創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)模式的實(shí)踐探討

張小婷 李志新

[摘 要]隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家要求高校培養(yǎng)大量的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，然而，目前高校存在教學(xué)模式傳統(tǒng)、學(xué)校重視程度不夠和缺少專(zhuān)業(yè)師資等問(wèn)題，使得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、能力缺乏。為促進(jìn)高?？萍紕?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作，要不斷引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)現(xiàn)代化高校人才的全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)高校學(xué)生和高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存在問(wèn)題的分析發(fā)現(xiàn)，可以采用科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)提升應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）08-0166-03

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量地創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[1]。為進(jìn)一步推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，2015年5月13日，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》[2]。大學(xué)生群體正是科技創(chuàng)新的關(guān)鍵力量，促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，可以使社會(huì)發(fā)展和科技創(chuàng)新更加完美地融合，為萬(wàn)眾創(chuàng)新注入源源不斷的動(dòng)力，因此，如何深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革就成了亟待解決的關(guān)鍵課題。本研究在充分調(diào)研高校及其學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出采用科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，促進(jìn)高?？萍紕?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作。

一、基于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念下學(xué)生存在的問(wèn)題

目前高校普遍存在著專(zhuān)業(yè)教育與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滯后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄和能力欠缺等問(wèn)題。這些問(wèn)題在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)能力上主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄

導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺乏的主要原因有：第一，職業(yè)生涯無(wú)規(guī)劃或沒(méi)有堅(jiān)持按照自己的規(guī)劃有條不紊地進(jìn)行。第二，對(duì)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)不了解。第三，沒(méi)有系統(tǒng)的行業(yè)知識(shí)體系。第四，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在職業(yè)生涯的重大作用及影響認(rèn)識(shí)不足，如學(xué)生在申請(qǐng)大學(xué)生科研能力創(chuàng)新課題時(shí)表現(xiàn)不積極。學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)項(xiàng)目出現(xiàn)的問(wèn)題容易產(chǎn)生放棄的想法；在項(xiàng)目結(jié)題時(shí)，又容易產(chǎn)生不動(dòng)腦思考，完全依賴(lài)指導(dǎo)教師的想法。學(xué)生往往感覺(jué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離自己很遙遠(yuǎn)，或是從來(lái)沒(méi)有想過(guò)要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）學(xué)生不了解行業(yè)人才需求情況

目前，學(xué)生普遍缺乏相關(guān)行業(yè)實(shí)踐及工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和其他渠道收集行業(yè)信息缺乏主動(dòng)性，對(duì)相關(guān)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)行狀況、急需的技術(shù)人才、存在的技術(shù)問(wèn)題等也一無(wú)所知。對(duì)行業(yè)信息的不了解嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和意識(shí)的形成，使學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的主動(dòng)學(xué)習(xí)和真正理解，導(dǎo)致學(xué)生在將來(lái)面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)茫然不知所措，能力也常常受到社會(huì)人士的質(zhì)疑。

（三）學(xué)生不能將專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)學(xué)以致用

目前，學(xué)生所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)點(diǎn)狀分布的特點(diǎn)，不能把所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)達(dá)到學(xué)以致用，更不用說(shuō)理論聯(lián)系實(shí)際。以無(wú)機(jī)非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)建材方向?yàn)槔?，該?zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有混凝土學(xué)、膠凝材料、材料科學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代材料的研究方法、材料的合成與制備、建筑材料質(zhì)量控制與檢測(cè)等專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這些專(zhuān)業(yè)課之后，并不能夠靈活運(yùn)用，而是將這幾門(mén)課程剝離開(kāi)來(lái)，單獨(dú)使用某一方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。例如，雖然材料科學(xué)基礎(chǔ)課程教師講授過(guò)材料的二元相圖及三元相圖的相關(guān)知識(shí)，但在材料的合成與制備課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生卻不知道運(yùn)用相圖的知識(shí)來(lái)計(jì)算高溫固相合成時(shí)玻璃、陶瓷等材料的原材料用量?；炷翆W(xué)和膠凝材料這兩門(mén)課程包含了水泥的礦物組成、水化特點(diǎn)、水化后硬化體的結(jié)構(gòu)、物相組成、混凝土的配合比設(shè)計(jì)、性能測(cè)試等知識(shí)，但學(xué)生卻不知道運(yùn)用從現(xiàn)代材料的研究方法課程里學(xué)到的X射線(xiàn)衍射、粒徑分析和掃描電子顯微鏡等測(cè)試方法來(lái)分析水泥的顆粒級(jí)配、水泥水化產(chǎn)物的物相組成及微觀形貌。建筑材料質(zhì)量控制與檢測(cè)課程中講授了正交設(shè)計(jì)的原理、特點(diǎn)、設(shè)計(jì)步驟、設(shè)計(jì)方法、正交表、分析方法等知識(shí)，而當(dāng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）需要做不同配比或采用不同工藝參數(shù)試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生卻只會(huì)做很多不同組合的試驗(yàn)來(lái)尋找最佳的配比或參數(shù)，卻不知道利用正交表的“均衡分散性”和“整齊可比性”原理來(lái)編制有規(guī)律排列的表格，以及采用正交試驗(yàn)來(lái)減少試驗(yàn)的次數(shù)，找出最佳的配比。

學(xué)生每門(mén)專(zhuān)業(yè)課可能都優(yōu)秀，但在解決具體問(wèn)題時(shí)卻往往無(wú)計(jì)可施，從而使得學(xué)生的能力常常會(huì)受到社會(huì)人士的質(zhì)疑，這都離不開(kāi)教師教學(xué)方式單一、針對(duì)性弱、實(shí)效性不強(qiáng)、實(shí)踐平臺(tái)短缺、指導(dǎo)幫扶不到位等的影響。因此，教師在授課中必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，探索更加適合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作存在的主要問(wèn)題

雖然我國(guó)在高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面出臺(tái)了相關(guān)政策，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前高校存在教學(xué)模式單一、師資不足、重視程度不夠等情況，造成學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力匱乏、動(dòng)力不足、知識(shí)面窄等問(wèn)題。

（一）課堂教學(xué)方式單一

要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，就要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。由于目前高校教職工既要面對(duì)各種考核，又要應(yīng)對(duì)評(píng)估、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等事情，沒(méi)有精力進(jìn)行創(chuàng)新教育，因此，目前高校授課方式仍以講解傳授為主，這種教學(xué)方式抑制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。講解傳授是學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，缺少學(xué)生的主動(dòng)參與和師生之間的互動(dòng)，這種教學(xué)方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念背道而馳，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）缺少專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程無(wú)法系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)

目前，很多高校里沒(méi)有專(zhuān)門(mén)講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師團(tuán)隊(duì)，缺少專(zhuān)任教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程任課教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)往往比較匱乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)性和實(shí)踐性極強(qiáng)的教育活動(dòng)，對(duì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資要求較高，不但要求教師具有較好的授課技能，更要求教師的知識(shí)面廣、綜合素質(zhì)高。然而，目前高校主要以引進(jìn)單一學(xué)科型人才為主，缺少專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才，難以滿(mǎn)足廣大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的渴求。此外，目前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多數(shù)在高校，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍脫離實(shí)際[3]，這就使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與能力跟不上社會(huì)的發(fā)展。

（三）高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視不夠

目前，雖然越來(lái)越多的高校意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性與重要性，也已開(kāi)設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程。但從總體而言，高校的重視度不夠，開(kāi)設(shè)的課程較少，僅停留在基礎(chǔ)課程層面，存在過(guò)于重視形式的問(wèn)題，并且當(dāng)前的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是建立在較為穩(wěn)定環(huán)境下的傳統(tǒng)觀念，缺乏未知環(huán)境下的應(yīng)對(duì)方法，缺乏與社會(huì)的聯(lián)系[3]。與此同時(shí)，高校宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的力度小，許多學(xué)校根本不宣傳或應(yīng)付式地去宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不能較快提高高校的就業(yè)率。

此外，高校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的機(jī)會(huì)少，整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚。目前高校的活動(dòng)主要以學(xué)生會(huì)、社團(tuán)的活動(dòng)為主，如球類(lèi)比賽、朗誦比賽、田徑類(lèi)運(yùn)動(dòng)會(huì)等項(xiàng)目，學(xué)生都是被動(dòng)地參加，缺少與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的論壇、比賽，這就使學(xué)生的思維難以升華，得不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練。

三、結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)探索應(yīng)用技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）建設(shè)專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)

教育作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要機(jī)制，任何一種實(shí)踐活動(dòng)都需要依靠課程的建設(shè)和實(shí)施，因此，建立完善的課程體系對(duì)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果、促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展具有十分重大的意義[4]。高校應(yīng)開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，向?qū)W生傳遞必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的技能。

如果僅僅教育學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，而缺乏創(chuàng)新內(nèi)容和方法教育，他們可能會(huì)因缺乏創(chuàng)新思維和動(dòng)機(jī)而去選擇模仿或復(fù)制創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這在某種程度上會(huì)制約國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的速度和質(zhì)量[5]。因此，還應(yīng)該結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)探索應(yīng)用技術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式。

（二）開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)總領(lǐng)課程，把行業(yè)前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果融入課堂教學(xué)

為了加深學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)及所服務(wù)行業(yè)的了解，我校給即將進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)建筑材料導(dǎo)論課，根據(jù)無(wú)機(jī)非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)建材方向及本校的研究平臺(tái)，將這門(mén)課分為建材緒論、新型水泥基材料、高性能混凝土、新型墻體材料、新型屋面材料及固廢在建材中的應(yīng)用六個(gè)章節(jié)，分別由相關(guān)研究方向的教師編制教材并講授。通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，一方面可使學(xué)生對(duì)建材行業(yè)的發(fā)展、現(xiàn)狀及相關(guān)理論知識(shí)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，另一方面還可為學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)儲(chǔ)備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以便更好地到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，并為確定就業(yè)方向奠定基礎(chǔ)。此外，將行業(yè)最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源。

（三）組織實(shí)施與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

為改變學(xué)生以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式，教師在講專(zhuān)業(yè)課之前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、假期自主實(shí)踐等方式，來(lái)了解本專(zhuān)業(yè)所涉及的行業(yè)、企業(yè)等情況，并與自己的興趣愛(ài)好相結(jié)合，從而初步確定自己的就業(yè)方向，制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃作用的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的時(shí)候，要以自己制定的職業(yè)方向?yàn)橐龑?dǎo)，有目的地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)行業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等。

（四）以實(shí)踐環(huán)節(jié)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

學(xué)生主要通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)及所服務(wù)的行業(yè)，只有在這些認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才能知道相關(guān)行業(yè)對(duì)人才需求的情況，確定自己的職業(yè)方向及需要側(cè)重學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)學(xué)以致用。

實(shí)踐環(huán)節(jié)包括必修實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)生假期自主進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。必修實(shí)踐環(huán)節(jié)包括專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)由專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀本專(zhuān)業(yè)涉及的主要企業(yè)，通過(guò)企業(yè)工程師的講解使學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)服務(wù)行業(yè)企業(yè)有一個(gè)大致的了解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完專(zhuān)業(yè)知識(shí)后，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中的第一次嘗試，也是由理論到實(shí)踐的一次過(guò)渡。在實(shí)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，并驗(yàn)證、鞏固和深化所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)親身參加組織管理工作和一定的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)，加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的全面理解，同時(shí)也為順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)校人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化，畢業(yè)后能盡快勝任工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在職業(yè)方向及求職意向基本確定的基礎(chǔ)上，對(duì)就職行業(yè)的進(jìn)一步了解，為工作打下基礎(chǔ)。

為彌補(bǔ)必修實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用假期時(shí)間開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，對(duì)行業(yè)企業(yè)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行更加深入的了解；鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，增加實(shí)驗(yàn)、科研能力訓(xùn)練。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，把實(shí)踐中遇到的問(wèn)題帶進(jìn)課堂，開(kāi)展以解決問(wèn)題為目的的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。

（五）把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專(zhuān)業(yè)課程及實(shí)踐教學(xué)中

在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)把專(zhuān)業(yè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感付諸行動(dòng)，如進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析，利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)，形成論文、專(zhuān)利等成果；通過(guò)參加校級(jí)、省級(jí)及國(guó)家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，及時(shí)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)以致用。

（六）聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士來(lái)校開(kāi)講座，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

邀請(qǐng)企業(yè)成功人士來(lái)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、培訓(xùn)，向?qū)W生講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型。邀請(qǐng)從本校、本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功人士來(lái)校演講，讓學(xué)生學(xué)有榜樣、干有勁頭。

四、結(jié)語(yǔ)

科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，高校要構(gòu)建完善的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。本文分析了高等學(xué)校學(xué)生存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄、不能對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)學(xué)以致用、對(duì)行業(yè)人才需求情況不夠了解等問(wèn)題，以及高校存在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視不夠、缺少專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資及教學(xué)模式單一等情況，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合無(wú)機(jī)非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)建材方向的特點(diǎn)，制定了應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，為應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)提供借鑒。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉彬彬.理工科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析和體系構(gòu)建研究[D].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)，2016.

[2] 劉坤，李繼懷.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵的演變及其深化策略[J].黑龍江高教研究，2016（1）： 117-120.

[3] 王竹怡，丁春福，2017·關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式對(duì)策建議[C]//沈陽(yáng)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì).第十四屆沈陽(yáng)科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集（經(jīng)管社科）.沈陽(yáng)：中共沈陽(yáng)市委，沈陽(yáng)市人民政府.

[4] 張玲.基于學(xué)生主體性的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D].南京：南京理工大學(xué)，2017.

[5] 劉沁玲.高?？萍紕?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2016（8）： 154-156.

[責(zé)任編輯 龐丹丹]