關于高校大類招生專業(yè)分流工作的探討

楊芝

【摘 要】 本文通過研究我國高校大類招生專業(yè)分流的發(fā)展現狀，揭示了分流工作存在的問題，分析總結了西安科技大學機械學院2016級機械類專業(yè)分流工作的基本經驗，這就是：做好前期摸底和專業(yè)宣講；制定分流依據及原則；按照程序具體分流操作。

【關鍵詞】 高校；大類招生；機械類專業(yè)；分流模式

一、我國高校大類招生專業(yè)分流的發(fā)展現狀

我國高校大類招生最早于2001年北京大學引入通識教育，實施“元培計劃”，制定一年級不分專業(yè)，學生來校后充分了解專業(yè)的情況下在第四學期前確定分專業(yè)。隨后，清華大學、北京大學、復旦大學、武漢大學等部分高校也相繼出現了大類招生培養(yǎng)。大類招生主要是以“厚基礎、寬口徑”為原則，通常采用1+3或者2+2的模式進行培養(yǎng)，培養(yǎng)計劃主要傾向于一年到兩年的通識教育再進行專業(yè)教育，從而成為專業(yè)人才。各高校專業(yè)分流時間各不相同，培養(yǎng)模式也各有差異，但是其人才培養(yǎng)主要還是為了適應多元化發(fā)展的社會需求。隨著全新專業(yè)人才培養(yǎng)模式不斷被我國高校采用，“大類招生、分流培養(yǎng)”成為教育改革趨勢，自“元培計劃”后，2002年武漢大學設立部分學院設立大類招生，2007年北大設立3個跨學科專業(yè)，2011年復旦大學展開跨院系大類招生，截止目前，“211工程”院校中綜合性大學40所，理工類大學32所，其中12所實施了大類招生培養(yǎng)。

“大類招生、分流培養(yǎng)”作為適應社會經濟發(fā)展的高校人才教育發(fā)展的新措施，盡管部分重點高校已進入相應改革實踐，并取得一定成效，但其模式現階段還處在實踐、探索、發(fā)展階段?！按箢愓猩?，分類培養(yǎng)”機制還未形成完善、成熟的具體體系，并且不可避免的在學生分流實踐中出現問題。因此，本文便是在這種形勢下應運而生，以西安科技大學機械工程學院2016級機械類專業(yè)分流實際操作為例，總結分析出更為合理科學的大類招生下專業(yè)分流的模式，促進寬口徑、厚基礎、強能力、高素質的人才培養(yǎng)。

二、大類招生專業(yè)分流存在的主要問題

1、專業(yè)選擇“一邊倒”現象嚴重

由于學生根據社會的發(fā)展需求，受家長、學長引導以及影響不同，大類招生模式下造成了所謂的“熱門專業(yè)”“冷門專業(yè)”，“熱門專業(yè)”人滿為患，“冷門專業(yè)”無人問津，最后造成專業(yè)選擇“一邊倒”現象嚴重 。任何一個學校專業(yè)的發(fā)展務必存在特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)、冷門專業(yè)、新設專業(yè)，如果完全按照志愿進行專業(yè)選擇，就會導致專業(yè)發(fā)展的失衡，從而造成師資力量與教學資源的不平等發(fā)展。

2、部分學生專業(yè)認同感不高

按照成績+志愿的模式進行專業(yè)分流，對于部分在大一參加各類學校活動以及社會實踐但成績一般的學生，若是沒有分到理想的專業(yè)，會造成學生對專業(yè)認同感不高，出現排斥本專業(yè)學習，厭學等甚至惡性循環(huán)導致心理問題，最后對大學任何事情不感興趣，盡管輔導員老師通過進行思想教育與溝通，可還是很難使學生恢復之前學習的積極性。

3、專業(yè)分流依據程序考慮不周

大部分高校專業(yè)分流都是在短時間內進行完成的，在學生入學后較少的進行專業(yè)宣傳，只是告知學生何時分專業(yè)，學生對專業(yè)情況、專業(yè)前景、分流情況了解甚少，讓學生在短時間內確定好所選專業(yè)，時間倉促，造成學生不了解專業(yè)從而盲目跟風。

三、大類招生專業(yè)分流工作的成功經驗

大類招生已成為一種趨勢，但是它同時會帶來一些問題，因此為了更好的減小其帶來的負面影響，本文以此為出發(fā)點，總結西安科技大學機械學院2016級機械類學生的分流工作經驗如下：

1、做好前期摸底和專業(yè)宣講

順應時代高校招生趨勢，2016年9月，西安科技大學以機械學院為首實行“大類招生”，根據計劃1.5年以后進行專業(yè)分流，在2016級機械類專業(yè)學生入校后，學院多次通過入學教育、機械大講堂、高年級優(yōu)秀學生專業(yè)經驗交流、機械設計大賽、機械電子大賽、節(jié)能車大賽、工業(yè)工程改善大賽等活動對新生進行機械類各個專業(yè)知識的宣講和普及。專業(yè)分流意向摸底，讓學生通過自己的認知選擇機械設計制造及其自動化、機械電子工程、車輛工程、工業(yè)工程。

2016級機械類學生共437人，根據招生計劃機械設計制造及其自動化8個班、機械電子工程2個班、車輛工程2個班、工業(yè)工程2個班，從餅狀圖的比例可以看出矛盾還是存在的，有的專業(yè)人數正合適，有的專業(yè)人數可能大大超出，有的專業(yè)人數卻面臨窘迫。針對此現狀，學院對2016級機械類學生進行專業(yè)分流動員宣講會。教學副院長、主管學生工作副書記、各系主任、團委書記、年級輔導員參與主要分流工作，團委書記對機械類培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標、分流指導思想、分流專業(yè)級容量、分流工作安排進行具體介紹。各系主任通過報告會分批進行專業(yè)簡介、課程體系介紹、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)定位、社會需求、師資力量構成、科研教學成果、優(yōu)勢和特色進行講解，并建立答疑平臺，解決學生對專業(yè)不了解形成的困惑，從而了解專業(yè)，結合學生自身愛好及特長選擇專業(yè)，不盲目跟風、扎堆。

2、制定分流依據及原則

機械學院高度認識到專業(yè)分流是高校強化基礎教學、培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的關鍵階段，要尊重學生意愿，遵循社會需求，合理專業(yè)布局。因此，機械學院專業(yè)分流制定了“志愿優(yōu)先、成績排序，成績相當、特長鼓勵，適度引導、合理調配”的基本原則。公開、公平、公正的進行2016級機械類專業(yè)分流工作。

（1）志愿優(yōu)先、成績排序。高校是培養(yǎng)人才的地方，人才的培養(yǎng)就要尊重人的志愿，因此專業(yè)分流就要求建立在學生的意愿、喜好上，這樣才能發(fā)揮學生的主觀能動作用，從而培養(yǎng)自主學習能力。學生前面一段時間的成績是對自己努力、喜好的一定反映。因此，相同志愿條件下比較成績，擇優(yōu)錄取。

（2）成績相當、特長鼓勵。結合學生志愿的填報，如有幾名學生成績相同，但參與某專業(yè)比賽，擇優(yōu)錄取。

（3）適度引導、合理調配。綜合考慮各專業(yè)的教學資源、就業(yè)資源，結合部分學生的地域、性別，適度進行引導和調整。確保各專業(yè)間師資生源盡可能的平衡發(fā)展。

3、按照程序具體分流操作

（1）大一第一學期入校第一個月簡單進行大類招生講解。普及新生大類招生培養(yǎng)計劃、講座介紹，鼓勵學生努力學習，提前做好分流準備。

（2）大一第二學期末做好專業(yè)分流摸底。通過電子問卷調查形式，提出10個問題，了解學生專業(yè)選擇意向、目前對專業(yè)分流的想法、今后的發(fā)展方向、專業(yè)現存危機等。

（3） 大二第一學期初第4周～第8周進行專業(yè)分流動員，各系老師進行深入專業(yè)講解。

（4）大二第一學期初第9周～第13周學生個人進行充分考慮。

（5）大二第一學期初第14周進行專業(yè)分流細則公布，平均學分績點公布，年級輔導員組織學生志愿填寫。志愿分為四個，第一志愿、第二志愿、第三志愿、第四志愿、每位學生至少填寫前三志愿，且不能相同，并簽字。

（6）大二第一學期初第15周進行專業(yè)分流：分流依據學生綜合考核成績，由學生學習課程成績和獎勵加分、違紀扣分等兩部分組成，綜合考核成績=學生入學以來平均學分績點（不含公共選修課）×20×90%+獎勵分數-處罰分數。根究制定的分流基本原則完成分流。

大二第一學期初第16周進行專業(yè)分流擬定結果公示。如有對分流結果不同意見，在規(guī)定日期內學生向學院教務處提出申訴，學院將根據實際情況解決處理，最終確定分流名單。機械學院通過以上的分流模式滿意度達到了98.6%，效果良好。

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【作者簡介】

楊 芝（1990.4-）女，漢族，陜西西安人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育.