化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念

焦小梅 吳向明

摘 要：本文在新課程改革的核心理念即多元智能理論、人本主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論、掌握學(xué)習(xí)理論等的指導(dǎo)下，對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和探討，在此基礎(chǔ)上提出分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念與原則。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；分層作業(yè)設(shè)計(jì)

化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)作為化學(xué)教學(xué)一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，在“新課改”的形勢(shì)下，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的改革。但現(xiàn)實(shí)情況是，“新課改”實(shí)施以來(lái)，作業(yè)設(shè)計(jì)的變化并不大，仍以傳統(tǒng)的知識(shí)導(dǎo)向型為主，未能充分考慮對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約著學(xué)生主體性的發(fā)揮，不能很好地體現(xiàn)“新課改”的理念，滿足學(xué)生的發(fā)展要求。在教學(xué)實(shí)踐中分層作業(yè)設(shè)計(jì)理論給了筆者一個(gè)很好地啟示?；趯?duì)新課程改革的核心理念即多元智能理論、人本主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論、掌握學(xué)習(xí)理論的理解，筆者對(duì)化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)提出以下觀點(diǎn)。

一、 對(duì)作業(yè)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)

作業(yè)本身應(yīng)當(dāng)是目的，而不是手段。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的完成，是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，作業(yè)的功能是鞏固和反饋。這就把作業(yè)的功能看成是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，作業(yè)僅僅是對(duì)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的鞏固強(qiáng)化或補(bǔ)充，這樣一來(lái)一方面弱化了作業(yè)的功能，另一方面也將教學(xué)目標(biāo)封閉化了，沒(méi)有在作業(yè)上為學(xué)生留下創(chuàng)新空間。作業(yè)是目的，作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)與延伸，而不僅僅是為了鞏固課堂知識(shí)。在新課改下，對(duì)教材的定位發(fā)生了變化，很多知識(shí)要靠學(xué)生在課本之外獲得，那么我們就應(yīng)當(dāng)將作業(yè)變成學(xué)生獲取新知識(shí)的途徑，在作業(yè)設(shè)計(jì)中給學(xué)生以自我學(xué)習(xí)提升的方向和線索。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為作業(yè)一般都要求學(xué)生在課后獨(dú)立完成，在新課改下，筆者認(rèn)為也應(yīng)該適當(dāng)布置給學(xué)生一些需要通過(guò)合作來(lái)完成的作業(yè)。學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)看重的是知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而合作作業(yè)則可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，更好地體現(xiàn)新課改的三維目標(biāo)。作業(yè)題目也應(yīng)當(dāng)由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，設(shè)置探究型作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、 需要處理好幾對(duì)關(guān)系

第一，“最近發(fā)展區(qū)”與“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”的關(guān)系。最近發(fā)展區(qū)理論給我們的啟示是有效的教學(xué)應(yīng)該是教“最近發(fā)展區(qū)”，而不是“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)能夠掌握的是“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，而通過(guò)自主學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)還不能掌握的是“最近發(fā)展區(qū)”?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“最近發(fā)展區(qū)”就是要“啟”和“發(fā)”的“憤”和“悱”的狀態(tài)。通過(guò)課堂教學(xué)，課前“最近發(fā)展區(qū)”已經(jīng)變成了“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，那么，我們?cè)诜謱幼鳂I(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候從什么地方出發(fā)呢？筆者認(rèn)為，如果把作業(yè)看成是目的，而不是手段，那么我們必然要考慮“最近發(fā)展區(qū)”，要為學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展留下空間，但學(xué)生通過(guò)上課實(shí)現(xiàn)的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”剛剛達(dá)到，所以傳統(tǒng)那種對(duì)作業(yè)鞏固功能的重視也是我們要考慮的。處理好“最近發(fā)展區(qū)”與“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”的關(guān)系就是在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須從我們通過(guò)課堂教學(xué)剛剛實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)稍高于這個(gè)目標(biāo)的題目，不能是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)的重復(fù)，也不能是脫離學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的難以完成的題目。

第二，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。人本主義理論強(qiáng)調(diào)開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)，因此分層作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)開(kāi)放性的原則，但是開(kāi)放并不意味著沒(méi)有目標(biāo)的預(yù)設(shè)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該重視目標(biāo)的預(yù)設(shè)，沒(méi)有目標(biāo)就是“虛無(wú)主義”。當(dāng)然，分層作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該有目標(biāo)預(yù)設(shè)，但不應(yīng)當(dāng)過(guò)分追求預(yù)設(shè)與生成的一致性，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)面對(duì)的是具有主體性的人，應(yīng)當(dāng)寬容看待目標(biāo)預(yù)設(shè)與目標(biāo)生成的差異性。比如，設(shè)置的探究型作業(yè)學(xué)生并沒(méi)有預(yù)期完成的好，我們也應(yīng)當(dāng)對(duì)他們完成過(guò)程的體驗(yàn)感到欣慰。

三、 分層作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

第一，目標(biāo)分層原則。分層作業(yè)設(shè)計(jì)的前提是學(xué)生具有個(gè)體差異性且因這種個(gè)體差異性而表現(xiàn)出不同的發(fā)展需要。因此，分層作業(yè)設(shè)計(jì)必須首先進(jìn)行目標(biāo)分層。目標(biāo)分層我們采用目標(biāo)要求學(xué)生外顯的某一種具體行為來(lái)細(xì)化，比如要求他是澄清某一個(gè)概念，還是再現(xiàn)一個(gè)事實(shí)等。

第二，整體性原則。新課程是按照模塊來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系的，而不是按照課或框來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系的，教師必須對(duì)教材要有整體性的認(rèn)識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生也建立這種整體性的認(rèn)識(shí)，分層作業(yè)設(shè)計(jì)也必須貫穿這種整體性的原則。

第三，有效性原則。有效性原則就是學(xué)生要通過(guò)做作業(yè)獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)做作業(yè)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步或發(fā)展的途徑，而不是完成老師布置的任務(wù)。有效的分層作業(yè)是有效教學(xué)的一個(gè)組成部分，在目標(biāo)上具有一致性和延續(xù)性。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo)，克服作業(yè)布置的隨機(jī)性和無(wú)效性。

第四，發(fā)展性原則。發(fā)展性原則指的是要著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，而不是單純的學(xué)科知識(shí)的累積。因?yàn)榘凑斩嘣悄芾碚摰姆治?，學(xué)生具有多種智能，也就有多種發(fā)展可能，分層作業(yè)就要體現(xiàn)學(xué)生的多種發(fā)展需要。

第五，過(guò)程性原則。新課程注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，所以分層作業(yè)設(shè)計(jì)也一樣，要注重學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程性收獲。如果說(shuō)通過(guò)做作業(yè)獲得的知識(shí)性收獲是認(rèn)知成分，那么通過(guò)做作業(yè)進(jìn)行方法的反思和對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知就是元認(rèn)知，我們要讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)的完成過(guò)程由認(rèn)知上升到元認(rèn)知。

第六，連續(xù)性原則。心理學(xué)上有一個(gè)重要的曲線，叫遺忘曲線，是說(shuō)遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循連續(xù)性原則，也就是說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)必須對(duì)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行回溯，幫助學(xué)生克服對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的遺忘。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ralph W.Tyler.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：北京輕工業(yè)出版社，2008.

[2]莫尊理.新課程背景下中學(xué)化學(xué)作業(yè)套餐的研究[J].化學(xué)教育，2011（6）.

[3]沈婷.分層布置作業(yè)，提高復(fù)習(xí)效率——化學(xué)血液水平復(fù)習(xí)階段分層作業(yè)的實(shí)踐與反思[J].考試周刊，2013（93）.

[4]孫歡歡.教育公平視域下的分層作業(yè)及其實(shí)施[J].教育理論與實(shí)踐，2013.

[5]宋心琦.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).化學(xué)1、化學(xué)2[M].北京：人民教育出版社，2008.

[6]王全.初中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2013（10）.

作者簡(jiǎn)介：焦小梅，一級(jí)教師，吳向明，甘肅省慶陽(yáng)市，環(huán)縣第二中學(xué)。