化學(xué)學(xué)科作業(yè)批改模式創(chuàng)新研究

摘 要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是檢驗(yàn)教學(xué)結(jié)果、鞏固教學(xué)知識的最佳途徑，也是幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要途徑。作業(yè)批改作為常規(guī)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是對課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸，也是學(xué)生對所學(xué)知識消化、吸收以及進(jìn)一步升華所必經(jīng)的一條途徑。通過化學(xué)作業(yè)批改，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段之一。那么，如何在初中化學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行作業(yè)批改呢？

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)；作業(yè)；批改；創(chuàng)新；分析

優(yōu)質(zhì)的作業(yè)批改可以促進(jìn)有效教學(xué)。當(dāng)講解完一節(jié)課后，通常情況下，教師都會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置一些作業(yè)，作業(yè)成為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑之一。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，涉及到很多零碎的化學(xué)方程式或是化學(xué)反應(yīng)等需要學(xué)生掌握，還有許多舉一反三的例子，這些零碎的內(nèi)容都需要通過作業(yè)及時(shí)鞏固，在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行掌握。教師對作業(yè)的批改更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，針對于此，在批改作業(yè)的過程中，首先要重視批改作業(yè)的形式方法。如何更好地開展作業(yè)批改教學(xué)呢？文章將從贊揚(yáng)式的批改方式，科學(xué)合理地進(jìn)行評語的利用，當(dāng)面批改作業(yè)，互出錯(cuò)題、互批互練，作業(yè)的講評等幾點(diǎn)展開分析。

一、 贊揚(yáng)式的批改方式

初中生有著較強(qiáng)的自尊心和榮譽(yù)感，他們都希望得到教師的肯定和贊賞。例如，為學(xué)生布置一道推斷無機(jī)物化學(xué)式的綜合題，一些優(yōu)等生會綜合運(yùn)用化學(xué)概念、理論，不循常規(guī)另辟蹊徑，正確得出問題的結(jié)論。對這類作業(yè)，在批改作業(yè)時(shí)留下這樣的批語：“思路開闊，思維清晰，方法靈活，而且還具備綜合利用知識解決化學(xué)問題的能力”“解題方法不落俗套，解題思路不同凡響，思考能力非常強(qiáng)”。短短的幾句批語，既簡潔明了，又充滿愛意；既充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又高度贊揚(yáng)了他們獨(dú)立思考、勇于探索的獨(dú)創(chuàng)精神。當(dāng)學(xué)生看到這些批語后自信心也會倍受鼓舞，從而對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，他們也更愿意在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)攀登新的高峰。

二、 科學(xué)合理進(jìn)行評語的利用

作業(yè)批改是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑。在批改作業(yè)的過程中也是師生間進(jìn)行良好溝通、搭建良好交流的平臺，通過作業(yè)有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，及時(shí)地通過作業(yè)向?qū)W生表達(dá)一些疑問和想法。例如，學(xué)生初次學(xué)習(xí)化學(xué)知識時(shí)，由于自身知識掌握程度以及審題能力相對較弱，在作業(yè)中會出現(xiàn)理解錯(cuò)誤而導(dǎo)致答不對題的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，此時(shí)，教師除了要完成常規(guī)的批改外，仍需要加上“新學(xué)科零碎的知識比較多，剛開始學(xué)的時(shí)候一定要有耐心，要細(xì)心，慢慢來”“及時(shí)對所學(xué)知識進(jìn)行記憶，及時(shí)鞏固”“對知識多進(jìn)行深入思考和分析，多鞏固才不會混淆”。這種針對性強(qiáng)的批語，便于學(xué)生知道讀懂題對于解題的重要性，能有效避免在后續(xù)的作業(yè)完成過程中出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤等現(xiàn)象。從而為全面提高學(xué)生的化學(xué)成績提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、 當(dāng)面批改作業(yè)

作業(yè)作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的主要載體之一，在檢查“教與學(xué)”質(zhì)量，鍛煉學(xué)生既能，激發(fā)他們智能，反饋教情、學(xué)情等方面扮演著重要角色。在化學(xué)作業(yè)批改過程中，為了更好地貫徹“因材施教”的原則，針對每一個(gè)學(xué)生的知識差異，當(dāng)堂當(dāng)面批改作業(yè)，更利于因材施教。比如，在課堂時(shí)間允許的前提下，當(dāng)面批改作業(yè)是非常有效的?；瘜W(xué)教師在當(dāng)面批改作業(yè)的過程中，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行知識的糾正與深化，更利于幫助學(xué)生及時(shí)認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，并且及時(shí)改正。對作業(yè)完成效率高的學(xué)生，還可以當(dāng)面表揚(yáng)，促使他們再接再厲。當(dāng)面批改作業(yè)更能符合學(xué)生的發(fā)展，更有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

四、 互出錯(cuò)題、互批互練

為了減輕初中化學(xué)教師獨(dú)自批改作業(yè)的“繁重負(fù)擔(dān)”，使化學(xué)教師抽出更多的時(shí)間和精力鉆研教材教法，引導(dǎo)學(xué)生參與到化學(xué)作業(yè)批改中，既能突出作業(yè)批改主體的多元化、多維化，又能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，而且還利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)掌握情況有更深入的了解。比如，在課堂上，學(xué)生之間可相互交換練習(xí)，完成后再交給出題人批閱，兩位同學(xué)再進(jìn)行討論，與此同時(shí)，教師也要參與到解答中來。這樣不僅能明確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而且還利于教師課后收集這些題目，并加以整理和變化形式，修改后再交給學(xué)生練習(xí)。教學(xué)難點(diǎn)得到有效突破的同時(shí)，而且此種方法的教學(xué)效率遠(yuǎn)比單一的隨便找題目應(yīng)付要高得多。

五、 作業(yè)的講評

批改作業(yè)，也要對作業(yè)進(jìn)行講評，這是不可或缺的環(huán)節(jié)。講評貴在及時(shí)。比如，批改完作業(yè)，針對學(xué)生對知識的薄弱環(huán)節(jié)，利用學(xué)生剛留下的鮮明的記憶表象，及時(shí)幫助他們糾正錯(cuò)誤，利于學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望。作業(yè)及時(shí)講評還能起到防微杜漸、填缺補(bǔ)漏之作用。對作業(yè)進(jìn)行“對”“錯(cuò)”的批改，只能從表層上解決“知其然”，而講評則是解決“知其所以然”的問題。結(jié)合教師提供的反饋信息，學(xué)生也能深化自己對知識的掌握情況，便于在教師的協(xié)助下自我調(diào)節(jié)前進(jìn)的步伐。故此，教師應(yīng)該及時(shí)開展作業(yè)（包括試卷）的講評。既能更好地促進(jìn)師生之間的情感交流，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識最有效的催化劑。

綜上所述，作業(yè)在學(xué)生探究知識的過程中扮演著重要角色，作業(yè)不僅能幫助學(xué)生對所學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固，還利于教師及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，利于教師及時(shí)對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。在對作業(yè)進(jìn)行批改的過程中，選擇合理的批改模式，多種方式交叉使用，利于調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性。多種方式交叉使用還能為化學(xué)課程教學(xué)改革注入新的活力。

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作者簡介：邵利偉，吉林省延邊州，延邊大學(xué)。