基于核心素養(yǎng)的高三歷史復習策略

摘 要：學生歷史學科素養(yǎng)的形成主要是通過掌握課本知識，但在復習中學生常出現以下問題：基礎知識不扎實，歷史概念不清晰，歷史時空錯亂；機械記憶教材已有的結論，沒有形成自己的歷史理解；在歷史敘述中缺少專業(yè)術語，表達不規(guī)范；分析試題時歷史思維過于局限，不能多角度延伸等。這些可統稱為學生歷史學科素養(yǎng)不高。本文結合教學實踐談談基于核心素養(yǎng)的歷史備考復習策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高三歷史；復習；策略

一、 引言

2018年《考試大綱》規(guī)定：“歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養(yǎng)和學習潛力；注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。”新考綱明確了對學科素養(yǎng)和學科能力的考查。2017年最新版《普通高中歷史課程標準》確定歷史學科的五大核心素養(yǎng)是唯物史觀、歷史時空觀、史料實證、歷史解釋和家國情懷。高三歷史復習備考一定要聚焦提升歷史素養(yǎng)和提高學科能力。

二、 扎實基礎知識，提升歷史解釋和時空素養(yǎng)

1. 用好歷史教材，理解重要歷史概念。

所謂萬變不離其宗，核心素養(yǎng)的考查是建立在一定的歷史知識基礎上，但對基礎知識的掌握不能停留在簡單機械的記憶上，復習歷史要理解教材結論，掌握歷史概念，如認識歷史事件的時地人、前因后果、內涵外延等要素。以新課標2007年人教版歷史教材為例，我們要引導學生重視理解教材的三級標題（即單元標題、課文標題、框目標題）的表述，重視教材“本課要旨”“歷史思考”“本課測評”等欄目問題的思考，借此形成自己對單元專題知識的理解，掌握重要的歷史概念，提升歷史時空素養(yǎng)。實踐中可開展課前默寫，如默寫三級標題、默寫課本結論性表述等，通過默寫能反映出學生的理解與教材專業(yè)表述的差距，從中找出易忽視的歷史理解。如復習《秦朝中央集權制度的形成》一課時，通過默寫課文標題和框目標題的表述，讓學生理解秦朝中央集權制包含了國家統一、皇帝制度、三公九卿、郡縣制、秦律、統一度量衡等內容。

2. 以問題為導向，把復習知識問題化。

通過設置問題，引導學生積極思考歷史考點，讓學生摒棄“等靠要”的惰性思想，在解答設問時引領學生規(guī)范歷史敘述，借此提高學生的歷史理解和思辨能力。如在復習《古代希臘民主政治》一課時，可以設計問題“分析雅典民主政治形成的歷史條件；概述雅典民主政治的形成過程；概括雅典民主政治的主要內容、特征及實質；對雅典民主政治進行評價”。學生在思考與作答中形成自己對希臘民主政治的歷史理解。此外，在一定的基礎知識上還要對知識進行延伸，如對比中國君主專制中央集權制與雅典民主政治、西方資產階級代議制等，從經濟基礎、階級基礎、政治特點、影響意義等方面進行比較延伸，進一步提升學生的歷史解釋素養(yǎng)。

3. 整理歷史階段知識和歸納其特征。

在掌握歷史專題知識的基礎上，要及時引導學生整理歷史階段知識，歸納歷史階段特征。具體可分三步走：第一步，回顧這一時期的重大歷史事件；第二步分別概括此階段政治、經濟、思想文化等方面的特征；第三步，高度概括此階段的整體特征。以17至18世紀的世界史為例，首先回顧此時段的重大事件，如“1600年英國成立東印度公司；1689年英國通過《權利法案》；1687年經典力學形成；17世紀至18世紀歐洲開展啟蒙運動；1787年美國頒布聯邦憲法；1789年法國開始資產階級革命……”。然后分領域概括本階段基本特征：政治上，民族國家逐步建立、資產階級代議制逐步確立；經濟上，資本主義經濟不斷發(fā)展、殖民擴張加速；思想文化上，啟蒙思想深入傳播、自然科學取得進步。最后高度概括此歷史階段特征，可以借鑒名家觀點，如錢乘旦認為此階段是現代化的啟動階段，馬克垚認為此階段是農業(yè)文明向工業(yè)文明的轉型時期等。通過引導學生整理歷史階段知識，形成學生對階段特征的歷史理解，認同主流學術觀點，提升學生歷史學科素養(yǎng)。

三、 加強解題訓練，提升唯物史觀和史料實證素養(yǎng)

1. 用好錯題本，開展講題活動。

錯題的收集因人而異，但錯題都能反映學生解題思維上的局限，如對歷史材料理解不透，存在考點知識漏洞等。因此，研究錯題、分享錯題是非常重要的。實踐中我們常以小組為單位，推選出錯題，經討論后派小組代表在班級分享錯題，分享包括說出命題立意、錯因分析、考點內容等。鼓勵學生敢于質疑試題，允許對試題爭議，甚至修改和完善試題。借此提升學生歷史唯物史觀和歷史思辨能力，提高學生的歷史解題水平。

2. 演示作答過程，讓學生在模仿中提高解題能力。

當前高考歷史試題都是材料題，這要先掌握一定的史料解讀技巧。在教學實踐中，對歷史材料要進行示范性解讀，如何對材料進行分層、分類；歸納、概括；如何由表及里、層層深入地去理解材料；如何抓住題干的核心詞、限定詞、發(fā)問語等。在作答時，如何調用所學組織答案、規(guī)范歷史表述等，從分析材料到規(guī)范組織作答都要有演示過程，如歷史第42題開放性論述題，老師一定要給學生示例答案。通過解題示范，讓學生掌握歷史材料題的解題方法和技巧，提高學生史料實證素養(yǎng)。經典不怕被重復，正確的解題方法和技巧需反復演示。

3. 加強限時訓練和規(guī)范作答。

當前全國卷對歷史學科的考查是放在文科綜合試卷中去完成，這要求我們指導學生應試時要學會轉換學科思維、合理分配學科時間、安排做題順序等。歷史題被放在文綜試卷的最后位置，因此我們一定要在單位時間內去加強解題訓練。在復習實踐中，我們采用“取法乎上”的原則，歷史解題時間要求學生選擇題每道題不超過一分鐘，主觀題每問不超過十二分鐘，在組織作答時要求學生表述規(guī)范、邏輯嚴謹、書寫工整。

學生歷史學科素養(yǎng)需要我們在復習教學中循序漸進、潛移默化去培養(yǎng)，在分析問題的交流互動中示范歷史解釋、模仿史料實證，在落實基礎時增強歷史時空觀、理解歷史概念。作為高考備考一線的指戰(zhàn)員，我們要精準把握高考考向，研磨真題，關注頻繁考點，為學生精選試題。相信聚焦于核心素養(yǎng)的歷史復習備考，定能在高考中取得好成績。

作者簡介：陳興，廣東省梅州市，廣東梅縣東山中學。