“語(yǔ)用”

孫志紅

閱讀教學(xué)說(shuō)白了就兩件事，一是關(guān)注“寫(xiě)什么”，二是關(guān)注“怎么寫(xiě)”，這是語(yǔ)文教學(xué)最核心的價(jià)值。在“寫(xiě)作本位”教學(xué)理念指引下，閱讀理解文章只是“萬(wàn)里長(zhǎng)征邁出第一步”。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把對(duì)文本的理解、感想表達(dá)出來(lái)，才是更為重要的事。如果我們能有意識(shí)地加強(qiáng)“語(yǔ)用”訓(xùn)練，將閱讀能力轉(zhuǎn)換成說(shuō)、寫(xiě)的表達(dá)能力，學(xué)生自我思維得以表露，個(gè)性得到展示，人文素養(yǎng)也會(huì)隨之提高。下面結(jié)合兩次“磨課”經(jīng)歷，談?wù)劰P者在培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)用”能力方面的幾點(diǎn)做法。

一、擷取精華——細(xì)品關(guān)鍵詞，體會(huì)表達(dá)精妙

呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感能力?！弊寣W(xué)生在吟詠中咬文嚼字，在誦讀中品味賞析，在美讀中積累珍藏，在悟讀中仿寫(xiě)創(chuàng)造，這才是語(yǔ)文課的本真所在?！痘钜?jiàn)鬼》這篇小古文最為精彩的莫過(guò)于對(duì)投傘者的描寫(xiě)——“遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼”。僅用12個(gè)字，便使投傘者狼狽不堪、失魂落魄的形象躍然紙上，語(yǔ)言之簡(jiǎn)潔，節(jié)奏之明快，細(xì)品方知其美。抓住這一語(yǔ)言特點(diǎn)，教學(xué)中，筆者讓學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白：要求學(xué)生把目光聚焦到這12個(gè)字，想象自己看到了一個(gè)怎樣的投傘者。有學(xué)生說(shuō)：“我看到一個(gè)披頭散發(fā)、眼神迷離，衣服上滴著水的投傘者。”也有學(xué)生說(shuō)：“只見(jiàn)投傘者身上的衣服全濕透了，成了名副其實(shí)的落湯雞，跌跌撞撞地跑來(lái)，手舞足蹈地叫嚷著‘有鬼??！”……通過(guò)詞語(yǔ)的品讀，投傘者狼狽不堪、失魂落魄的形象自然而然在學(xué)生的腦中豐滿(mǎn)了。

二、撥云見(jiàn)日——聚焦言語(yǔ)形式，解開(kāi)表達(dá)密碼

潘新和教授提出：所有的閱讀課，骨子里都必須是寫(xiě)作課。要引導(dǎo)學(xué)生讀懂這些文字是怎么寫(xiě)出來(lái)的，為什么要這樣寫(xiě)?！东I(xiàn)你一束花》在寫(xiě)作上有很多值得品味的地方。通過(guò)反復(fù)研讀，我們發(fā)現(xiàn)了教材言語(yǔ)表達(dá)的密碼。在指導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，圈點(diǎn)批注，感悟獻(xiàn)花的意義后，對(duì)女服務(wù)員美麗的樣貌、溫暖的話(huà)語(yǔ)、真誠(chéng)的獻(xiàn)花等描寫(xiě)進(jìn)行梳理、品讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)秘妙：作者通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，讓我們真切感受到服務(wù)員的花美、人美、話(huà)美、心靈更美！教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言精妙處駐足鑒賞，揣摩寫(xiě)法。如聚焦“獻(xiàn)花”這一部分，抓住含義深刻的句子（女服務(wù)員飽含真情的話(huà)），引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。在品讀、感受獻(xiàn)花者的一片真情的基礎(chǔ)上，師生分角色扮演女服務(wù)員和失敗者，體驗(yàn)失敗者的內(nèi)心，使學(xué)生們領(lǐng)悟獻(xiàn)花的真正含義：這不是一般的鮮花，這是一束代表著信任、激勵(lì)的鮮花。正是這束雪中送炭的鮮花，將“一股奇異的力量”注入了她的身體，她“重新抬起頭來(lái)”。這樣，既關(guān)注了細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)了表達(dá)，又窺視了整體。

三、獨(dú)辟蹊徑——聚焦言語(yǔ)表達(dá)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言

1. 創(chuàng)境補(bǔ)白，加強(qiáng)“語(yǔ)用”。教材中的文本都是經(jīng)過(guò)編者反復(fù)推敲、精選出來(lái)的。文本中總有幾處“言雖盡而意無(wú)窮”的情感“空白”，發(fā)揮想象來(lái)填補(bǔ)這些空白點(diǎn)，能達(dá)到意想不到的效果。教學(xué)《活見(jiàn)鬼》時(shí)，筆者播放音像畫(huà)面——漆黑的雨夜、轟隆隆的雷聲……然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：在這樣的雨夜，走在空無(wú)一人的路上，你看到了什么？聽(tīng)到什么？然后再啟發(fā)：雨夜，兩個(gè)人同行，卻久之不語(yǔ)，赴飲者會(huì)想到什么？通過(guò)教師的語(yǔ)言渲染，學(xué)生仿佛穿越時(shí)空來(lái)到那陰森恐怖的雨夜，孤身一人撐著傘走在回家的路上。問(wèn)題的提出，將學(xué)生帶入情景，設(shè)身處地體驗(yàn)、想象，剖析赴飲者“疑為鬼也”的三層原因，在想象表達(dá)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字。

2. 情境再現(xiàn)，發(fā)展語(yǔ)言?！痘钜?jiàn)鬼》雖簡(jiǎn)短，卻幽默風(fēng)趣，寓意深刻。借文本空白處恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話(huà)，從而在學(xué)生面前打開(kāi)一扇窗戶(hù)，讓他們穿越時(shí)空去與古代的大師直接對(duì)話(huà)……因此，筆者設(shè)計(jì)了炊糕者和投傘者的情境對(duì)話(huà)：

炊糕者（大惑不解）：這位客官，為何如此驚慌？投傘者（跌跌撞撞跑來(lái)，拉長(zhǎng)聲音大叫）：_______。炊糕者（將信將疑，四處張望）：鬼？鬼在何處？投傘者（驚魂未定，哆哆嗦嗦）：_______。炊糕者（滿(mǎn)臉狐疑）：你說(shuō)他是鬼，可有憑證？投傘者（定了定神，一本正經(jīng)）：_______。炊糕者（不可思議地?fù)u搖頭，自言自語(yǔ)）：真是活見(jiàn)鬼！

通過(guò)揣摩文本，參照對(duì)話(huà)提示，同桌合作表演當(dāng)時(shí)的情景，把語(yǔ)言訓(xùn)練巧妙地融入到文本的情境當(dāng)中，將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。

3. 遷移運(yùn)用，習(xí)得方法。朱敬本先生指出：語(yǔ)言實(shí)踐，最重要、最關(guān)鍵的是“用”。小學(xué)生讀書(shū)常常“浮光掠影”“得意而忘言”，因此，教師應(yīng)善于挖掘文本中蘊(yùn)含的核心價(jià)值內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，以求達(dá)到“得意、得言、得法”的目的?！东I(xiàn)你一束花》運(yùn)用細(xì)致入微的心理描寫(xiě)凸顯失敗者的復(fù)雜心理。在品悟人物內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦在重點(diǎn)句——“她怕見(jiàn)前來(lái)歡迎的人們”，“怕……”在教學(xué)中進(jìn)行“模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的思維訓(xùn)練。語(yǔ)境中，人物那份失敗后沮喪害怕的內(nèi)心世界，通過(guò)“四個(gè)怕”，描摹得十分貼切。筆者利用這一語(yǔ)言運(yùn)用的契合點(diǎn)，根據(jù)文句的表達(dá)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生仿創(chuàng)自己失敗后的心理活動(dòng)：我怕__ ____，怕____ ___，怕_____ __，甚至怕____ ___。鑒于學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)健兒大賽失利后的心理缺乏切身的體驗(yàn)，教學(xué)中，筆者引導(dǎo)他們聯(lián)想自己平時(shí)比賽或考試失利等生活經(jīng)歷，激活已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)身處地地感受失敗者沮喪害怕的心情，這樣就易于做到有話(huà)可說(shuō)，有情可表。這樣的仿創(chuàng)立足語(yǔ)文本體，努力破解言語(yǔ)形式的奧秘，易于達(dá)到“言意兼得”。

4. 讀寫(xiě)結(jié)合，落實(shí)“語(yǔ)用”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：中高年級(jí)要結(jié)合文本的內(nèi)容、語(yǔ)言、段式、文章的寫(xiě)法，設(shè)計(jì)靈活多樣的小練筆。的確，與其面面俱到地傾囊相授，不如利用文本中一個(gè)點(diǎn)開(kāi)展有目標(biāo)、有步驟的訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得一兩項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的能力，做到“弱水三千，只取一瓢飲”，實(shí)現(xiàn)一課一得。如教學(xué)《獻(xiàn)你一束花》，筆者力圖避免簡(jiǎn)單乏味的說(shuō)教，在學(xué)生深入理解課文闡述的道理后，設(shè)計(jì)了體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的課堂小練筆：此時(shí)，如果你是前來(lái)迎接的人們，你會(huì)對(duì)失敗的女運(yùn)動(dòng)員說(shuō)些什么呢？這樣，學(xué)生感情的閘門(mén)被打開(kāi)，有太多的話(huà)想對(duì)女運(yùn)動(dòng)員說(shuō)了。教師及時(shí)設(shè)計(jì)了小練筆，讓學(xué)生的情感找到了一個(gè)可宣泄的地方。短短幾分鐘的靜思默想，學(xué)生的表達(dá)如開(kāi)閘的大壩之水，洶涌澎湃，情動(dòng)辭發(fā)，迸發(fā)出不少妙語(yǔ)佳句。這就是語(yǔ)言的魅力，表達(dá)的魅力。

找準(zhǔn)“語(yǔ)用點(diǎn)”，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，學(xué)有所用，不亦樂(lè)哉！這樣靈動(dòng)的課堂，更彰顯出閱讀教學(xué)生生不息，得以延續(xù)的生命價(jià)值與魅力，更大限度地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省泉州市惠安縣八二三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）