整本書閱讀“交流分享課”指導(dǎo)策略初探

陳曉霞

為貫徹落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的關(guān)于“閱讀整本書”的要求，我校積極探索整本書閱讀的指導(dǎo)。在實(shí)踐和探索中確立了整本書閱讀的三種課型：第一種是“導(dǎo)讀課”，也叫“推介課”；第二種是“推進(jìn)課”；第三種是“交流分享課”。所謂的“交流分享課”，指的是在學(xué)生讀完整本書后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行全面回顧、總結(jié)和提升，目的是通過交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書的理解，讓學(xué)生與所讀的整本書產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，給學(xué)生以較為深刻的啟迪。本文著重介紹“交流分享課”的有關(guān)策略。

一、學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)

引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)書名、目錄、插圖，或者隱含在文章里的線索，結(jié)合自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行猜想和預(yù)測(cè)。如閱讀《35公斤的希望》這本書，拿到書后，看到題目有什么疑問？《35公斤的希望》到底在寫什么？35公斤是重量單位，怎么來形容希望呢？難道希望也是按公斤來計(jì)算的嗎？……先讓學(xué)生說說起初的質(zhì)疑，再讓學(xué)生說說，閱讀這本書后，書中的內(nèi)容和自己之前的猜測(cè)是否一樣。

二、捕捉重點(diǎn)

一本書中往往有很多章節(jié)，每一個(gè)章節(jié)都有作者寫作的重點(diǎn)，或人物，或動(dòng)物，或事物，等等。找出了章節(jié)的重點(diǎn)，以此引伸出去，就容易理清他們之間的關(guān)系。如閱讀《綠野仙蹤》這本書，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄，知道這本書有23個(gè)章節(jié)的故事。然后再把故事里出現(xiàn)的人物列出，找出中心人物，了解中心人物與其他人物的關(guān)系，并試著列一張人物關(guān)系表。這樣學(xué)生就易于從整體上把握重點(diǎn)，更好地開展閱讀活動(dòng)。

三、進(jìn)行統(tǒng)整

有的書是緊緊圍繞人物的命運(yùn)展開的，這就需要圍繞這個(gè)人物設(shè)置統(tǒng)整性的問題，以此問題展開討論，來交流書中內(nèi)容。如閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，可以提出：什么是歷險(xiǎn)？文中寫到湯姆的幾次歷險(xiǎn)？故事的結(jié)局又是怎樣的？又如閱讀《綠山墻的安妮》，可以問：書中寫了安妮怎樣的身世？她一生中經(jīng)歷了哪些事？

四、嘗試聯(lián)結(jié)

當(dāng)學(xué)生讀完一本書，教師在交流課上需要學(xué)生品讀語言或情節(jié)，交流讀書體會(huì)，理解作者的思想感情等內(nèi)容時(shí)，就需要采用聯(lián)結(jié)的方法。常見的聯(lián)結(jié)方法有以下幾種：如《綠山墻的安妮》中安妮遭遇了哪些事？（與書中內(nèi)容的聯(lián)結(jié)）如果你是安妮，你會(huì)怎么做？（與讀者本人的聯(lián)結(jié)）在你生活的周圍有像安妮一樣的人嗎？（與生活的聯(lián)結(jié)）你覺得作者寫這本書的用意何在？（寫作目的的聯(lián)結(jié)）與之前閱讀過的《假如給我三天光明》中的主人公海倫·凱勒相比，她們有什么相同之處？（與另一本書的聯(lián)結(jié)）。

五、指導(dǎo)推論

利用比較多的證據(jù)，運(yùn)用文本所提供的信息，對(duì)文本沒有明確表達(dá)的信息，做出假設(shè)和判斷。如《綠野仙蹤》這本書被稱為“美國的《西游記》”，書中的稻草人、鐵皮人、獅子和多蘿茜他們的愿望是誰幫助實(shí)現(xiàn)的？書中沒有明確寫出，這是為什么？這就需要指導(dǎo)學(xué)生深入文本尋找信息，并做出假設(shè)和判斷。從表面上看，有北方女巫、南方女巫等在助他們一臂之力，其實(shí)真正幫助他們的是他們自己，是他們?cè)诮?jīng)歷了一次又一次的磨難后，在磨練中他們獲得了勇氣、智慧和愛心，從而茁壯成長。當(dāng)他們克服了自身的缺點(diǎn)，無形中就實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。

六、引導(dǎo)比較

閱讀一本書，書中往往出現(xiàn)許多人物，而且人物關(guān)系復(fù)雜。如《城南舊事》中寫到了哪些人物，比較一下這些人物的特點(diǎn)？并用“★”表示對(duì)他們的喜歡程度。

七、組織辯論

看完一本書之后，學(xué)生對(duì)書中的主要事件、主要情節(jié)都已非常了解，對(duì)書中的人物個(gè)性也有一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)于成長中的學(xué)生來說，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還處在不斷調(diào)整的狀態(tài)，對(duì)于書中人物的做法他們可能理解，也可能不理解。通過辯論的方式，會(huì)讓學(xué)生有更深刻的認(rèn)識(shí)。如《狼王夢(mèng)》中的紫嵐，為了實(shí)現(xiàn)心中的狼王夢(mèng)，付出了那么多，犧牲了那么多，她這么做值得嗎？請(qǐng)學(xué)生就這個(gè)話題展開辯論。引導(dǎo)學(xué)生逐漸明白：其實(shí)有夢(mèng)想并沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過程中做了些什么，是如何做的。

八、開展競(jìng)賽

讀完一本書，學(xué)生對(duì)書中的內(nèi)容都已熟悉，教師可以針對(duì)書中的內(nèi)容組織開展競(jìng)賽。答題分必答題和搶答題，題型可以是填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題。以小組為單位進(jìn)行答題，最后根據(jù)得分高低，評(píng)出優(yōu)勝的小組，頒發(fā)“優(yōu)秀閱讀小組”獎(jiǎng)狀，并張貼在班級(jí)。在閱讀交流分享會(huì)中，對(duì)發(fā)言比較積極、正確率比較高、有自己獨(dú)特見解的學(xué)生，評(píng)其為“閱讀之星”并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。通過競(jìng)賽的方式，一方面可以考查學(xué)生的閱讀情況，便于教師全面了解學(xué)生是否認(rèn)真閱讀；另一方面因?yàn)橐肓烁?jìng)爭(zhēng)方式，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，從而促進(jìn)認(rèn)真閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

九、運(yùn)用視覺化

有些科普類的書常常介紹很多的動(dòng)植物，可以運(yùn)用視覺化的方法，讓學(xué)生畫一畫，加深對(duì)書中內(nèi)容的印象。如閱讀法布爾的《昆蟲記》后，可以布置作業(yè)：看完本書一定令你大開眼界吧！請(qǐng)根據(jù)書中的描述，畫出一種昆蟲，并請(qǐng)把它的特征（腳、觸角、翅膀、眼睛等）標(biāo)示出來。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）