基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的中職“機(jī)械基礎(chǔ)”微課資源開發(fā)與實(shí)踐*

周怡，丁海濤

（1.廈門市翔安職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 廈門 361021；2.集美工業(yè)學(xué)校，福建 廈門 361022）

“機(jī)械基礎(chǔ)”課程是中職制造類專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中的基礎(chǔ)課程，也是核心課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。在教學(xué)過程中多數(shù)學(xué)校仍使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而中職學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)教學(xué)使得他們自主探究學(xué)習(xí)的能力得不到鍛煉，在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生容易出現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。因此，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，改革教學(xué)模式，提升學(xué)生職業(yè)能力迫在眉睫。

近年來，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)迅速轉(zhuǎn)入“微”時(shí)代，顯著改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以開放、共享、自主為理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，“微課”正是在這種潮流中誕生[1]?！拔⒄n”主要指以微型視頻教學(xué)的形式來對課程中某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源，還包括課件內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、課堂討論、課堂測驗(yàn)、師生反饋等教學(xué)輔助資源?！拔⒄n”不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，也構(gòu)成學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)?！拔⒄n”以其短小、精悍、靈活，自由學(xué)習(xí)面廣，只需依托移動(dòng)設(shè)備就可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而深得教師、學(xué)生、家長的喜歡。

1 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的“微課”設(shè)計(jì)

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以某一任務(wù)為教學(xué)的中心，在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，學(xué)生對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理選擇和應(yīng)用，進(jìn)行求知和探索，在完成教師根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)和課程目標(biāo)設(shè)定的任務(wù)的同時(shí)，通過學(xué)生的自主選擇和應(yīng)用教學(xué)資源而掌握知識的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)[2]。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過不斷地完成任務(wù)來獲得成就感，階段性的成就感可以更大地激發(fā)他們的求知欲，逐步形成一個(gè)知情意行活動(dòng)的良性循環(huán)。因此將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于微課的設(shè)計(jì)中可以提高微課的使用效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更好的體驗(yàn)。

“微課”的開發(fā)流程具體包括設(shè)計(jì)腳本、準(zhǔn)備素材、錄制視頻、添加注釋等過程，并通過專門的視頻錄制軟件將教學(xué)內(nèi)容錄制下來。本文主要采用Camtasia Studio軟件進(jìn)行“微課”的制作，該軟件具有強(qiáng)大的屏幕錄像功能和視頻的編輯和剪輯、以及視頻菜單個(gè)性制作和視頻劇場、視頻播放等功能；其次使用優(yōu)芽微課制作平臺和進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)。

2 “鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”微課開發(fā)與設(shè)計(jì)

“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成與分類”選自《機(jī)械基礎(chǔ)》的第3章機(jī)構(gòu)中的第2節(jié)。在微課的開發(fā)和設(shè)計(jì)過程中同樣應(yīng)該注重學(xué)生的參與，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略，以解決任務(wù)實(shí)施過程中的難題。

2.1 內(nèi)容分析

鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)是機(jī)械基礎(chǔ)中機(jī)構(gòu)這一節(jié)當(dāng)中的內(nèi)容，鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)作為應(yīng)用最為廣泛的一種機(jī)構(gòu)，是學(xué)生在今后使用、改造各類機(jī)械的理論基礎(chǔ)。

然而這節(jié)課的內(nèi)容理論性很強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥，通過微課結(jié)合有趣而實(shí)用的案例講授相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)生更容易掌握和接受，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂氣氛，并使學(xué)生能將學(xué)到的知識與實(shí)際聯(lián)系起來，為以后工作打下基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)習(xí)者分析

“機(jī)械基礎(chǔ)”這門課程，在數(shù)控專業(yè)和汽修專業(yè)開設(shè)，這2個(gè)專業(yè)的學(xué)生都有共同的特點(diǎn)，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，但理論基礎(chǔ)薄弱，對理論知識的學(xué)習(xí)也容易懈怠，缺乏自主探究和自主學(xué)習(xí)的能力，而且不能很好地將學(xué)過的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。

2.3 教學(xué)目標(biāo)制定

⑴ 知識目標(biāo)：掌握鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)各構(gòu)件名稱及其種類；

⑵ 技能目標(biāo)：學(xué)生能正確分辨鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型；

⑶ 素質(zhì)目標(biāo)：通過個(gè)人探究活動(dòng)，提高對知識的綜合應(yīng)用能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的思維意識；并學(xué)會理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.4 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)的重點(diǎn)：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成和分類；教學(xué)的難點(diǎn)：判別鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型。

2.5 教學(xué)方法及策略

2.5.1 情景設(shè)置法的教學(xué)策略

演示多種常見設(shè)備，解釋其中的四桿機(jī)構(gòu)，引出問題，思考機(jī)構(gòu)的組成和類型。

2.5.2 講授演示法的教學(xué)策略

通過教師的講解演示，使學(xué)生明白整個(gè)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成，了解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)所涉及的知識點(diǎn)。

2.5.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)策略

布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，最后完成任務(wù)從而激勵(lì)學(xué)生應(yīng)用和鞏固所學(xué)知識。

2.6 微課開發(fā)過程的設(shè)計(jì)

2.6.1 微課教學(xué)過程設(shè)計(jì)

微課的開發(fā)過程包括以下5個(gè)環(huán)節(jié)：

⑴ 布置任務(wù)，通過生活當(dāng)中常見的實(shí)例，引入課題，布置任務(wù)；

⑵ 新知識的學(xué)習(xí)，通過演示鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生掌握其各部分的組成；

⑶ 引入實(shí)例，講解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的分類；

⑷ 完成任務(wù)，就最先布置的實(shí)例，讓學(xué)生判斷是哪一種機(jī)構(gòu)；

⑸ 小結(jié)，通過總結(jié)本課知識點(diǎn)，鞏固和拓展提升知識。

具體的教學(xué)過程設(shè)計(jì)詳見表1。

2.6.2 錄制微課的腳本設(shè)計(jì)

要制作好的微課，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行腳本的編寫，合理安排時(shí)間，微課的腳本設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上的，教學(xué)者根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的場景并對場景編號、設(shè)計(jì)場景界面索要呈現(xiàn)的文字、每個(gè)場景需要配置的旁白、呈現(xiàn)該場景需要用到的素材、界面整體排版、動(dòng)畫設(shè)計(jì)和預(yù)計(jì)用時(shí)[3]。

“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成和分類”的微課錄制腳本設(shè)計(jì)（表2）。

表2 微課腳本設(shè)計(jì)章節(jié)名稱：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成和分類 計(jì)劃時(shí)長：5 min

4鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)：全部由轉(zhuǎn)動(dòng)副(鉸鏈)組成的平面四桿機(jī)構(gòu)稱為鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)。鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成：機(jī)架、連架桿、連桿鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)：全部由轉(zhuǎn)動(dòng)副(鉸鏈)組成的平面四桿機(jī)構(gòu)稱為鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)。下面我們來看這個(gè)四桿機(jī)構(gòu)的組成，分別是機(jī)架，連架桿，連桿四桿機(jī)構(gòu)模型四桿機(jī)構(gòu)組成部分名稱依次出現(xiàn)3 0 s 5[1]曲柄[2]搖桿其中能作整周定軸回轉(zhuǎn)的構(gòu)件是曲柄，作定軸擺動(dòng)的構(gòu)件是搖桿四桿機(jī)構(gòu)模型動(dòng)畫曲柄旋轉(zhuǎn)，搖桿搖擺2 0 s 6鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的分類我們來看下面3種機(jī)構(gòu)。3種機(jī)構(gòu)模型3種機(jī)構(gòu)動(dòng)畫 1 5 s 7[1]曲柄搖桿機(jī)構(gòu) 兩個(gè)連架桿分別為曲柄和搖桿的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)。例如：雷達(dá)天線俯仰機(jī)構(gòu)曲柄搖桿機(jī)構(gòu)模型，雷達(dá)天線機(jī)構(gòu)曲柄搖桿機(jī)構(gòu)模型-雷達(dá)天線俯仰機(jī)構(gòu)動(dòng)畫-機(jī)構(gòu)簡圖4 0 s 8[2]雙曲柄機(jī)構(gòu) 兩個(gè)連架桿都為曲柄的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)。例如：機(jī)車車輪聯(lián)動(dòng)機(jī)構(gòu)雙曲柄機(jī)構(gòu)模型，機(jī)車車輪聯(lián)動(dòng)機(jī)構(gòu)雙曲柄機(jī)構(gòu)模型-機(jī)車車輪聯(lián)動(dòng)機(jī)構(gòu)-機(jī)構(gòu)簡圖4 0 s 9[3]雙搖桿機(jī)構(gòu) 兩個(gè)連架桿都為搖桿的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)。例如：汽車轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)雙搖桿機(jī)構(gòu)模型，汽車轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)雙搖桿模型-汽車轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)-機(jī)構(gòu)簡圖4 0 s 1 0汽車雨刷是什么機(jī)構(gòu)呢？那么回到微課開始布置的任務(wù)，汽車雨刷是什么機(jī)構(gòu)呢？我們來看看他的內(nèi)部機(jī)構(gòu)吧，是曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，你答對了嗎？汽車雨刷機(jī)構(gòu)汽車雨刷圖片-雨刷結(jié)構(gòu)簡圖3 0 s 1 1小結(jié) 通過學(xué)習(xí)，現(xiàn)在你們知道鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成和分類了嗎？我們一起來復(fù)述一下吧優(yōu)芽平臺人物選擇無3 0 s 1 2謝謝觀看 謝謝觀看，再見 無無3 s

3 微課的使用

首先，將制作好的“微課”資源發(fā)布到“藍(lán)墨云班課”上（見圖1），利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、教師課上輔導(dǎo)、學(xué)生課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)“微課”資源的反復(fù)播放使那些平時(shí)羞于發(fā)問、反應(yīng)較慢的學(xué)生能夠從容學(xué)習(xí)，較好地解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。

圖1 微課應(yīng)用

其次，在對課程重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生通過使用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的微課，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有效的掌握所學(xué)知識，也能更好地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)解決問題，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

再次，將“微課”資源整合到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，使得不同專業(yè)需要學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生能夠更加充分的利用資源，供學(xué)生隨時(shí)隨地有針對性、有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也減輕了老師的教學(xué)壓力。

最后，“微課”教學(xué)平臺提供給廣大師生一個(gè)開放的交流平臺，不僅方便同學(xué)間的交流學(xué)習(xí)、師生間的答疑解惑，也方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流。

4 結(jié)語

利用“藍(lán)墨云班課”和“校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”，將“微課”應(yīng)用到中職機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，打破了時(shí)間、空間的限制，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，改變了被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這樣的轉(zhuǎn)變使學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生通過微課課前預(yù)習(xí)，課上教師也能更有針對性的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，從而大大的提高了課堂效率。

在制作微課時(shí)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠使微課更具學(xué)習(xí)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)微課的使用效果。因此，通過先進(jìn)的教學(xué)理念，現(xiàn)代化的教學(xué)模式有效提高了中職教育的實(shí)用性，促進(jìn)了信息技術(shù)和教育改革的融合。