大學(xué)生漢字書寫能力及書法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研

周昊楊 曹思遠(yuǎn)

【摘 要】 本文通過對(duì)西北大學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查的方式，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的漢字書寫能力及書法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，結(jié)果顯示書法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)絕大多數(shù)同學(xué)只處于較低的動(dòng)機(jī)層次，而僅有極少數(shù)同學(xué)處于較高的動(dòng)機(jī)層次。結(jié)合筆者本人的一些思考，提出合理化建議：夯實(shí)書寫基礎(chǔ)；增強(qiáng)書法教育與傳統(tǒng)文化的融合；創(chuàng)新書法教育的學(xué)習(xí)途徑，突破時(shí)間、空間的限制。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；漢字；書寫能力；書法學(xué)習(xí)

隨著信息時(shí)代的來臨，人們對(duì)電子科技產(chǎn)品的使用頻率大幅度提升。一方面，信息科技縮短了人們之間的距離，提高了溝通交流的效率，拓寬了人際交往的圈子，同時(shí)，也進(jìn)一步促進(jìn)了人們的思想解放，加速了多元文化的傳播；而另一方面，則導(dǎo)致人們逐漸淪為了“鍵盤”的奴隸，漢字書寫能力不斷遭受侵蝕。正是由于漢字書法的實(shí)用性逐漸減弱，人們對(duì)于書法的熱情與追求也逐漸衰退，甚至有人揚(yáng)言書法最終將走向滅亡。但是，著名書法家熊秉明先生曾說過“書法是中國文化核心的核心”，[1]筆者也認(rèn)為，漢字書法作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，只要能夠得到社會(huì)大眾的普遍認(rèn)可、接受、繼承和弘揚(yáng)，書法就永遠(yuǎn)是時(shí)代的潮流，且永不消逝。本文將當(dāng)代大學(xué)生作為研究對(duì)象，通過對(duì)其漢字書寫能力及書法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀兩方面的調(diào)查研究，客觀地了解實(shí)際情況，并提出獨(dú)特的見解和解決路徑。

一、文獻(xiàn)綜述

針對(duì)漢字書寫能力退化的問題，眾多學(xué)者通過調(diào)查研究得出了較為統(tǒng)一的結(jié)論，即在多類群體中均有漢字書寫能力退化的趨勢。光明網(wǎng)關(guān)于“在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如何看待漢字的書寫”的調(diào)查說明：20. 96%的人很少用筆書寫漢字；14.23%的人經(jīng)常寫錯(cuò)別字；41.52% 的人經(jīng)常提筆忘字；85.20%的人認(rèn)為全民漢字書寫水平在下降。[2]由此看來，信息科技對(duì)國人的漢字書寫構(gòu)成了不小挑戰(zhàn)，對(duì)于大學(xué)生而言，危玉然學(xué)者（2015）在論文中提到，在眾多綜合類大學(xué)中，漢字書寫教育沒有得到足夠的重視，即使有，在教學(xué)過程中也過于重視書寫技巧和技能培養(yǎng)，而忽略了對(duì)大學(xué)生漢字書寫能力的塑造和提髙。[3]

針對(duì)書法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)者通過不同分析方法得出近乎一致的結(jié)論，即書法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。李亮、周彥（2012）在文章中有一段極具藝術(shù)性的描述，“如今，這種生命與書法合一的氣象追求已經(jīng)不再，這種書法與生命的普遍接續(xù)終于斷裂”。[4]段永成、麻愛民學(xué)者（2011）通過實(shí)證分析得出以下結(jié)論：學(xué)生喜歡書法的人數(shù)并不少；學(xué)生的書法水平（自我評(píng)價(jià)）不容樂觀；學(xué)生書法實(shí)踐太少；學(xué)生書法學(xué)習(xí)的外部環(huán)境不夠理想。[5]

本文借鑒上述學(xué)者的觀點(diǎn)，以西北大學(xué)本科生作為調(diào)查對(duì)象，了解該校大學(xué)生的漢字書寫能力及書法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)，結(jié)合“冰山理論”對(duì)其書法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行深入剖析，根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果，提出合理化建議。“冰山理論”的引用為該文提供了獨(dú)特的分析方法；調(diào)查對(duì)象地域及范圍的選擇也為本文提供了極具區(qū)域性色彩的數(shù)據(jù)分析資料。

二、調(diào)查方案設(shè)計(jì)

1、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查選取了西北大學(xué)的在讀本科生作為研究對(duì)象。以隨機(jī)抽樣的方式抽取了110名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共收回有效問卷102份，問卷有效率為93%。本次調(diào)查共覆蓋四個(gè)年級(jí)，其中，男女比例約為2 ： 3，涉及該校36個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生。

2、樣本所在地情況簡介

西北大學(xué)（Northwest University），簡稱“西大”，始建于1902年，坐落于古都西安，是中國西北地區(qū)歷史最為悠久的高等學(xué)府，也是國家教育部與陜西省人民政府共建的綜合性“211工程”全國重點(diǎn)大學(xué)。綜上，該校大學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)良好，在一定程度上能夠代表受過高等教育的群體，具有較高的研究價(jià)值。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1、書寫能力現(xiàn)狀分析

首先，我們將通過數(shù)據(jù)分析了解該校大學(xué)生的漢字書寫能力現(xiàn)狀，如表1所示。筆者將漢字書寫能力大致分為以下五個(gè)方面：錯(cuò)別字頻率、“提筆忘字”現(xiàn)象、字跡潦草程度、書寫速度以及書寫美感。需要指出的是，“書寫”與“書法”之間存在辯證統(tǒng)一的關(guān)系。書寫，強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范性與實(shí)用性，目標(biāo)在保底，特指硬筆字書寫；書法，是中國特有的一種傳統(tǒng)文化及藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)的是書寫的法則，目標(biāo)在提高，特指毛筆字書寫。二者的聯(lián)系表現(xiàn)為：高深的書法造詣取決于扎實(shí)的書寫功底；長期的書法學(xué)習(xí)必定有助于書寫能力的提升。綜上，本文所指的漢字書寫能力更側(cè)重于研究當(dāng)代大學(xué)生的日常硬筆書寫能力現(xiàn)狀。

在錯(cuò)別字頻率的統(tǒng)計(jì)中，我們了解到超過50%的同學(xué)在日常書寫中出現(xiàn)錯(cuò)別字的頻率相對(duì)較低，僅有5.9%的同學(xué)在日常書寫中出現(xiàn)錯(cuò)別字的頻率相對(duì)較高。這也表明，在受過高等教育的群體中，漢字書寫的正確率普遍偏高。

在“提筆忘字”現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)中，我們了解到僅有4.9%的同學(xué)在日常書寫中經(jīng)常出現(xiàn)“提筆忘字”現(xiàn)象，而超過90%的同學(xué)則表示并不嚴(yán)重。由此可推測，在當(dāng)代大學(xué)生群體中，“提筆忘字”現(xiàn)象也許并不像人們想象中的那樣嚴(yán)重，由于高素質(zhì)群體普遍受過良好的基礎(chǔ)教育，即使在廣泛使用各種電子科技產(chǎn)品的同時(shí)，也能夠保持正確的書寫意識(shí)。

在字跡潦草程度的統(tǒng)計(jì)中，我們了解到約27%的同學(xué)認(rèn)為自己的書寫字跡相對(duì)潦草，約43%的同學(xué)認(rèn)為自己的書寫字跡相對(duì)工整?？偠灾?，僅有不到一半的同學(xué)認(rèn)為自己的書寫到達(dá)了字跡工整的要求，這也側(cè)面反映了當(dāng)代大學(xué)生書寫能力較低的現(xiàn)狀。

在書寫速度的統(tǒng)計(jì)中，我們了解到超過50%的同學(xué)認(rèn)為自己的書寫速度相對(duì)較快，僅有7.8%的同學(xué)認(rèn)為自己的書寫速度相對(duì)較慢。這也許得益于同學(xué)們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中得到的書寫鍛煉。

最后，在書寫美感的統(tǒng)計(jì)中，約33%的同學(xué)認(rèn)為自己的書寫具有一定的觀賞性，約50%的同學(xué)則認(rèn)為自己的書寫只是一般水平。由此可知，當(dāng)代大學(xué)生的書寫能夠步入書法境界的實(shí)在是寥寥無幾。

2、書法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

接下來，我們將通過數(shù)據(jù)分析了解該校大學(xué)生的漢字書法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，如表2所示。問卷中所涉及的問題主要包括四個(gè)方面：同學(xué)們對(duì)于書法學(xué)習(xí)的基本態(tài)度、同學(xué)們對(duì)于書法學(xué)習(xí)的意愿、同學(xué)們的書法學(xué)習(xí)頻率、同學(xué)們?cè)跁▽W(xué)習(xí)中遇到的最大阻礙。筆者認(rèn)為，書法作為書寫的升華，更應(yīng)該與中華傳統(tǒng)文化相結(jié)合，而不僅僅停留在追求規(guī)范與實(shí)用的層面上，只有在書法學(xué)習(xí)中注重精神的追求，才能夠真正體會(huì)到書法學(xué)習(xí)的樂趣。

在信息時(shí)代書法學(xué)習(xí)的必要性統(tǒng)計(jì)中，我們了解到存在約90%的同學(xué)認(rèn)為有必要進(jìn)行書法學(xué)習(xí)，僅有1%的同學(xué)認(rèn)為沒有必要進(jìn)行書法學(xué)習(xí)。由此可推斷，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于漢字書法的地位給予了高度的肯定，同時(shí)也印證了信息時(shí)代書法學(xué)習(xí)并不過時(shí)。

在書法學(xué)習(xí)意愿的統(tǒng)計(jì)中，我們了解到存在約70%的同學(xué)希望進(jìn)行書法學(xué)習(xí)，僅有約11%的同學(xué)持否定態(tài)度。由此可知，大部分同學(xué)對(duì)于書法學(xué)習(xí)依然抱有很高的熱情，愿意在書法學(xué)習(xí)上花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，這也側(cè)面反映了同學(xué)們對(duì)于漢字書法的高度認(rèn)同。

在書法學(xué)習(xí)頻率的統(tǒng)計(jì)中，我們了解到僅有約10%的同學(xué)將書法學(xué)習(xí)作為了生活的常態(tài)，而存在約37%的同學(xué)很少進(jìn)行書法學(xué)習(xí)，并且存在約25%的同學(xué)從不進(jìn)行書法學(xué)習(xí)。這也表明，雖然同學(xué)們對(duì)于書法學(xué)習(xí)的意愿很高，但真正內(nèi)化于心、外化于行的同學(xué)并不多，這也表現(xiàn)了書法學(xué)習(xí)“知易行難”的特征，既需要日積月累的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，又需要反復(fù)不斷的推敲揣摩。

最后，在書法學(xué)習(xí)的最大阻礙統(tǒng)計(jì)中，我們了解到存在約50%的同學(xué)由于缺乏時(shí)間和精力而放棄了書法學(xué)習(xí)，而存在約26%的同學(xué)則由于缺乏耐心和毅力而放棄了書法學(xué)習(xí)?？偠灾?，當(dāng)代大學(xué)生大多由于時(shí)間和精力有限而不得不放棄了書法學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，形成了“心有余而力不足”的現(xiàn)狀，最終落下遺憾。

3、“冰山理論”模型與書法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在進(jìn)行了以上統(tǒng)計(jì)分析之后，我們已經(jīng)大致掌握了該校大學(xué)生的漢字書寫能力與書法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。為了進(jìn)一步探究該校大學(xué)生的書法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們將借助“冰山理論”模型進(jìn)行分析。首先，就書法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，筆者將從以下五個(gè)角度切入考察：改善書寫，提升能力；靜心凝神，擯浮去躁；培養(yǎng)愛好，豐富生活；陶冶性情，磨練意志；品味傳統(tǒng)，提高修養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果如表3所示，我們能夠清晰了解到：持第一種動(dòng)機(jī)與第二種動(dòng)機(jī)的同學(xué)約占70%，而持余下三種動(dòng)機(jī)的同學(xué)約占30%，其中，持第二種動(dòng)機(jī)“靜心凝神，擯浮去躁”的同學(xué)所占比例高達(dá)37.3%，而持第五種動(dòng)機(jī)“品味傳統(tǒng)，提高修養(yǎng)”的同學(xué)所占比例卻不到10%。

所謂“冰山理論”模型，筆者認(rèn)為其核心思想可以概括為：其一，人們的“自我”就如同一座冰山，能觀察到的只是很少的一部分，而更深層次的部分則隱藏在冰山之下；其二，冰山之上的部分更容易了解與測量，而冰山之下的部分則更多的是難以測量的內(nèi)在屬性；其三，冰山之上的部分也較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展，而冰山之下的部分則不易受外界環(huán)境的影響而改變，但卻對(duì)人們的行為和表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。

結(jié)合該理論模型，筆者將同學(xué)們的書法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為五個(gè)層面，按由淺入深的順序進(jìn)行分層排列，如圖4所示。由此可知，絕大多數(shù)同學(xué)只處于較低的動(dòng)機(jī)層次，而僅有極少數(shù)同學(xué)處于較高的動(dòng)機(jī)層次，其中，持第二種動(dòng)機(jī)的同學(xué)略多于持第一種動(dòng)機(jī)的同學(xué)，這也表明，目前大學(xué)生普遍存在心浮氣躁的現(xiàn)象，同時(shí)，將書法學(xué)習(xí)作為與中華傳統(tǒng)文化親密接觸的同學(xué)卻少之又少?？偠灾?，雖然同學(xué)們對(duì)于書法學(xué)習(xí)抱有很強(qiáng)的意愿，但其動(dòng)機(jī)卻大多處于較低的層次，不利于長期的發(fā)展。

需要進(jìn)一步指出的是，作為動(dòng)機(jī)層次較低的同學(xué)而言，書法則更多地被視作為一種特殊的技能或工具，旨在通過書法學(xué)習(xí)改善自身的書寫狀況或是平復(fù)自身的浮躁情緒，目標(biāo)直接、單純。相比之下，作為動(dòng)機(jī)層次較高的同學(xué)而言，書法則更多地與自身的精神需求或傳統(tǒng)文化相結(jié)合，其動(dòng)機(jī)也更難測量、更持久，但卻更有利于同學(xué)們養(yǎng)成良好的書法學(xué)習(xí)習(xí)慣。

筆者認(rèn)為，我們更應(yīng)該推崇將書法學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，努力提高自身的動(dòng)機(jī)層次。一方面，能夠增強(qiáng)我們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，真正做到在思想和行動(dòng)上對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)，將其內(nèi)化于心、外化于行。另一方面，能夠提升我們的書寫能力，調(diào)節(jié)我們的情緒狀態(tài)，以及豐富我們的業(yè)余生活?？偠灾?，我們要充分發(fā)揮高層次動(dòng)機(jī)對(duì)書法學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)作用，而要避免短視的、功利的低層次動(dòng)機(jī)所帶來的不良影響。

四、結(jié)論

根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果，筆者提出以下合理化建議：第一，夯實(shí)書寫基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生書寫能力較低的現(xiàn)狀，高校應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)其相應(yīng)的責(zé)任，重視對(duì)于大學(xué)生書寫基礎(chǔ)的培養(yǎng)與考察，為書法學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，增強(qiáng)書法教育與傳統(tǒng)文化的融合。以傳統(tǒng)文化為載體，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)力，在潛移默化中提升學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)層次，實(shí)現(xiàn)“書寫”向“書法”的跨越。第三，創(chuàng)新書法教育的學(xué)習(xí)途徑，突破時(shí)間、空間的限制。就學(xué)習(xí)者缺乏時(shí)間和精力等問題而言，應(yīng)該積極拓展書法教育的途徑，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，開展“線上+線下”等新型教學(xué)模式，使之更符合學(xué)習(xí)者的需求。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 牟玉華，葉冬連.數(shù)字時(shí)代大學(xué)生漢字書寫危機(jī)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2012（05）.88-92.

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[4][5] 李亮，周彥.書法教育的時(shí)代挑戰(zhàn)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)對(duì)[J].課程·教材·教法，2012.32（11）.68-73.

【作者簡介】

周昊楊（1996.11-），男，西北大學(xué)本科在讀，主要研究方向：人力資源管理.