基于成果導(dǎo)向理念《頂崗實習》課程大綱的設(shè)計

李紅梅，董術(shù)發(fā)，尚 磊

(黑龍江職業(yè)學院，黑龍江 哈爾濱 150111)

1 課程大綱的功能

課程大綱是教師與學生達成的一份“合同”，在成果導(dǎo)向課程實施過程中，無論是教師還是學生都會嚴格按照課程大綱完成相應(yīng)任務(wù)。課程大綱同時承擔檢視專業(yè)能力指標的作用，課程目標直接呼應(yīng)專業(yè)能力指標，間接呼應(yīng)學校核心能力，可檢視能力指標制定的合理性。在引導(dǎo)學生學習時，使學生通過課程大綱明確學習該門課程所能獲得的預(yù)期學習成果，采用的學習方法、評定學習成績的標準，以確定自己的學習安排。

2 頂崗實習

有調(diào)查顯示，高職學生在頂崗實習過程中最為關(guān)注的是“獲得工作經(jīng)驗”和“獲得就業(yè)機會”，最后才是“獲得實習工資”[1]，那么通過什么樣的路徑幫助學生獲得“經(jīng)驗”與“機會”，便是成果導(dǎo)向課程大綱設(shè)計的初衷。頂崗實習課程大綱首先明確學生預(yù)期結(jié)果，并理清學生達到預(yù)期結(jié)果的學習歷程。

3 課程大綱的結(jié)構(gòu)及其撰寫

3.1 第一部分

第一部分為課程基本信息，編寫時應(yīng)注意將指導(dǎo)教師、辦公地點、課外答疑時間等公布給學生，便于學生與校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同探討課程學習。

3.2 第二部分

第二部分為同一課程教師共同編寫，并通過所在部門及相關(guān)課程委員會審核通過內(nèi)容。撰寫時應(yīng)呼應(yīng)三級核心能力及能力指標，經(jīng)課程委員會審定后教師不能更改。

課程描述時課程大綱的基礎(chǔ)，應(yīng)精簡扼要地闡述該課程的重要理念、目標和內(nèi)涵[2]。課程描述采用“目的+歷程+預(yù)期成果”的體例進行撰寫。明確教學結(jié)束時所要達到的結(jié)果和學生學習過程，預(yù)期成果應(yīng)具體可測。

課程教學目標是一定時間段課程力圖最終達到的標準[2]。撰寫時應(yīng)注意以學生為中心，從學生的角度展示課程結(jié)束后將具備的知識、技能和素養(yǎng)方面的收獲。課程教學目標應(yīng)與專業(yè)能力指標有明確的對應(yīng)關(guān)系。撰寫課程教學目標時要處理課程與課程之間的關(guān)系，不能延展或縮小課程的邊界，即不能擴大其他課程內(nèi)容，避免課程之間內(nèi)容的重疊；也不能縮小課程內(nèi)容，避免縮小學生學習成果。

課程權(quán)重指課程目標所對應(yīng)的專業(yè)能力指標所占的比例。即課程能力指標權(quán)重等于100%除以核心能力數(shù)量，再乘以同一能力指標出現(xiàn)的次數(shù)。

教材內(nèi)容大綱是教師教學的具體內(nèi)涵[3]，應(yīng)簡明、扼要的呈現(xiàn)教學主要內(nèi)容。同時應(yīng)直接呼應(yīng)課程教學目標，間接呼應(yīng)專業(yè)能力指標。

《頂崗實習》具體項目及設(shè)計見表1：

表1 《頂崗實習》課程大綱第二部分設(shè)計

3.3 第三部分

第三部分是授課教師編寫，可由開課教師協(xié)商后在教學單元統(tǒng)一的前提下適當調(diào)整授課進度。

教學方式是指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導(dǎo)的一整套方式組成的活動[3]。教師應(yīng)選擇能實現(xiàn)的教學方式以保證教學質(zhì)量，并力求教學多元化。

學習評量。學習評量采用實作評量、口語評量、檔案評量和紙筆測試的多元評量方式，充分考慮課程教學目標、學情以及評量執(zhí)行的實際問題，并給予明確配分，配分應(yīng)合理、全面。在評量方式后應(yīng)標注對應(yīng)的專業(yè)能力指標。

進度表是課程單元設(shè)置的整體規(guī)劃[3]，應(yīng)呼應(yīng)教材內(nèi)容大綱、課程教學目標和能力指標。

《頂崗實習》具體項目及設(shè)計見表2：

表2 《頂崗實習》課程大綱第三部分設(shè)計