皖北農(nóng)村小學(xué)生的性格特點(diǎn)及培養(yǎng)淺析

王春梅

【摘要】文章通過分析皖北農(nóng)村小學(xué)生的主要性格特點(diǎn)和心理狀況的外在表現(xiàn)，探究了其負(fù)面性格特點(diǎn)的形成原因，給出了如何對他們進(jìn)行正確培養(yǎng)的幾項(xiàng)對策，旨在為廣大皖北農(nóng)村小學(xué)教師對小學(xué)生的性格教育提供參考，使每一個農(nóng)村小學(xué)生都能沿著正確的軌道健康成長，立德立人，長大后為祖國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】皖北農(nóng)村；小學(xué)生；性格特點(diǎn)；心理健康；教育培養(yǎng)

隨著改革開放的深入進(jìn)行，全國城市化進(jìn)程逐步加快，加上皖北經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，大批皖北農(nóng)村剩余勞動力進(jìn)入離家較遠(yuǎn)的發(fā)達(dá)城市務(wù)工或經(jīng)商。皖北農(nóng)村小學(xué)生已經(jīng)成為一個特殊的群體，他們多和祖父母、外祖父母或親戚生活在一起。由于長期不同父母在一起生活，價值觀念的多元化，皖北農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生了較多的心理困擾，并日漸突出。日益優(yōu)越的生活和多元的信息使學(xué)生的生理、心理發(fā)育都提前了。因此，皖北農(nóng)村小學(xué)生的性格開始呈現(xiàn)出新時代的特點(diǎn)，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)教育已成為一個非常重要的問題。雖然同是小學(xué)生，但皖北農(nóng)村的小學(xué)生和縣城等城市的小學(xué)生性格、心理差別極大。要做好他們的教育工作，必須首先了解其性格特點(diǎn)的具體情況，才能有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。

一、當(dāng)前皖北農(nóng)村小學(xué)生性格發(fā)展的一些特點(diǎn)

（一）獨(dú)立人格逐漸形成

對于進(jìn)入青春期的小學(xué)生來說，各方面能力迅速發(fā)展，自我意識、自尊自重心理逐步增強(qiáng)，有許多話不愿與老師、家長交流，開始自己獨(dú)立思考一些人生問題。這個由兒童期向青少年期過渡的階段是孩子獨(dú)立人格形成的前期。如果不注意他們的心理特點(diǎn)，挫傷了他們的自尊心，便會事與愿違，引起逆反心理。

（二）人際關(guān)系的失調(diào)和困惑

小學(xué)生渴望友誼，渴望和諧的人際交往，但是學(xué)習(xí)壓力和枯燥單調(diào)的生活使活動的時間、空間大大減少。如果學(xué)校疏于引導(dǎo)，那么學(xué)生就對集體活動和公益活動不感興趣，對校園文化活動漠不關(guān)心，往往是由“義氣”的小團(tuán)體“意識”代替友誼，陷入交往的誤區(qū)。

（三）自我形象的追求

隨著孩子進(jìn)入青春期，小學(xué)生逐漸關(guān)注起自己的形象，開始對異性有了好感，渴望接近，自己的高矮、胖瘦、美丑都變得重要起來，追求“包裝”?？桃獯虬缱约阂阎饾u成為許多小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)行為。同時，他們對自己的前程也有了更“美好”的打算，往往不切實(shí)際，追求理想?yún)s愛慕虛榮，渴望成長卻又不肯下功夫，求知欲強(qiáng)卻不明良莠等，可謂“吸收多而消化不良”。這一切都是因?yàn)閷W(xué)生的世界觀受到社會環(huán)境的沖擊。

（四）好勝心理和焦慮心理比較強(qiáng)烈

知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，社會就業(yè)形勢的逐漸嚴(yán)峻，父母望子成龍望女成鳳的心理日益加劇，對孩子施加的壓力越來越大。學(xué)習(xí)與生活、工作無處不在的競爭，使得學(xué)生不敢懈怠，分?jǐn)?shù)似乎依然是他們的“命根”，考試的激烈競爭培養(yǎng)了學(xué)生的好勝心理，同時也使學(xué)習(xí)暫時失敗或落后的學(xué)生產(chǎn)生焦慮、自卑等心理。

二、皖北農(nóng)村小學(xué)生遇到的嚴(yán)重性格問題主要表現(xiàn)

（一）玩手機(jī)游戲，迷戀上網(wǎng)，看電視成癮

目前農(nóng)村出去打工的小學(xué)生父母經(jīng)濟(jì)條件有了一定的改善，同時網(wǎng)絡(luò)信息化已完全普及。為了和家里的老人與孩子方便聯(lián)系，他們一般都給老人配備了智能手機(jī)，平時通過電話、語音、視頻聯(lián)系。這在很大程度上方便了家人之間的溝通與交流，但也帶來了相應(yīng)的問題，現(xiàn)在的孩子都很聰明，他們比爺爺奶奶或外公外婆更容易掌握新鮮事物和信息，能更熟練地使用手機(jī)。同時，他們通過手機(jī)接觸到游戲，沉迷上網(wǎng)，或者看電視成癮。

（二）任性，嬌縱，以自我為中心

1.任性。過分關(guān)心自己的需要，達(dá)不到目的就大發(fā)脾氣，糾纏不休，特別是以自我為中心，主要就是從小受到溺愛造成的。自我中心是指兒童在看問題時，以自己為中心，不考慮別人也會有和自己不一樣觀點(diǎn)的一種傾向。如今農(nóng)村小學(xué)生受到家長的溺愛、袒護(hù)、包庇，不管要求是否合理都會得到滿足，甚至連自己力所能及的事情都要家長一一代勞。家長對孩子的成長傾其所有，導(dǎo)致孩子從小就認(rèn)為這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。長此下去，孩子自然而然就形成了“唯我獨(dú)尊、唯我獨(dú)好”的自私心理，形成以自我為中心的個性特點(diǎn)。

2.孤僻。孤僻主要表現(xiàn)為不合群，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，不愿與其他人一起活動，不敢與外界多接觸。家長怕孩子在外面受欺負(fù)，不愿孩子和其他小朋友交往；家庭結(jié)構(gòu)的不完整，離異家庭的出現(xiàn)；孩子在家庭中感受不到愛的溫暖，缺乏安全感；繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；相對獨(dú)立的居住環(huán)境，使學(xué)生、同學(xué)之間的交往缺乏時間和空間的保證，所以不會交往，缺乏熱情，過于內(nèi)向，這些都是造成孩子性格孤僻的原因。孩子長期獨(dú)處，不與人交往，思想感情得不到及時交流與宣泄，往往會產(chǎn)生多種神經(jīng)癥。

3.自卑。無力克服學(xué)習(xí)中的困難和生活中的挫折，而父母又無法給予孩子足夠的支持， 導(dǎo)致孩子在與他人的比較中感到越來越失望，進(jìn)而陷入自我否定之中，最終演化成嚴(yán)重的自卑。

4.嫉妒?？吹阶约旱臈l件、才能不如別人而心懷怨恨，在嫉妒心理的驅(qū)使下，不但不學(xué)習(xí)他人的長處，反而對他人挖苦，諷刺，破壞等。

5.易怒。遇事急躁，稍不如意就做出過激行為，愛發(fā)脾氣，喜怒無常，報復(fù)性強(qiáng)，常有做危險、愚蠢事的沖動，事后冷靜下來又非常后悔，這種情況越來越普遍。

6.厭學(xué)。由于客觀原因，對學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦事，甚至把學(xué)?？闯傻鬲z，希望早點(diǎn)離開學(xué)校。

7.抑郁。遇到挫折會過度悲傷而長期不能恢復(fù)，多愁善感，對周圍的人或事缺乏興趣，情緒悲觀、失望等。另外還有一些學(xué)生表現(xiàn)出焦慮、多動等情況。

由此可見，對皖北農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行性格、心理健康教育已成為當(dāng)務(wù)之急。我們不能僅僅關(guān)注孩子是不是吃得飽，穿得暖，身體有沒有病，還要關(guān)注他們的性格教育與培養(yǎng)。

三、如何根據(jù)皖北農(nóng)村小學(xué)生的性格特點(diǎn)施教培養(yǎng)

（一）加強(qiáng)實(shí)踐活動，上好心理健康教育課

教師應(yīng)該用好教材，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，探索，在教學(xué)活動中進(jìn)行心理素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時，教師要加強(qiáng)個案研究，為學(xué)生提供心理咨詢與心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生說說心里話。通過豐富的形式讓學(xué)生獲得良好的心理體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識自己，調(diào)整自己，進(jìn)行自我教育，促使他們健康成長。

（二）注意學(xué)科滲透，加強(qiáng)心理教育

各學(xué)科中有許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的內(nèi)容，許多內(nèi)容都是進(jìn)行心理教育的好素材。比如數(shù)學(xué)中的思維訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)；音樂、藝術(shù)則可以調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)美感；思品、語文中許多人物、故事更是加強(qiáng)心理教育的好素材。當(dāng)然，在各科教學(xué)中滲透心理健康教育要注意教學(xué)方法，注意因材施教，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，以激勵為主，營造一個有利于學(xué)生成長的寬松、和諧的環(huán)境。

（三）在日常工作中滲透加強(qiáng)心理教育

在班級的日常管理工作中大膽讓學(xué)生“執(zhí)政”，讓學(xué)生大膽開展工作，從而不僅鍛煉他們的能力，更能培養(yǎng)他們的集體意識和社會責(zé)任感。在豐富多彩的課外活動和班隊(duì)活動中采取學(xué)生喜聞樂見的形式，有意識地讓每個學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)他們的自信心，形成正確的觀念，有效控制情感，加強(qiáng)學(xué)生之間的心靈交流，而且教師可以發(fā)現(xiàn)更多的點(diǎn)撥教育機(jī)會，更好地促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)和家校聯(lián)系，聯(lián)合開展心理健康教育

要使學(xué)校對小學(xué)生心理健康教育做到正規(guī)化、科學(xué)化，就必須努力提高教師的心理健康教育水平，同時提高教師的心理素質(zhì)。教師應(yīng)多途徑搜集資料，積極參加各類學(xué)習(xí)活動，提高自身的心理健康教育水平，不讓自己的負(fù)面心理與情緒影響學(xué)生。另外，家庭是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的又一重要陣地，家長對學(xué)生的影響是任何人都取代不了的。學(xué)?？梢越M織家長與老師共同探討，組織家長學(xué)習(xí)心理健康教育的方法，交流教育經(jīng)驗(yàn)，形成家校教育合力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（五）創(chuàng)造良好環(huán)境對個性進(jìn)行熏陶

后天教育環(huán)境對個性發(fā)展的作用是巨大的，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的個性品質(zhì)并促進(jìn)其發(fā)展，就離不開其所處的教育環(huán)境的優(yōu)化。比如針對小學(xué)生以自我為中心的個性品質(zhì)，教師可以設(shè)置換位思考、角色扮演情景，讓學(xué)生學(xué)會移情，能站在他人的角度想問題；針對小學(xué)生嫉妒的個性，教師可以給學(xué)生提供寬松的、公正的教育環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會尊重、認(rèn)可其他同學(xué)；針對小學(xué)生的孤僻心理，教師可以設(shè)置人際交往情景，讓學(xué)生學(xué)會交往，加強(qiáng)和同學(xué)們之間的交流；針對小學(xué)生的依賴個性，教師要相信學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。

總之，對新時代皖北農(nóng)村小學(xué)生的性格塑造和心理引導(dǎo)需要每一個老師都參與其中，多角度、全方位地對他們實(shí)施心理健康教育。學(xué)生兒時性格、心理狀況、價值觀發(fā)展得好與壞，對成年后的性格、品德形成具有十分重要的影響。

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