基于高中化學(xué)教育困境進(jìn)行的教學(xué)研究

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)行，各學(xué)科教育無(wú)論是從教學(xué)理念方面，還是從教學(xué)模式方面均發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)應(yīng)試教育存在的一些不良影響尚未得到有效消除，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。文章主要以高中化學(xué)教學(xué)為例，以現(xiàn)階段高中化學(xué)教育面臨的困境問(wèn)題為主要的切入點(diǎn)，具體對(duì)高中化學(xué)存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并相應(yīng)提出對(duì)應(yīng)的優(yōu)化措施。旨在提高高中化學(xué)的教學(xué)水平，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)教學(xué)課堂的目的，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教育困境；應(yīng)試教育；教學(xué)研究

化學(xué)作為始終貫穿學(xué)生學(xué)科教育的重要學(xué)科之一，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)其教學(xué)模式的改革與教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充作為首要的教學(xué)任務(wù)，為社會(huì)輸送一批具有綜合素質(zhì)的新人才。結(jié)合現(xiàn)行的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知，現(xiàn)階段高中化學(xué)教育比較注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的學(xué)習(xí)能力。與初中化學(xué)教育有所不同，高中階段的化學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探究性與理論邏輯性，使得學(xué)生在理解方面具有較大的難度。針對(duì)于此，從事化學(xué)教育的教師應(yīng)該明確現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)存在的困境問(wèn)題，并采取切實(shí)可行的方法予以解決。

一、 現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)存在的主要困境

（一） 應(yīng)試教育的阻礙性過(guò)大，無(wú)法與新課改要求融合

傳統(tǒng)應(yīng)試教育比較主張“填鴨式”教學(xué)模式，即教師機(jī)械化地講解課本上的知識(shí)內(nèi)容，重理論輕實(shí)踐，學(xué)生根據(jù)教師梳理的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在應(yīng)試教育當(dāng)中，教師始終是處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的個(gè)體，尚未切實(shí)地了解課本上的知識(shí)內(nèi)容，或者自我探究的能力較弱，使得對(duì)于部分知識(shí)點(diǎn)的掌握程度無(wú)法達(dá)到預(yù)期要求，整體的教學(xué)效率始終處于較低的水平。僅從這一點(diǎn)上來(lái)看，就可以看出應(yīng)試教育在教學(xué)方法與理念上和新課改的教學(xué)要求相悖，使得高中化學(xué)教學(xué)遭遇較大的困境。

（二） 過(guò)于重視理論知識(shí)講解，無(wú)法體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特性

高中化學(xué)教師普遍存在著重視理論知識(shí)而輕實(shí)踐的特點(diǎn)，對(duì)于部分需要實(shí)驗(yàn)證明的化學(xué)反應(yīng)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)顯得比較忽略。學(xué)生無(wú)法從本質(zhì)上了解該化學(xué)反應(yīng)的特點(diǎn)和變化過(guò)程中，無(wú)法體驗(yàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特性。這一點(diǎn)需要全體化學(xué)教師予以高度重視。

二、 基于高中化學(xué)教育困境的教學(xué)優(yōu)化措施

（一） 結(jié)合情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)設(shè)立情景教學(xué)，可以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，如激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與探究與討論的要求，可以說(shuō)這是化學(xué)教學(xué)需要完成的初級(jí)階段。由于受到教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的限制，學(xué)生如何在有限的時(shí)間內(nèi)提出有效的問(wèn)題，以科學(xué)發(fā)展的眼光去看待問(wèn)題與解決問(wèn)題，儼然成為了現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。為了有效地達(dá)成上述要求，教師在實(shí)際的教學(xué)中，必須要設(shè)定好情景教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供梳理知識(shí)、探求知識(shí)的教學(xué)素材。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在講解《化學(xué)能與電能》的時(shí)候，可以事先讓學(xué)生了解好電源正負(fù)極的電流流向情況，明確負(fù)極發(fā)生氧化反應(yīng)、正極發(fā)生還原反應(yīng)。教師在正式上課的時(shí)候，可以適當(dāng)導(dǎo)入以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如置換反應(yīng)的條件與生成物特點(diǎn)。并在此基礎(chǔ)上設(shè)立教學(xué)情境，如具備什么樣的條件才能證明是原電池，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去教材中探究與交流，得出能將化學(xué)能變成電能的裝置可以稱之為原電池。通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中尋求本節(jié)課的重難點(diǎn)，這利于提高學(xué)生的注意力以及學(xué)習(xí)積極性，改善以往教學(xué)效率不高的情況。

（二） 引領(lǐng)學(xué)生自主探究，提升自我思考能力

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，屬于高中化學(xué)的中心環(huán)節(jié)，與上一過(guò)程屬于相輔相成的關(guān)系。同一教學(xué)情景會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多種教學(xué)疑問(wèn)，然而上課的時(shí)間有限，并不能解答學(xué)生的全部疑問(wèn)。為了有效地解決這一問(wèn)題，要求教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行提煉與概括，形成一到兩個(gè)比較核心的問(wèn)題作為當(dāng)堂課需要重點(diǎn)解決的教學(xué)問(wèn)題。在確定好疑問(wèn)問(wèn)題之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力解決存在的其他疑惑問(wèn)題。

在此過(guò)程中，學(xué)生需要憑借自身的能力進(jìn)行自主探究，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候起到輔助教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，找到問(wèn)題所在。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于《化學(xué)平衡》這一課程的理解程度較差，無(wú)法理解達(dá)到化學(xué)平衡條件的相關(guān)含義以及原因。這就需要學(xué)生在課下反復(fù)地做大量習(xí)題，在解答中進(jìn)行自我思考，找到問(wèn)題的答案，并于課下與教師進(jìn)行探討，消除學(xué)習(xí)中的困難。

（三） 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

以往的化學(xué)教學(xué)對(duì)于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)往往顯得比較忽略，或者受到本學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材較落后，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在這里，本人建議學(xué)校方面可以適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)驗(yàn)器材的資金費(fèi)用，滿足化學(xué)教學(xué)要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，不要“填鴨式”的講解書(shū)上現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得出相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在講解《硫酸銅溶液與鈉反應(yīng)》一課的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)要求動(dòng)手操作，觀察兩者反應(yīng)后的變化與特點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與歸納。

三、 結(jié)論

總而言之，傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)化學(xué)教學(xué)帶來(lái)的不利影響并不是短期內(nèi)就可以完全消除的，需要教師的不斷努力與積極創(chuàng)新，全面踐行新課改對(duì)于高中化學(xué)的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)能力的目的。除此之外，本人建議學(xué)校方面應(yīng)該就現(xiàn)階段高中化學(xué)的教育困境展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)研討，采取切實(shí)可行的方法措施規(guī)避上述問(wèn)題。積極地培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生從心底愛(ài)上化學(xué)，形成自我的思維能力，使得各類(lèi)化學(xué)難題迎刃而解。

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作者簡(jiǎn)介：張曙光，福建省漳州市，福建省平和第一中學(xué)。