對(duì)九年級(jí)化學(xué)教學(xué)的分析探討

摘 要：九年級(jí)化學(xué)教育是重要的學(xué)習(xí)階段，在該階段的教學(xué)當(dāng)中，既表現(xiàn)為基礎(chǔ)內(nèi)容的加深，又表現(xiàn)出知識(shí)的大量拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，因此要在各個(gè)方面進(jìn)行不斷的努力。文章針對(duì)九年級(jí)化學(xué)教學(xué)展開(kāi)討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)；化學(xué)；教學(xué)；分析

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多教師的教學(xué)方法在整體上表現(xiàn)出了傳統(tǒng)的狀態(tài)，未進(jìn)行大量的拓展，對(duì)學(xué)生而言，灌輸式的教學(xué)在當(dāng)代的可行性并不高，需要做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，減少過(guò)往的缺失和不足。

一、 應(yīng)用興趣導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

九年級(jí)化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，在這個(gè)階段調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和邏輯能力都有很大的提升，從而得到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中，教師可以采用小故事或者趣味實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課程。讓學(xué)生通過(guò)觀察奇妙的化學(xué)現(xiàn)象來(lái)培養(yǎng)化學(xué)興趣。新教材中有較多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為了提升學(xué)生的興趣，教師可以多開(kāi)展一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)。比如，九年級(jí)的學(xué)生在理解氫氧化鈉變質(zhì)以及碳酸鈉性質(zhì)方面有著一定困難，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。許多學(xué)生缺乏對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且容易產(chǎn)生對(duì)于化學(xué)的畏難情緒，所以應(yīng)用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣有著較大的意義。

二、 將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用最大化，提升教學(xué)效果

通過(guò)和學(xué)生的不斷的交流，我們往往發(fā)現(xiàn)九年級(jí)學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)很有興趣，每次課堂上做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生的注意力就會(huì)高度集中，就連一些調(diào)皮和成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生也看的津津有味，根據(jù)學(xué)生這樣的心理，我們要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，鍛煉他們的觀察能力和思考能力，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用最大化。

在教學(xué)的過(guò)程中，我們要提前做好準(zhǔn)備，組織好教學(xué)實(shí)驗(yàn)。按照操作要求進(jìn)行示范，還要有目的性地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考，讓學(xué)生自己得出實(shí)驗(yàn)的原理和規(guī)律。同時(shí)還要結(jié)合教材內(nèi)容，把實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，加入一些趣味性的內(nèi)容和操作，將學(xué)生的求知欲望完全激發(fā)出來(lái)，并且適時(shí)讓學(xué)生參與其中，自己動(dòng)手去操作實(shí)驗(yàn)和近距離觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，體現(xiàn)學(xué)生的參與意識(shí)和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、 應(yīng)用多種方法解決化學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)

第一，應(yīng)用口訣進(jìn)行記憶。教師可以把九年級(jí)化學(xué)中零碎、難記的知識(shí)變成口訣（比如地殼元素含量、溶解性以及化合價(jià)方面的知識(shí)）在開(kāi)展教學(xué)之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生在學(xué)到相關(guān)內(nèi)容時(shí)就會(huì)更容易理解相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這種方法能夠分散難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的記憶口訣就掌握了難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)。

第二，從多個(gè)層面解析化學(xué)知識(shí)。比如，在講解物質(zhì)分類相關(guān)知識(shí)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)層面來(lái)理解物質(zhì)的特點(diǎn)，通過(guò)多個(gè)層面的解析，學(xué)生能夠全面的掌握知識(shí)實(shí)質(zhì)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多化學(xué)知識(shí)都表現(xiàn)出較強(qiáng)的聯(lián)系性，前后知識(shí)的有效運(yùn)用，才可以對(duì)問(wèn)題做出合理的解答，教師還應(yīng)該注重在日常的教學(xué)當(dāng)中，間接性地幫助學(xué)生回顧各方面的知識(shí)。

第三，澄清易混淆知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于九年級(jí)化學(xué)中的易混淆知識(shí)點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行理解和記憶。比如，在學(xué)習(xí)氧化劑以及氧化反應(yīng)的過(guò)程中，教師可以用碳和氧在點(diǎn)燃條件下生成二氧化碳的反應(yīng)做例子，可以編制以下的對(duì)話內(nèi)容：

提問(wèn)碳元素：你為何要發(fā)生氧化反應(yīng)呢？

碳元素委屈地說(shuō)道：發(fā)生氧化反應(yīng)并不是我主導(dǎo)的，是氧化劑O2非得和我發(fā)生氧化反應(yīng)的。

通過(guò)生活化的比喻，學(xué)生了解了這個(gè)反應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，也就是氧氣是氧化劑，而碳發(fā)生了氧化反應(yīng)。

再比如，講解電解水實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)于陰陽(yáng)兩極的現(xiàn)象，負(fù)極產(chǎn)生的氫氣是正極產(chǎn)生的氧氣的兩倍，教師可以應(yīng)用“養(yǎng)羊少，陽(yáng)氧少”的口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)。

第四，應(yīng)用形象比喻，記憶核外電子知識(shí)點(diǎn)。在講解《核外電子排布》的過(guò)程中，為了讓學(xué)生快速記憶核外電子能量大小的知識(shí)，教師可以采用形象比喻的方法。把原子核比作母親，同時(shí)把最靠近原子核的電子比作出生不久的小嬰兒，因?yàn)閶雰旱哪芰Ρ容^弱，所以只能依靠著母親生活，而教育程度高、年齡比較大的其他子女（能量高的電子）具有較強(qiáng)的能力，所以可以生活在遠(yuǎn)離母親的區(qū)域（運(yùn)動(dòng)在距離原子核較遠(yuǎn)的電子層中）。同時(shí)，能力和獨(dú)立能力一般的電子只能生活在距離母親較近的區(qū)域。通過(guò)這種形象的比喻，學(xué)生能夠比較容易理解并且記憶原子核外電子的能量特點(diǎn)。

四、 總結(jié)

本文對(duì)九年級(jí)化學(xué)教學(xué)展開(kāi)討論，對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)成果而言，整體上是值得肯定的?？墒钱?dāng)今的競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)激烈，很多學(xué)生在化學(xué)成績(jī)上并不理想，需要在今后進(jìn)一步的努力。九年級(jí)化學(xué)教學(xué)在未來(lái)的工作中，必須加強(qiáng)各種方法的探索與合理應(yīng)用，健全教學(xué)體系，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)，保持能力與成績(jī)的雙重增長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：夏娟，四川省成都市，四川省成都市玉壘中學(xué)。