走向“語用”

王林波

【編者按】為加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承，打好學(xué)生的人生底色，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書大量增加古詩文。如何因應(yīng)這樣的變化，不斷探究古詩文教學(xué)的新方法、新策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，進而提高古詩文教學(xué)的效益？本專輯刊發(fā)三篇這方面的文章，以供讀者參考。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。關(guān)注“語用”已經(jīng)成為廣大小學(xué)語文教師的共識，甚至成為一種教學(xué)習(xí)慣。語文課堂上，我們常常會看到教師們創(chuàng)設(shè)語言運用的情境，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中習(xí)得語言，提升語文素養(yǎng)。但欣喜的同時我們也發(fā)現(xiàn)，這樣的“語用”訓(xùn)練似乎只存在于現(xiàn)代文的教學(xué)中，在古詩文的教學(xué)，特別是古詩詞的教學(xué)中，“語用”似乎還是一個盲區(qū)。教學(xué)古詩詞，一線教師大都還停留在理解賞析的層面，“語用”這塊處女地還未曾被開墾。古詩詞的教學(xué)中，我們該怎樣在理解鑒賞的基礎(chǔ)上，向著“語用”大膽地邁出一步呢？

一、聚焦字詞，在改寫詩句中體會表達的精準(zhǔn)

教學(xué)古詩詞，理解意思是必不可少的，但絕不是唯一的教學(xué)目標(biāo)。作為語文教師，我們不僅要注意到所有人都會想到的詩意理解，關(guān)注到大部分人都會留意到的意境畫面，還要關(guān)注普通讀者看不到，發(fā)現(xiàn)不了的作者的遣詞造句。我們要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來細讀，聚焦字詞的運用，體用遣詞造句的精妙，感受表達的妥帖，學(xué)習(xí)作者推敲用詞的方法，從而養(yǎng)成精準(zhǔn)表達的習(xí)慣。例如《詠柳》是三年級下冊的一首古詩，詩的前兩行寫道：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”教學(xué)時，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說一說自己在春天所看到的柳樹的樣子；再出示圖片，進一步豐富學(xué)生腦海中的畫面，讓學(xué)生感受到柳樹在色彩上的特點；接著引導(dǎo)學(xué)生用自己積累的詞語來形容柳樹的顏色，學(xué)生很快就說到了碧綠、翠綠等詞語，濃縮為一個字，就成了“綠”。將“綠”字帶入，便有了詩句：綠玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。從意思上講，改編后的詩句沒有什么問題，但是前兩行詩中“綠”字的重復(fù)，顯然不如原句表達得精準(zhǔn)。這樣設(shè)計教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生們體會到作者遣詞造句的考究、用詞的精準(zhǔn)，同時，也能夠讓學(xué)生經(jīng)歷一次聯(lián)系生活經(jīng)驗，嘗試語言運用的過程。再如《漁歌子》是四年級下冊的一首詞，前兩行僅有14個字，但卻寫到了山、水、鳥、花、魚，勾勒出了一幅美麗的畫面。作為語文教師，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生看到畫面，欣賞到美景，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到作者表達上的對仗，甚至可以讓學(xué)生嘗試著來對一對。

師：同學(xué)們，剛剛我們一起讀了這首詞的第三行，正確流暢，很好。下面我想請一位同學(xué)跟老師合作讀一讀。

師：我讀青箬笠，你對——

生：綠蓑衣。

師：我讀箬笠，你對——

生：蓑衣。

師：我讀青，你對——

生：綠。

師：這首詞的一、二兩行，誰也能跟老師合作讀一讀？我讀白鷺，你對——

生：鱖魚。

師：我讀飛，你對——

生：肥。但是好像有些不太對。飛是動作，肥不是動作。

師：那應(yīng)該怎么對呢？

生：白鷺在天上飛，鱖魚在水里游。應(yīng)該對“游”。

師：是啊，這首詞應(yīng)該這樣寫對仗才工整：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚游?？墒亲髡邲]有這樣寫，到底是為什么？自己讀一讀，比一比。（生自由讀）

生：因為“飛”和“肥”是押韻的。

師：是的，押韻了讀起來才會朗朗上口，我們把整首詞連起來讀一讀。

這樣設(shè)計教學(xué)，學(xué)生不僅沉入到了語言文字之中，關(guān)注到了作者用詞的講究，同時還引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在“憤悱”的狀態(tài)下主動進行思考，嘗試對對子，進行語言實踐，并且在對比品析的過程中，體會到了作者用詞的良苦用心。

二、發(fā)現(xiàn)寫法，嘗試運用中習(xí)得表達的手法

無論是古人，還是我們，寫文章都是在抒發(fā)自己的情感，在表達手法上有很多相似之處。因此，在教學(xué)古詩詞時，我們也要學(xué)會在詩詞中走個來回，一方面要理解詩詞的內(nèi)容，另一方面，還要關(guān)注作者是怎樣表達出來的。潛心細讀，用語文教師的專業(yè)眼光審視，我們不難發(fā)現(xiàn)詩詞在表達上的秘妙。寫花草樹木，我們會關(guān)注到它的顏色、形狀，從而寫出它的特點，古人也是如此，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。這不就是在描繪柳樹的顏色和柳枝的形狀嗎？我們寫人，常常會用一個人極具代表性的衣著等局部特征來指代這個人，最經(jīng)典的莫過于做了好事之后別人問到我們的名字時的回答：“我的名字叫做紅領(lǐng)巾?！逼鋵?，古詩詞中也不乏這樣的描寫，比如《漁歌子》一詞中對釣者的描寫“青箬笠，綠蓑衣”。教學(xué)時，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者表達方法，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進行表達實踐，在語言實踐中習(xí)得表達能力。教師先出示高鼎的《村居》和楊萬里的《宿新市徐公店》，讓學(xué)生自由讀，發(fā)現(xiàn)其中的人物都是寫兒童。在這樣的基礎(chǔ)上，展開了以下的教學(xué)。

師：古詩詞就是這樣，正因為有了人，才讓它顯得更有生機，變得更有趣，但是，今天學(xué)習(xí)的《漁歌子》這首詞卻很特別，好像沒有人呀，你怎么看？

生：有人，箬笠是人戴的，蓑衣是人穿的。

師：大家看這幅插圖，是不是一下子就看到了老者身上的青箬笠、綠蓑衣？用最具代表性的事物代替人，這是一種非常重要的寫作方法。同學(xué)們再看看圖，除了箬笠和蓑衣，你還看到了這個人身上什么典型特征？

生：白頭發(fā)、白胡須、釣魚竿。

師：那現(xiàn)在誰能試一試，把這首詞中的“青箬笠，綠蓑衣”改一下，用你觀察到的典型特征說一說。

生：一釣竿，一小舟，斜風(fēng)細雨不須歸。

生：白頭發(fā)，銀胡須，斜風(fēng)細雨不須歸。

這個教學(xué)片段中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生找到《村居》和《宿新市徐公店》中人物的直接描寫：“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”和“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，再引導(dǎo)學(xué)生討論《漁歌子》中有沒有寫人的問題，從而發(fā)現(xiàn)作者是用一個人極具代表性的衣著等局部特征來指代這個人的這一寫法。發(fā)現(xiàn)了寫法后，我們一定要讓學(xué)生去動筆實踐，嘗試著表達，哪怕學(xué)生的表達并不流暢，用詞并不精準(zhǔn)，這都不重要，重要的是已經(jīng)邁出了這一步，開啟了運用語言的實踐之旅。

三、創(chuàng)設(shè)情境，填空補白中培養(yǎng)表達的能力

古詩詞語言凝練，言簡義豐，值得我們細細品味。編者在編寫古詩詞這類課文時，為了幫助學(xué)生理解詩意，往往都會配以插圖，這些都是非常好的教學(xué)資源。教學(xué)時，我們一定要精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，在想象補白、填寫內(nèi)容的過程中進行語言表達的實踐，不斷豐富頭腦中的畫面，在對詩詞有更深入的理解的同時，逐漸形成表達能力，養(yǎng)成表達習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。例如南宋詩人翁卷的《鄉(xiāng)村四月》一詩中寫道：“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田?！钡拇_，四月是個忙碌的季節(jié)，剛剛結(jié)束了種桑養(yǎng)蠶的農(nóng)活，又開始在稻田中插秧了。那么除了這兩種農(nóng)事，人們還要干哪些農(nóng)活呢？在南方，人們在種桑、養(yǎng)蠶、插秧，北方的人們又在干些什么呢？在引入資料，學(xué)生有所了解后，我們也不妨引導(dǎo)學(xué)生來補白：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了__ __又____ 。

教學(xué)古詩詞時，我們常常會引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，讀內(nèi)容相關(guān)的詩詞，讀主題類似的詩詞，教師呈現(xiàn)這些拓展內(nèi)容時往往方式太過直接，形式太過單一。有時候，只是稍稍變一下形式，我們就能讓拓展閱讀的內(nèi)容變?yōu)樘羁毡磉_的語境，讓學(xué)生在拓展閱讀的過程中經(jīng)歷一次語言運用的實踐。請看下面《漁歌子》的教學(xué)片段。

師：張志和不想回去，可是，他的哥哥特別希望他回去，為了讓他回去，還寫過這樣一首詞：

和答弟志和漁父歌

唐 張松齡

樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。

__ ___，_ ____，__ ___且須還。

生：王老師，你出示的這首詞后兩行不完整。

師：沒關(guān)系，大家可以對照著張志和的這首詞來猜一猜。張志和寫道：斜風(fēng)細雨不須歸，他的哥哥可能會寫道——

生1：狂風(fēng)暴雨且須還。

生2：狂風(fēng)大浪且須還。

生3：江上危險且須還。

師：張志和寫道：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸。他的哥哥可能會寫道——

生：狂風(fēng)起，大浪來，江上危險且須還。

生：烏云黑，細雨密，狂風(fēng)大浪且須還。

師：這是你們寫的版本，大家想不想看看他哥哥寫的版本。

（出示張松齡完整版的《和答弟志和漁父歌》，學(xué)生齊讀）

師：哥哥和弟弟的詞是對應(yīng)的，我讀：太湖水，洞庭山，你對——

生：青箬笠，綠蓑衣。

師：我讀：狂風(fēng)浪起且須還。你對——

生：斜風(fēng)細雨不須歸。

師：且須還！

生：不須歸。

根據(jù)張志和的詞猜一猜張松齡的詞相對應(yīng)的句子是怎樣寫的，這其實就是一次語言的實踐運用，就是一種表達的嘗試，經(jīng)歷了“語用”的過程，拓展閱讀也變得更加深入了，讓人印象深刻了。走向“語用”，有時可以事半功倍，我們何樂而不為呢！

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)）