善用比較策略凸顯“語用”價值

楊文華

比較是人類認(rèn)識世界進(jìn)而改造世界的一種通用的方法。比較思維是一種科學(xué)的認(rèn)識方法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較策略閱讀散文，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，并發(fā)現(xiàn)散文的寫作特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律，提高學(xué)生的言語實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。具體說，可采用以下教學(xué)策略。

一、運(yùn)用比較策略閱讀一篇散文——即文本內(nèi)的散文比較閱讀

1. 引導(dǎo)學(xué)生對相同結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄏ嗨频膸讉€片段進(jìn)行比較。有些散文表達(dá)上有一定的特點(diǎn)和規(guī)律，它們在結(jié)構(gòu)上或?qū)懛ㄉ嫌邢嗨频亩温?，這樣的散文有利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的策略進(jìn)行閱讀，從而發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)與寫作規(guī)律。如《秋天的雨》這篇散文，前四個自然段分述秋雨，每一段的第一句話又是這一段的總啟，下面分別進(jìn)行分述，課文的結(jié)構(gòu)非常整齊。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，可以把這四個自然段放在一起進(jìn)行比較，朗讀品味，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)所產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)美和韻味美。

2. 引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞或句子進(jìn)行比較。對重點(diǎn)詞或句子的比較、揣摩，是讓學(xué)生感悟語言、培養(yǎng)語感的主要方式?？梢赃\(yùn)用“去掉重點(diǎn)詞語比一比，用近義詞替換比一比，設(shè)想自己會怎樣表達(dá)”等方法進(jìn)行比較。如《瑞雪圖》這篇散文，可以很好地運(yùn)用這些比較方法進(jìn)行閱讀。⑴去掉重點(diǎn)詞語比一比。在學(xué)習(xí)疊音詞和兒化音時，把“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”和兩個“兒”字去掉與原句比較，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)疊音詞和兒化音這兩類詞語使這段話讀起來節(jié)奏分明，朗朗上口，還能深刻體會到銀條兒和雪球兒的可愛樣子和作者無比喜悅的心情。⑵用近義詞替換比一比。在學(xué)習(xí)雪大的特點(diǎn)時，把“那山川、河流、樹木、房屋，都籠罩上了一層白茫茫的厚雪。極目遠(yuǎn)眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界”中的“籠罩”換成近義詞“覆蓋”比較，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生想象“籠罩”與“覆蓋”所表現(xiàn)的不同景象。通過想象比較，學(xué)生可深切感悟到雪下得有多大，同時又感受到作者使用詞語的嚴(yán)謹(jǐn)和生動。⑶設(shè)想自己會怎樣表達(dá)。為了表達(dá)激動興奮的心情，作者多處運(yùn)用了短語的表達(dá)形式，為了體會短語的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)“第二天早晨，天放晴了，太陽出來了”這一句時，引導(dǎo)學(xué)生將這一句設(shè)想成另一種表達(dá)方法——“第二天早晨，天放晴了，太陽慢慢地透過云霞，露出了早已漲得通紅的臉龐”，兩個句子反復(fù)朗讀比較，學(xué)生體會到短語更貼切于作者當(dāng)時的心境。

二、運(yùn)用比較策略閱讀多篇散文——即文本間的散文比較閱讀

1. 引導(dǎo)學(xué)生比較“文眼”，發(fā)現(xiàn)立意之精妙。一般散文都有文眼，將兩篇散文“文眼”進(jìn)行比較，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)散文立意構(gòu)思的精妙之處。如《瑞雪圖》和《迷人的秋色》，同樣是寫景抒情散文，文眼也都是文章結(jié)尾最后一句獨(dú)立成段的話。《瑞雪圖》的結(jié)尾“??！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫！”與課題相照應(yīng)，點(diǎn)出文章主旨，把作者喜悅的情感表現(xiàn)得淋漓盡致?！睹匀说那锷返慕Y(jié)尾“啊，好一派迷人的秋色”同樣篇末點(diǎn)題，表達(dá)了作者面對豐收的秋天無比喜悅的心情。閱讀時，讓學(xué)生找出兩篇文章的文眼，比較體會。這個過程不僅讓學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)的快樂與成功的喜悅，同時也加深了對寫景散文的文眼經(jīng)常設(shè)置在篇尾這一特點(diǎn)的印象。

2. 引導(dǎo)學(xué)生比較線索安排，把握布局之獨(dú)特。散文的布局謀篇各具特點(diǎn)。閱讀散文時，將兩篇或兩篇以上的散文線索進(jìn)行比較，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)散文布局謀篇的特點(diǎn)。例如：將《瑞雪圖》與《山中訪友》進(jìn)行線索的對比，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)《瑞雪圖》一文以“中午、黃昏、夜里、第二天清晨”的時間作為描寫的順序，各個部分之間聯(lián)系緊密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；《山中訪友》則是以時空作為線索，分別描寫古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、云雀等自然界的朋友，表達(dá)作者對大自然的熱愛之情。

3. 引導(dǎo)學(xué)生比較內(nèi)容情思，體悟意境之深邃。散文取材廣泛，內(nèi)容豐富。天南地北、空間宇宙、草木蟲魚、風(fēng)花雪月、古今中外、家事國事等等，無所不包，無所不有。但不管寫什么，都是為了表達(dá)“作者心靈的歌聲”，它們借助想象與聯(lián)想，由此及彼，由淺入深，或融情于景，或寄情于事，或寓情于物，或托物言志，無不閃現(xiàn)思想的火花，實(shí)現(xiàn)物我的統(tǒng)一，營造了深邃的意境。閱讀散文時，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)動自己的已知經(jīng)驗、學(xué)識能力以及聯(lián)想和補(bǔ)充，對作品的內(nèi)容和情思進(jìn)行比較，更能深刻地體悟作者創(chuàng)作的意境，得到閱讀散文的至高享受，升華個人審美思想和境界。如抒情散文《安塞腰鼓》和《中國結(jié)》意境優(yōu)美，感情豐富，通過比較教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生理解和體悟作者的愛國情結(jié)。當(dāng)然，影響作者情意的因素很多，能夠進(jìn)行比較的，應(yīng)該是學(xué)生可以以自己的生活體驗和心智水平理解到的范圍，于是，事物特點(diǎn)、蘊(yùn)含寓意、創(chuàng)作背景等，都成了比較的對象。如：安塞腰鼓是中華民族堅強(qiáng)不屈、蓬勃向上、積極進(jìn)取的象征，它融入的是作者對陜北無限熱愛的“故土情結(jié)”；而中國結(jié)則是幸福、友誼、喜慶、智慧、歡樂、祥和等的象征，它表達(dá)的是老百姓心目中的“幸福情結(jié)”、海外華人內(nèi)心深處的“愛國情結(jié)”、外國友人的“和平情結(jié)”。通過比較，學(xué)生更能深刻體會作者豐富的情感，感受作品深邃的意境，同時內(nèi)心也能得到熏陶感染。

4. 引導(dǎo)學(xué)生比較語言表達(dá)，感受文字之優(yōu)美。散文的語言凝練，富有文采。學(xué)習(xí)散文要認(rèn)真比較語言，分析作者怎樣通過積極的修辭和感情表達(dá)，使語言產(chǎn)生特殊的審美效果，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛?！睹匀说那锷泛汀肚锾斓挠辍吠瑯用鑼懬锾斓木吧?，表達(dá)秋天豐收的喜悅，語言清新明麗、生動活潑，而在表達(dá)方法上卻有同有異。兩篇散文最大的共同點(diǎn)是在描寫景物的特點(diǎn)時使用了大量表示顏色的詞語，通過研讀這些表示顏色的詞語，一幅絢麗多彩的秋天豐收圖就亮麗地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。不過，再深入研讀卻不難發(fā)現(xiàn)，《迷人的秋色》運(yùn)用了鮮明的對比，把紅得像一片火的柿樹與楓葉對比，將瓜果的特點(diǎn)描繪得色彩亮麗、逗人喜愛；而《秋天的雨》則更多地運(yùn)用了生動的擬人——秋雨“打開了秋天的大門”“扇走了夏天的炎熱”“郵來了秋天的涼爽”“吹起小喇叭”，橘子、柿子“你擠我碰”，菊花“頻頻點(diǎn)頭”等，將秋雨描繪得可觸可感、氣韻生動。通過在表達(dá)方法上的比較賞析，學(xué)生找到了作者言語表達(dá)的秘妙，感受到語言文字的生動優(yōu)美。

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 本專輯責(zé)任編輯：辛銘 朱蘊(yùn)茝）