智能化背景下的基礎(chǔ)教育新挑戰(zhàn)
——《2017地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》解讀與啟示

宋 怡，周 愷

2017年9月，新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，NMC）發(fā)布了與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會(huì)（Consortium for School Networking，CoSN）共同完成的《2017地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》（以下簡(jiǎn)稱“報(bào)告”），對(duì)全球范圍內(nèi)未來(lái)五年新興技術(shù)在學(xué)校中將會(huì)產(chǎn)生哪些影響做出預(yù)測(cè)。［1］《地平線報(bào)告》作為國(guó)際上最有代表性的有關(guān)“新興技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)在教育中的應(yīng)用”歷時(shí)性探究，其對(duì)基礎(chǔ)教育變革的關(guān)鍵趨勢(shì)、重大挑戰(zhàn)和重要進(jìn)展的預(yù)測(cè)，對(duì)了解國(guó)際基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展，擬定我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程有重要借鑒價(jià)值。

“報(bào)告”延續(xù)采用德爾菲法，由61位教育專家與技術(shù)專家組成國(guó)際專家組，專家組通過(guò)RSS訂閱技術(shù)，在大量背景材料和文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多輪專家意見(jiàn)征詢，在大量技術(shù)應(yīng)用案例、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)以及面臨的挑戰(zhàn)中逐步縮小范圍達(dá)成共識(shí)。

“報(bào)告”最終預(yù)測(cè)未來(lái)五年間將影響基礎(chǔ)教育階段教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性探究的六項(xiàng)關(guān)鍵趨勢(shì)、六項(xiàng)重大挑戰(zhàn)及教育技術(shù)領(lǐng)域的六項(xiàng)重要進(jìn)展，這18項(xiàng)主題內(nèi)容為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、技術(shù)人員提供了教育技術(shù)運(yùn)用規(guī)劃和評(píng)價(jià)框架。具體內(nèi)容如圖1所示。

圖1 .未來(lái)五年間影響基礎(chǔ)教育變革的趨勢(shì)、挑戰(zhàn)、技術(shù)

一、驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)教育階段技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵趨勢(shì)

根據(jù)影響技術(shù)規(guī)劃和決策制定的可能作用時(shí)間，報(bào)告將關(guān)鍵趨勢(shì)分為長(zhǎng)期趨勢(shì)（未來(lái)5年或更久）、中期趨勢(shì)（未來(lái)3-5年）和短期趨勢(shì)（未來(lái)1-2年）三類。

（一）長(zhǎng)期趨勢(shì)

1.推動(dòng)創(chuàng)新文化

要維持社會(huì)持續(xù)的創(chuàng)新動(dòng)力，學(xué)校的使命在于重視創(chuàng)新，描繪指向不斷創(chuàng)新的學(xué)校發(fā)展愿景，轉(zhuǎn)變學(xué)校的文化、課程設(shè)置和運(yùn)作方式，以支持學(xué)校的創(chuàng)新模式。建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)范式，鼓勵(lì)學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)世界的環(huán)境中發(fā)展敏捷的反應(yīng)力、合作精神和批判性思維能力［2］。

例如，美國(guó)費(fèi)城科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院（the Science Leadership Academy in Philadelphia）優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)者和新興的教育模式，開發(fā)基于項(xiàng)目的課程（project-based curriculum）,堅(jiān)持將反思作為科學(xué)過(guò)程的必要組成部分，并且每年度組織教職工重新審視這一核心價(jià)值［3］。

2.探索深度學(xué)習(xí)策略

深度學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、問(wèn)題解決能力、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)施深度學(xué)習(xí)需要教師更新教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高信息保持能力（information retention），培養(yǎng)創(chuàng)造性思維等高階思維技能。具體教學(xué)策略包括基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem-based learning）、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(project-based learning)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)(challenge-based learning)和基于探究的學(xué)習(xí)(inquiry-based learning)。

國(guó)際教育技術(shù)學(xué)會(huì)（The International Society for Technology in Education）也將以學(xué)生為中心的基于項(xiàng)目、問(wèn)題和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方法，列為2017年11項(xiàng)教學(xué)技術(shù)趨勢(shì)之一。［4］

（二）中期趨勢(shì)

1.關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)

學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)即使用多種方法和工具來(lái)對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程、技能獲取以及其他教育需求階段的學(xué)習(xí)進(jìn)階,進(jìn)行評(píng)估、量化和記錄。由于社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者應(yīng)具備的能力要求在不斷更新,學(xué)校必須重新思考如何去界定、測(cè)量和證明學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)和軟技能。

“學(xué)習(xí)分析”(Learning Analysis)和“基于素養(yǎng)的學(xué)習(xí)（competency-based learning）”。這些新的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)電子檔案袋的建立和基于學(xué)生在真實(shí)世界中任務(wù)完成的真實(shí)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，有望替代總結(jié)性評(píng)價(jià)，給課堂帶來(lái)積極且持續(xù)的變化。數(shù)據(jù)挖掘軟件（data mining software）以及在線學(xué)習(xí)環(huán)境的逐步發(fā)展促進(jìn)了許多地區(qū)學(xué)習(xí)分析和可視化技術(shù)的運(yùn)用，以更及時(shí)和易獲取的方式提供學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。［5］

2.重構(gòu)學(xué)習(xí)空間

有效的學(xué)習(xí)空間具備移動(dòng)、靈活、多樣化和相互聯(lián)結(jié)的特點(diǎn)，采用模塊化的布局實(shí)現(xiàn)各種功能組合，支持各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，支持學(xué)生探究和創(chuàng)造，為提升學(xué)習(xí)舒適度，為改善學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。新的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)理念正在影響學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年，美國(guó)花費(fèi)了410億美元用于新的K-12學(xué)校建設(shè)或翻新，這些新的學(xué)習(xí)空間都著重體現(xiàn)“靈活性”的理念。開放式教室、移動(dòng)家具，提供了更多的座位設(shè)置選擇；活動(dòng)地板讓技術(shù)整合更便捷，降低改進(jìn)成本；以及設(shè)置無(wú)技術(shù)區(qū)域（tech-free zone），支持學(xué)習(xí)注意力的高度集中。［6］

（三）短期趨勢(shì)

1.提高編程素養(yǎng)

計(jì)算機(jī)編程作為一種可以實(shí)現(xiàn)跨界交流的通用語(yǔ)言而備受推崇，編程可以幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的工作原理，通過(guò)結(jié)構(gòu)和邏輯來(lái)表達(dá)自己的想法，進(jìn)行批判性思維，在日益數(shù)字化的工作環(huán)境中取得成功。

提高編程素養(yǎng)的非正式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)日益增多，如美國(guó)的“編碼時(shí)刻 (Hour of Code)”［7］和“計(jì)算機(jī)科學(xué) (Computer Sciencefor All)”［8］倡議。

2.重視STEAM學(xué)習(xí)

近年來(lái)，各國(guó)都將推動(dòng)STEM（Science-Technology-Engineering-Mathematics)教育作為促進(jìn)創(chuàng)新和保持國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措?；谌宋乃囆g(shù)(Arts)對(duì)教育完整性的重要意義，美國(guó)學(xué)者Georgette Yakman于2006年在STEM教育基礎(chǔ)上提出將Art(藝術(shù)、設(shè)計(jì)和人文學(xué)科)納入,擴(kuò)展為STEAM教育。［9］

對(duì)跨學(xué)科整合性的STEAM學(xué)習(xí)的重視，反映了將校內(nèi)課程與現(xiàn)實(shí)世界整合的趨勢(shì)，讓學(xué)生擁有全局視角，通過(guò)自己的研究探索和知識(shí)分享，創(chuàng)造性地提出解決問(wèn)題的方法。

二、制約基礎(chǔ)教育階段技術(shù)應(yīng)用的重大挑戰(zhàn)

正如“報(bào)告”中所述，改變不可能是一帆風(fēng)順的。專家組將技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育階段過(guò)程中的“角色”由2016年的可應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔щy的挑戰(zhàn)。

（一）可應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)

1.實(shí)景式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

“實(shí)景式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”讓學(xué)生直接接觸現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題和真實(shí)情境，幫助學(xué)生架起“知”和“行”的橋梁，體驗(yàn)未來(lái)社會(huì)所需的基本技能，在完成真實(shí)性任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取終身學(xué)習(xí)能力。

實(shí)證研究表明，實(shí)景式學(xué)習(xí)是可以提高學(xué)習(xí)者績(jī)效的教學(xué)策略，其面臨的挑戰(zhàn)主要在于，一是要理解“實(shí)景”的涵義，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建相關(guān)性和現(xiàn)實(shí)性兼具的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；二是要意識(shí)到“從失敗中學(xué)習(xí)”是在實(shí)景式學(xué)習(xí)中普遍發(fā)生的，失敗是學(xué)習(xí)過(guò)程中蘊(yùn)含豐富教育意義的一部分。當(dāng)下，“校內(nèi)實(shí)習(xí)項(xiàng)目”、“基于社區(qū)的實(shí)踐項(xiàng)目”和“學(xué)徒制項(xiàng)目”等是實(shí)現(xiàn)實(shí)景式學(xué)習(xí)的主要途徑。

2.提高數(shù)字素養(yǎng)

已有研究試圖建構(gòu)數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的基本框架，界定在哪些領(lǐng)域?qū)W生需要得到支持，圍繞如何尋找、獲取和使用數(shù)字內(nèi)容（digital content）來(lái)發(fā)展相關(guān)技能，以建立相應(yīng)的自信心、自律能力，在不斷進(jìn)化的數(shù)字領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)。但由于數(shù)字素養(yǎng)“多維度”和“不斷進(jìn)化”的特性，如何對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格定義并有效地納入學(xué)校課程，跨年級(jí)、跨學(xué)科，為學(xué)生提供創(chuàng)建自己的數(shù)字內(nèi)容的機(jī)會(huì)，是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（二）困難的挑戰(zhàn)

1.重新思考教師角色

在技術(shù)支持完備的課堂中，教師傳統(tǒng)的“信息提供者”、“學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)測(cè)者”的角色，已經(jīng)可以被技術(shù)手段替代。

當(dāng)下，教師需要更多關(guān)注的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成重要影響的社會(huì)因素和情緒因素，給學(xué)生提供合適的指導(dǎo)，示范其如何成為負(fù)責(zé)任的全球公民，激勵(lì)和培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。對(duì)教師角色和期待的變化，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。各國(guó)都在尋求職前教師教育和在職教師培訓(xùn)的新路徑,以期幫助教師適應(yīng)教學(xué)和角色的多樣化轉(zhuǎn)變。［10］

2.培養(yǎng)計(jì)算思維

“計(jì)算思維”發(fā)端于20世紀(jì)五、六十年代的算法思維，可以表述為“在理解和解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用技術(shù)來(lái)形成和驗(yàn)證解決方案是否正確有效的能力”。由于對(duì)其相關(guān)技能需求的體量日益增加，“計(jì)算思維”逐漸成為在閱讀、寫作、計(jì)算之外的另一項(xiàng)需要熟練掌握的基本技能。

然而，尚處于起步階段的“計(jì)算思維”，缺乏和基礎(chǔ)教育有效融合的成功案例，缺乏足夠的高質(zhì)量的針對(duì)“計(jì)算思維”的職前教師教育課程和在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教師還沒(méi)有足夠的信心與能力開展培養(yǎng)“計(jì)算思維”的教學(xué)。如何在職前教育與在職培訓(xùn)中增加更多的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)策略來(lái)讓“計(jì)算思維”變得更具實(shí)效，是解決“培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維”這一重大挑戰(zhàn)亟待解決的問(wèn)題。

（三）嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)

1.成就差距

“成就差距”是指存在于特定學(xué)生群體間的學(xué)業(yè)績(jī)效的明顯差距，而這些“差距”源自他們社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、種族、民族或者性別差異。美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)（American Educational Research Association）的研究表明，小學(xué)教師往往將那些和男孩子取得一樣成績(jī)的女生，歸因于她們比男孩更努力，這樣的觀念會(huì)影響女生的STEM學(xué)習(xí)效能感和她們從事STEM領(lǐng)域職業(yè)的傾向性。［11］

為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，教育工作者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該基于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因素模型，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)指導(dǎo)和激勵(lì)策略，發(fā)揮積極的影響因素，彌合成就差距。

2.在領(lǐng)導(dǎo)變更中保持創(chuàng)新

新的教學(xué)理念的實(shí)踐與教學(xué)方法的實(shí)施要獲得長(zhǎng)期成功，穩(wěn)定的領(lǐng)導(dǎo)力量是“驅(qū)動(dòng)力”和“保障力”。研究發(fā)現(xiàn)，一名校長(zhǎng)至少需要5年時(shí)間來(lái)實(shí)施新的教學(xué)與管理的政策和舉措，并在學(xué)生身上產(chǎn)生積極的影響，以實(shí)現(xiàn)一個(gè)新的學(xué)校發(fā)展愿景。

基礎(chǔ)教育學(xué)校需要尋求有效策略，制定和實(shí)施的創(chuàng)新方法,激勵(lì)全體教職工的熱情投入，并保障在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中能繼續(xù)推進(jìn)創(chuàng)新方法的實(shí)施，消除因領(lǐng)導(dǎo)變更對(duì)學(xué)校教育創(chuàng)新舉措的消極影響。

三、基礎(chǔ)教育階段教育技術(shù)的重要進(jìn)展

報(bào)告預(yù)測(cè)了6項(xiàng)在未來(lái)5年內(nèi)將有可能推動(dòng)技術(shù)規(guī)劃和決策的重要技術(shù)進(jìn)展，其中“創(chuàng)客空間”和“機(jī)器人”是有望近期被廣泛應(yīng)用的兩項(xiàng)技術(shù)；“分析技術(shù)”和“虛擬現(xiàn)實(shí)”是有望在2-3年內(nèi)獲得普遍應(yīng)用的中期技術(shù)；而“人工智能”和“物聯(lián)網(wǎng)”可能成為未來(lái)4-5年進(jìn)入教育主流領(lǐng)域的重要技術(shù)。

（一）1年內(nèi)將應(yīng)用的重要技術(shù)

1.創(chuàng)客空間

“創(chuàng)客空間”得到各國(guó)教育界的廣泛重視，越來(lái)越多的創(chuàng)客空間作為“為創(chuàng)作活動(dòng)建立的專門空間”，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方式提供了孵化器。創(chuàng)客空間依賴技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)技術(shù)范疇的任務(wù)，但其教育功能的實(shí)現(xiàn)卻不僅僅局限于3D打印機(jī)、動(dòng)畫軟件等技術(shù)的使用，而在于將“創(chuàng)造”(making)的思維融入正式課程與創(chuàng)客實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)作產(chǎn)品，獲得深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造力等高階能力。

2.機(jī)器人

國(guó)際機(jī)器人聯(lián)合會(huì)(The International Federation of Robotics)預(yù)測(cè)，到2020年，全球機(jī)器人數(shù)量將增至四百萬(wàn)，會(huì)極大影響全球的生產(chǎn)生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。機(jī)器人技術(shù)的日益成熟將導(dǎo)致許多工作的自動(dòng)化，機(jī)器人替代人類執(zhí)行繁瑣、不安全的任務(wù)，同時(shí)也會(huì)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的工作機(jī)會(huì)造成沖擊。而最不可能被取代的職業(yè)是那些需要應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境，設(shè)計(jì)、運(yùn)行和管理復(fù)雜系統(tǒng)的工作。鑒于此，基礎(chǔ)教育階段要結(jié)合機(jī)器人技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和計(jì)算思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)于STEM學(xué)科及其職業(yè)領(lǐng)域的興趣，為應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的不確定性做好準(zhǔn)備。

（二）2-3年內(nèi)將被應(yīng)用的重要技術(shù)

1.分析技術(shù)

“學(xué)習(xí)測(cè)量”受到持續(xù)關(guān)注，加速了“分析技術(shù)”在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用。分析技術(shù)包括各種工具及應(yīng)用程序，可將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的信息。對(duì)學(xué)習(xí)者能力和進(jìn)步的相關(guān)數(shù)據(jù)的收集、連接、整合及詮釋，可以為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為教師提供及時(shí)調(diào)整課程安排和教學(xué)方法的依據(jù)，對(duì)激發(fā)個(gè)性化和適應(yīng)性學(xué)習(xí)有潛在的作用。開發(fā)分析技術(shù)，推進(jìn)教育環(huán)境中大數(shù)據(jù)的使用，了解如何使用新的數(shù)據(jù)工具和分析數(shù)據(jù)，包括數(shù)據(jù)素養(yǎng)，計(jì)算思維和編碼，對(duì)于促進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)的理解和使用至關(guān)重要。

2.虛擬現(xiàn)實(shí)

“虛擬現(xiàn)實(shí)”技術(shù)主要以3D圖像的形式模擬實(shí)際存在的人或物，用戶在計(jì)算機(jī)界面進(jìn)行交互和操作，通過(guò)手勢(shì)和觸覺(jué)感應(yīng)裝置來(lái)真實(shí)地感受“虛擬現(xiàn)實(shí)”的情境，獲得身臨其境的感官體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)模型通過(guò)Tinkercad、Unity和Sketchfab等內(nèi)容創(chuàng)建工具，提供身臨其境的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)景式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，近一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與自主性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。例如，在科學(xué)課堂中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以將一些抽象的概念或難以觀察到的現(xiàn)象展現(xiàn)出來(lái)，如颶風(fēng)對(duì)某地的影響或人體內(nèi)的神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)臟器官的生理作用的發(fā)揮，以及某種晶體的微觀結(jié)構(gòu)等。

（三）4-5年內(nèi)將被應(yīng)用的重要技術(shù)

1.人工智能

人工智能技術(shù)中，計(jì)算機(jī)通過(guò)大量數(shù)據(jù)集和自然語(yǔ)言的處理開展深度學(xué)習(xí)，形成決策和預(yù)測(cè)的能力，從而實(shí)現(xiàn)人類與機(jī)器之間的互動(dòng)。人工智能在基礎(chǔ)教育教學(xué)中可以發(fā)揮積極作用，如通過(guò)學(xué)生與人工智能的接觸，幫助其提高元認(rèn)知能力，以批判性思維理解人工智能應(yīng)用中產(chǎn)生的倫理問(wèn)題，更好應(yīng)對(duì)將來(lái)工作環(huán)境的智能化趨勢(shì)。同時(shí)，人工智能可以極大減輕教師的繁瑣工作，為有效教學(xué)提供基于證據(jù)的策略與建議。

2.物聯(lián)網(wǎng)

“物聯(lián)網(wǎng)”由具有計(jì)算能力的處理器或內(nèi)置傳感器的物件組成，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞信息，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程管理和狀態(tài)監(jiān)控。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用和推進(jìn)，學(xué)校正在運(yùn)用智能技術(shù)降低能源成本，加強(qiáng)追蹤學(xué)習(xí)者信息的能力，實(shí)時(shí)了解影響學(xué)生成績(jī)的行為表現(xiàn)。

學(xué)校在運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用中，要加強(qiáng)安全措施，確保數(shù)據(jù)隱私與安全，防止網(wǎng)絡(luò)攻擊。

四、思考與啟示

“報(bào)告”對(duì)未來(lái)五年影響基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵趨勢(shì)、重大挑戰(zhàn)和教育技術(shù)領(lǐng)域的重要進(jìn)展的分析預(yù)測(cè)，對(duì)基礎(chǔ)教育階段的教育發(fā)展規(guī)劃和教育信息化改革方向具有重要的借鑒意義。

（一）以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)模式

基于項(xiàng)目和基于素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)，以及實(shí)景式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生好奇與探究的同時(shí)也能夠培養(yǎng)自我意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)和解決真實(shí)世界問(wèn)題的能力。這些教學(xué)方法正在成為基礎(chǔ)教育的重要教學(xué)模式，而技術(shù)的融入則為這些模式的展開提供了更多的媒介。技術(shù)的發(fā)展以及在教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、探究問(wèn)題、提出假設(shè)、解決問(wèn)題和交流合作，也有利于促進(jìn)學(xué)生的高階學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的進(jìn)展，也為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了更多的可能性和發(fā)展空間。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、新一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、人工智能等重要技術(shù)的進(jìn)展，為學(xué)習(xí)測(cè)量提供了更多維度。對(duì)于有特殊需要的學(xué)生，學(xué)習(xí)分析技術(shù)可為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，也能為教師提供更多的選擇用以進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。但怎樣合理地運(yùn)用上述技術(shù)，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果來(lái)定，教師需要進(jìn)一步的思考和實(shí)踐，形成精準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)實(shí)施策略，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建真正“以學(xué)生為中心”的教育體系。

（二）重構(gòu)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為創(chuàng)造者

自主性學(xué)習(xí)、提倡基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，對(duì)改造學(xué)習(xí)環(huán)境提出了新的挑戰(zhàn)。基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)是人類最本真的學(xué)習(xí)方式之一,創(chuàng)造的過(guò)程既是一個(gè)學(xué)生全身心投入的實(shí)踐過(guò)程,又是外界工具、學(xué)習(xí)材料、教師指導(dǎo)、同伴合作與支持的社會(huì)化過(guò)程。學(xué)習(xí)空間要反映新的教育方法，創(chuàng)客空間在本質(zhì)上是一個(gè)承載育人目標(biāo)、整合了物化與智化學(xué)習(xí)資源的教育空間。它的建設(shè)仍然是一個(gè)教育空間創(chuàng)設(shè)的話題,需要遵循教育空間創(chuàng)建的基本原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。［12］

創(chuàng)客空間的出現(xiàn)，以及編碼和機(jī)器人技術(shù)的融入，為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)并激發(fā)復(fù)雜思維的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生成為創(chuàng)造者。學(xué)生們可以自己設(shè)計(jì)解決方案來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的難題，并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得相關(guān)的直接感受和經(jīng)驗(yàn)。

（三）推進(jìn)技術(shù)與學(xué)習(xí)深度融合,提高信息素養(yǎng)

信息技術(shù)與數(shù)字工具已經(jīng)滲透到教與學(xué)的方方面面，但技術(shù)只是一個(gè)“推動(dòng)者”，如果技術(shù)工具未能與學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生有意義的融合，就不能產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際效果，也無(wú)法期待技術(shù)的廣泛使用能夠有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生成就的提高?；A(chǔ)教育階段的學(xué)校與機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，數(shù)字素養(yǎng)不僅僅是了解如何使用技術(shù)，要對(duì)數(shù)字環(huán)境有深刻理解，能夠自覺(jué)適應(yīng)新環(huán)境并與他人合作創(chuàng)建新內(nèi)容；要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，并在技術(shù)思維與計(jì)算思維基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的預(yù)見(jiàn)思維，使學(xué)習(xí)者能夠在技術(shù)工具使用和預(yù)期學(xué)習(xí)成果之間建立聯(lián)結(jié)，以創(chuàng)造性的方式開展自主、有效的學(xué)習(xí)。

（四）跨學(xué)科整合課程，重視STEAM學(xué)習(xí)

STEAM教育強(qiáng)調(diào)相關(guān)課程的有機(jī)整合,鼓勵(lì)在實(shí)際問(wèn)題解決與項(xiàng)目完成中開展整合性STEAM學(xué)習(xí)。越來(lái)越多的學(xué)校課程在科學(xué)與人文學(xué)科、工程與藝術(shù)等科目之間建立了明確的聯(lián)系，賦予學(xué)生全局視角，關(guān)注應(yīng)對(duì)真實(shí)世界挑戰(zhàn)所需的關(guān)鍵技能。這種跨學(xué)科和多學(xué)科的整合學(xué)習(xí)有利于打破學(xué)科間的孤立。因此STEAM學(xué)習(xí)從跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的角度，提供實(shí)景式、多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助學(xué)生獲得對(duì)STEAM課程更深層次的理解和更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。我國(guó)2017版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中，也更加關(guān)注學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)科間的相互配合，旨在克服碎片化及彼此間的脫節(jié)等現(xiàn)象。

（五）培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

要將信息技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)課程教學(xué),就需要通過(guò)設(shè)置技術(shù)支持的專業(yè)課程，還需要掌握一定信息技術(shù)的教師，所以要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的信息技術(shù)培訓(xùn)以幫助教師能夠掌握結(jié)合技術(shù)支持的教學(xué)。因此學(xué)校要根據(jù)教學(xué)需要和教師的特點(diǎn)為他們提供專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),尤其應(yīng)采用個(gè)性化專業(yè)學(xué)習(xí)形式。在大規(guī)模培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，開發(fā)和實(shí)施更多的“依需求培訓(xùn)”、“多元化培訓(xùn)”以及“個(gè)性化培訓(xùn)”項(xiàng)目?；趯I(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Community）的教師專業(yè)發(fā)展效果良好。技術(shù)的發(fā)展為教師間的合作提供了可能，而跨學(xué)科的教師間的交流又有助于技術(shù)與教學(xué)的進(jìn)一步融合。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線PLC模式通過(guò)在線平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)成員間隨時(shí)隨地的互動(dòng)，參與的成員不再拘泥于同校的教師，可以是來(lái)自不同校的、不同地區(qū)的甚至不同國(guó)家的相關(guān)教師。［13］同時(shí)，要將師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)納入教師教育課程中，關(guān)注職前教師的專業(yè)發(fā)展。

（六）調(diào)整學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校文化轉(zhuǎn)型

隨著技術(shù)與課程的進(jìn)一步融合，推進(jìn)了學(xué)校的文化轉(zhuǎn)型。學(xué)校必須要促進(jìn)新思想交流、保持可持續(xù)性發(fā)展。我國(guó)自從確立學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架以來(lái)，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)亟待學(xué)校運(yùn)行機(jī)制的變革,以推動(dòng)教學(xué)盡快轉(zhuǎn)型。重新思考學(xué)校的現(xiàn)實(shí)功能,重新定義學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的關(guān)鍵技能，適當(dāng)改變學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法影響并促進(jìn)學(xué)校調(diào)整運(yùn)行機(jī)制是一種必然趨勢(shì)。

如，基于項(xiàng)目和基于能力素養(yǎng)培養(yǎng)等學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地、順利地從一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)投入另一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)課程計(jì)劃的限制。這些教育方式有著跨學(xué)科特點(diǎn)，能將技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用普及化，也有利于教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新。隨著學(xué)習(xí)過(guò)程靈活性的增強(qiáng)和以學(xué)生為中心的思想導(dǎo)向，學(xué)習(xí)安排變得更加靈活，學(xué)生能夠獲得真正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校在推廣深度學(xué)習(xí)策略、混合式學(xué)習(xí)的同時(shí)，還需要思考對(duì)各方面資源的合理利用、評(píng)估和管理，幫助學(xué)生產(chǎn)生交流創(chuàng)新思想。