多元智能理念在高校體育教學(xué)中的借鑒和應(yīng)用

黃英 蔣曉丹 杜康力

(北京師范大學(xué)珠海分校運動休閑學(xué)院 廣東珠海 519000)

多元智能理念在高校體育教學(xué)中的借鑒和應(yīng)用

黃英 蔣曉丹 杜康力

(北京師范大學(xué)珠海分校運動休閑學(xué)院 廣東珠海 519000)

多元智能理論產(chǎn)生于美國哈佛大學(xué),是一位名叫H.加德納的學(xué)者提出來的。加德納是一位教育學(xué)家及心理發(fā)展學(xué)家。自多元智能理論的提出,全世界教育界的學(xué)者和教育專家給予了廣泛的關(guān)注。在關(guān)注的同時,更是把此理論運用于教學(xué)改革和教學(xué)實驗,使多元智能理論得到了長足發(fā)展的同時,更驗證了此理論的先進(jìn)性和實用性。本研究本著參考與借鑒多元智能理論并樹立多元智能理念,在理念的影響作用下,構(gòu)建體育教學(xué)模型,并結(jié)合實驗研究,使理論與實踐相結(jié)合得出相關(guān)結(jié)論:以多元智能理念為影響因子,在建立體育教學(xué)模式的前提下,論證了多元智能理念對體育教學(xué)的良好影響,并充分體現(xiàn)了多元智能體育教學(xué)的優(yōu)勢,填補了傳統(tǒng)體育教學(xué)的不足和缺陷。通過多元智能體育教學(xué),綜合培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。

多元智能 高校體育教學(xué) 教學(xué)模式

1 多元智能與傳統(tǒng)智能的區(qū)別

傳統(tǒng)智能理論是基于智商測試和傳統(tǒng)學(xué)校評價體系來體現(xiàn)智能的概念。通過解答智力測試題或者是通過考試來判斷學(xué)生的智能水平。傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為智力是一元的，也就是說，智力在很大程度上是基于遺傳效應(yīng)，人在后天的學(xué)習(xí)、生活以及成長都不能從根源上改變個人的先天智力基礎(chǔ)。

加登納指出，人類至少有8種智能，包括語言智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間智能、音樂智能、身體-運動智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。以這8種智能為前提，進(jìn)一步細(xì)分為三個方面，一是和語言傳遞；二是與外界事物相關(guān)；三是與個人相關(guān)。智力是多元的。

2 傳統(tǒng)體育教學(xué)與現(xiàn)實指導(dǎo)政策的差距

針對素質(zhì)教育改革目標(biāo)的實現(xiàn)，國家于1999年6月，提出有關(guān)文件——《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。文件中詳細(xì)提出“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作”。

傳統(tǒng)體育教學(xué)下的體育課程有以下基本特點。

2.1 體育教學(xué)過程的機械性

體育教學(xué)過程中，教師普遍強調(diào)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動作技術(shù)，這些技術(shù)都是以技術(shù)理論知識為支撐。實際上，技術(shù)從學(xué)習(xí)到掌握都需要行為目標(biāo)為引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程到目標(biāo)實現(xiàn)，都只是以技術(shù)動作完成的“對”與“錯”為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)使得教師在體育教學(xué)過程中，只會機械的教授對與錯的技術(shù)動作，而非引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動作過程中理解和技術(shù)動作相關(guān)的運動生理生化技術(shù)原理。

2.2 體育教學(xué)目標(biāo)的單一性

因為教學(xué)過程的機械性，教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定也會變得非常有局限性。在傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中，教師只在乎學(xué)生技能學(xué)習(xí)的對與錯，從而導(dǎo)致體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)也只是技能完成與標(biāo)準(zhǔn)技能是否接近，這一特點與其傳統(tǒng)體育教學(xué)過程的機械性是因與果的緊密關(guān)系。

2.3 學(xué)生角色的被動性

傳統(tǒng)體育教學(xué)過程的機械性以及教學(xué)目標(biāo)的專一性必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程的被動性。因為教學(xué)過程的體育技術(shù)學(xué)習(xí)是一種對與錯的過程，教學(xué)目標(biāo)也只是是與否的結(jié)果，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中也不會有想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，只會以一種被動的姿態(tài)置于整個教學(xué)過程當(dāng)中。

表1 創(chuàng)新能力獲得成績分布數(shù)據(jù)

表2 實踐能力獲得成績分布數(shù)據(jù)

表3 思維能力成績分布數(shù)據(jù)

表4 教學(xué)實驗后實驗組教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

圖1 多元智能理論下所構(gòu)建的體育教學(xué)模式圖

3 研究對象與研究方法

3.1 研究對象

本文的研究對象為多元智能理念在高校公共體育必修課教學(xué)中的應(yīng)用。

3.2 研究方法

3．2．1 文獻(xiàn)資料法

檢索查閱了大量的相關(guān)文獻(xiàn)獲得有利于本文研究的相關(guān)專業(yè)資訊，并對以上文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理與分析，為本研究提供科學(xué)理論依據(jù)。

3．2．2 專家訪談法

利用現(xiàn)代信息交流方式，和多元專家及高教教育工作者進(jìn)行咨詢和訪談。以走訪、電話、郵件的形式廣泛征求專家及教師們對本研究的研究思路、研究框架、研究方法和教學(xué)模式的構(gòu)建等方面的問題，聽取他(她)們的意見和建議。

3．2．3 心理測量法

本研究采用了相關(guān)量表對被試者進(jìn)行了心理測試。并在現(xiàn)實教學(xué)試驗中投入使用。

3．2．4 教學(xué)實驗法

教學(xué)實驗過程中，共選擇兩組。一組為實驗組，實驗組在多元體育教學(xué)模式化的教學(xué)過程中進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。另一組為對照組，對照組在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中的體育項目選取瑜伽。實驗組與對照組的教學(xué)內(nèi)容基本相同，期末的考試要求一樣。實驗組和對照組的教學(xué)實驗時間從2013年9月至2013年12月，共60學(xué)時。

3．2．5 邏輯分析法

對相關(guān)科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，以及問卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析。

3．2．6 數(shù)理統(tǒng)計法

所有問卷都采用SPSS 13．0統(tǒng)計軟件及Excel進(jìn)行分析，以及所有結(jié)果都進(jìn)行信度效度分析。

4 結(jié)果與分析

4.1 多元智能理念下建立的體育教學(xué)模式

基于多元智能理念建立體育教學(xué)模式，可以讓接下來的體育教學(xué)實驗更加的有針對性。從圖1我們可以清楚的看到多元智能理念下的多元智能體育教學(xué)模式模型。圖1中，以多元化教學(xué)過程為起點，最終以多元智能理論所提出的智能理論為依據(jù)，從而構(gòu)建了體育教學(xué)模式圖。

4.2 多元智能理論指導(dǎo)下的體育教學(xué)效果的影響

4．2．1 多元理論指導(dǎo)對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響分析

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以瑜伽體位動作的編排組合為出發(fā)點。體位動作的難度選擇20分、體位動作的創(chuàng)編30分、體位動作的新意30分、音樂選擇20分。從以上四個方面進(jìn)行打分。

通過表1顯示可以看到實驗組學(xué)生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)成績集中在85～81分段，而對照組的學(xué)生在80～76分段?？梢钥吹綄嶒灲M和對照組創(chuàng)新能力差異顯著。實驗組的創(chuàng)新能力強。

4．2．2 多元理論指導(dǎo)對學(xué)生教學(xué)實踐能力的影響分析

為了解研究多元智能理論指導(dǎo)下的瑜伽教學(xué)對學(xué)生教學(xué)實踐能力的影響，在教學(xué)實驗中對學(xué)生的這該項指標(biāo)進(jìn)行了考核，并對兩組學(xué)生所得的成績進(jìn)行了比較。教學(xué)實踐能力分別從講解技能40分、示范技能30分、組織教學(xué)30分三個方面進(jìn)行考核。

通過表2可以看到實驗組學(xué)生的實踐能力表現(xiàn)成績集中在85～81分段，而對照組的學(xué)生在80～76分段?？梢钥吹綄嶒灲M和對照組，實踐能力差異顯著。實驗組的實踐能力強。

4．2．3 多元理論指導(dǎo)對學(xué)生思維能力的影響

本研究把學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的相關(guān)思維能力作為一個重要考察的方面來進(jìn)行。學(xué)生思維能力主要從是否提出技術(shù)問題30分、在教師指導(dǎo)下解決問題30分、理論測試40分三個方面進(jìn)行考核。

通過表3數(shù)據(jù)顯示實驗組學(xué)生的思維能力表現(xiàn)成績集中在85～81分段，而對照組的學(xué)生在80～76分段。從表5數(shù)據(jù)顯示中可以看到實驗組和對照組思維能力差異顯著。實驗組的思維能力強。

4.3 體育教學(xué)效果分析

為了確保學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中獲得思維能創(chuàng)新能力和實踐能力的真是感受，本研究在教學(xué)是實驗結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生在教學(xué)實驗中是否贊同自己所獲得的某種能力。其結(jié)果見表4。

從表4中可以看到經(jīng)過體育教學(xué)實驗后的學(xué)生在思維能力、創(chuàng)新能力和教學(xué)實踐能力方面都有所提升。在教學(xué)過程中，用多元智能理念去教學(xué)，可是讓學(xué)生和教師的交流增多，可以使學(xué)生和學(xué)生之間感情更加深厚，可以使學(xué)生在教學(xué)過程中處于一種主體地位。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以收獲更加的快樂。所以學(xué)生對這樣的考核與評價方式是認(rèn)可的。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

(1)借鑒多元智能理論形成的體育教學(xué)模式由三個主要方面構(gòu)成：多元化教學(xué)過程，、多元化教學(xué)目標(biāo)以及多元化學(xué)生角色。

(2)體育教學(xué)設(shè)計圍繞多元理論的8個方面：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、自省智能和自我觀察者智能，能有效提高體育教學(xué)效果。

(3)在多元智能理念的影響下的體育教學(xué)可以展現(xiàn)傳統(tǒng)體育教學(xué)中多種能力綜合培養(yǎng)不足的弊端，可以對傳統(tǒng)體育教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的互補。

5.2 建議

(1)在高校體育教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生以及學(xué)校實際情況，在多元理論指導(dǎo)下，對教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生角色進(jìn)行新的思考，更新教育教學(xué)觀念。本著全面發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點來設(shè)計教學(xué)。

(2)建議高校體育教學(xué)發(fā)展過程中積極推廣多元智能理論，并開展相關(guān)的體育教學(xué)改革，實時提高體育教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才。

[1]http：//www．a(chǎn)scd．org．

[2](美)Ed Labinowicz[著]．皮亞杰學(xué)說入門(思維、學(xué)習(xí)、教學(xué))[M]．杭生，譯．北京：人民教育出版社，1985．

[3]www．baikebaidu．

[4]毛振明．體育教學(xué)模式論[J]．體育科學(xué)，1998(5)．

[5]余新．多元智能在世界[M]．北京：首都師范大學(xué)出版社，2004：1-32．

[6]周祝瑛，張雅美．多元智能理論在臺灣中小學(xué)之實驗[J]．全球教育展望，2001(12)．

[7]郭福昌，王長沛．多元智能理論在中國[M]．北京：首都師范大學(xué)出版社，2004：1-120．

Learn and apply the concept of multiple intelligences in the College Physical Education

Huang Ying,Jiang Xiaodan,Du kangli
(Beijing Normal University, Zhuhai school of sports and leisure,Zhuhai Guangdong,519000,China)

Multiple Intelligence Theory is an American educator and mental development scientist H. Gardner proposed. Since the theory of multiple intelligences Gardner proposed the theory of education has aroused widespread concern around the world, and there are many scholars teaching the theory into practice, so that the theory has been considerable development. This study Theory of Multiple Intelligences in physical education, the establishment of multi-sports teaching mode, and experimental research in a way to draw conclusions as follows: Application of the Theory of Multiple Intelligences by public sports compulsory course teaching, to highlight the traditional sports teaching comprehensive Ability relative lack of contradictions and drawbacks, more in line with Chinese characteristic physical education students.

Multiple;Intelligence College;Physical Education

G807.4

A

2095-2813(2014)10(b)-0040-03