的人口學變量如性別、年級、專業(yè)之間的差異，而未考慮家庭背景等內容。第二、本文把創(chuàng)業(yè)自我效能感作為了整體性的單一的指標，沒有深入探討創(chuàng)業(yè)自我效能感的具體結構維度對創(chuàng)業(yè)意愿的影響。第三、本研究的樣本數(shù)量比較有限，不能全面反映總體狀況;第四、本文探討了創(chuàng)業(yè)自我效能感對于創(chuàng)業(yè)意愿的預測作用，但是沒有給出創(chuàng)業(yè)自我效能感的作用機制的詳細解釋。

在以后的研究中，可以重點關注以下方面：第一、增加人口統(tǒng)計學變量中家庭經(jīng)濟狀況、戶籍等因素，探討創(chuàng)業(yè)個體的成長環(huán)境在創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿之間的一種作用關系;第二、深入探討創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿的作用機制;第三、增加樣本數(shù)量，細化樣本類別，使研究結論更加準確可靠論更加準確可靠。

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*本文系四川農業(yè)大學科研興趣培養(yǎng)計劃項目“大學生創(chuàng)業(yè)行為：誘因、機制與類型”（項目編號：ky2016262）的研究成果;亦為四川農業(yè)大學大學生創(chuàng)新訓練計劃項目“四川省新型職業(yè)農民培育——以金堂縣為例”（項目編號：201710626051）研究成果。

（作者單位：四川農業(yè)大學人文學院）