基于《寵物飼養(yǎng)》課程為例分析微課的翻轉課堂設計

朱建平

摘 要：隨著信息技術的飛速發(fā)展，人們在獲取知識的途徑上發(fā)生了巨大的變化，移動學習、微課程、翻轉課堂正在影響著我們的學習與思維方式。翻轉課堂教學模式在高等教育中得到了廣泛的應用，成為了高校課程改革中的指路明燈，本文主要以《寵物飼養(yǎng)》課程為例，構建基于微課的翻轉課堂設計，分析翻轉課堂的教學特點以及教學特征，進一步研究基于微課下的翻轉課堂教學模式的實施方式與教學效果。

關鍵詞：寵物飼養(yǎng)；微課；翻轉課堂

網絡的飛速發(fā)展，智能手機的廣泛使用讓人們可以隨時隨地的進行學習，因此一些短小精悍的微課受到了人們的青睞，翻轉課堂也在互聯(lián)網的發(fā)展下應運而生，教育者可以對課堂的時間進行自由的調整，將知識向課外進行延伸，讓學生根據(jù)自己的喜好進行學習，接受新的知識，將課外的知識放在教室內進行消化，促進同學之間與師生之間的溝通與交流?；谖⒄n的翻轉課堂，能夠彌補微課在實踐課程中的不足，又能夠為課堂提供課外的學習資源，為高職教學提供了新的發(fā)展路徑。

一、《寵物飼養(yǎng)》課程

隨著信息技術的快速發(fā)展，高職院校在教學模式上也發(fā)生了很大的變化，翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式的相互結合，對教學模式進行改革與創(chuàng)新，翻轉課堂教學模式在教學中發(fā)揮了極大的優(yōu)勢，能夠從根本上提高學生的學習能力，實現(xiàn)以“學生為主體”的教學目標。《寵物飼養(yǎng)》課程在寵物類專業(yè)中地位非常，但是由于該課程長期處于傳統(tǒng)的教學模式下，在知識的傳授中缺乏創(chuàng)新的理念，讓學生在學習的過程中逐漸失去了興趣?！秾櫸镲曫B(yǎng)》有著長期的傳統(tǒng)教學方式，結合現(xiàn)代教育信息技術，構建基于《寵物飼養(yǎng)》微課的翻轉課堂教學設計，并探討該課程在實際教學過程中的應用，解決教學中存在問題，為高校的建設提供參考價值。

二、微課與翻轉課堂之間的聯(lián)系

（一）微課

微課就是以微型視頻為教學載體，將教師的某個知識點進行記錄，包括重難點、疑點以及考點等，對教學環(huán)節(jié)進行設計，包括教學主題、學習活動以及學習任務等，將其進行結合開展的教學過程，微課不僅僅是單一的教學視頻，其中還涵蓋了與教學主題相關的教學設計、教學反思以及學生的反饋等輔助性教學。微課的視頻容量小，內容短，大概5～10min，針對的內容精煉，方便學生進行移動學習、遠程在線學習，在信息技術的推動下逐漸成為了一種新型的教學資源，受到了廣大教育工作者的青睞與支持。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂還可以成為“顛倒課堂”，該教學模式與傳統(tǒng)的教學模式截然不同，它改變了傳統(tǒng)的教學方式，以學生為主體展開教學活動，并利用豐富的信息化資源，形成的一種新型的教學模式。翻轉課堂具有以下翻轉特點：

（1）學生翻轉：不同的學生，個性不同、特征迥異，智力水平的差異化導致知識接受能力的差異，根據(jù)學生的個性化發(fā)展要求，學生在學習的過程中作為教學的而主體，不再是傳統(tǒng)教學模式中的知識接受者，而是知識的創(chuàng)造者。

（2）教師翻轉：教師的一切活動都需要學生的配合方能順利完成，教師互動需要師生積極的參與，進行溝通交流，共同發(fā)展。因此，教師要營造出一種積極向上的課堂氣氛，讓學生可以在課堂上進行自由的表達，創(chuàng)造更多的自由發(fā)揮的機會，教師不應該成為課堂的領導者，而應該轉換角色，成為課堂的組織者與引導者。

（3）課堂翻轉：翻轉課堂中，教師與學生的角色都發(fā)生了巨大的變化，短短一堂課的時間難以承載角色變化引起的教學改革，因此，需要將傳統(tǒng)的教學模式也進行翻轉，學生可以根據(jù)自己的實際情況，通過網絡的方式完成原本課堂上傳授的教學內容，在不影響接受知識的前提下，實現(xiàn)課堂師生之間的交流互動，通過課外時間的最大化完成教學活動的拓展，將知識實現(xiàn)深度的內化標準。

（三）微課與翻轉課堂之間的關系

微課來勢兇猛，引起了國家教育部與各大高校的廣泛光柱，教育部對其非常重視，并對全國的教師舉行了網上微課教學比賽，收到的參賽作品多達20000件，都是教師精心設計的教學內容，為網絡的學習提供了教育資源。目前高校微課存在時間過長，教學目標不明確，教學資源不充實，攝像制作技術差等問題。因此，要想使微課在高校的教學中發(fā)揮出其優(yōu)勢，必須嚴格遵守微課的設計原則，堅守微課與教學活動之間的關系，避免高校的教育發(fā)生混亂。

（1）微課是翻轉課堂的重要組成，翻轉課堂是微課的重要載體，兩者之間相輔相成。微課以短小精悍的特點成為了翻轉課堂中學生獲取信息資源的有利途徑，就像人體的細胞一樣，只有擁有它才會變得健康，完成一切的人體活動。單一的微課教學無法實現(xiàn)一套完整的教學活動，以翻轉課堂成為微課的載體，根據(jù)翻轉課堂的教學任務設計微課才能夠實現(xiàn)微課存在的價值，使其發(fā)揮出重要的作用。

（2）微課的設計原則要以促進學生思考為主要目的，讓學生能夠在課前獨立完成預習，在進行微課的設計過程中提出問題，通過問題促進學生的主動思考?？刂茣r間的長短，八五節(jié)奏，將動畫、聲音與視頻、字幕等元素運用得當，不要成為分散學生注意力的敗筆。同時要具有一定的完整性與連貫性，通過每節(jié)課的引入與總結，保持翻轉課堂教學活動的完整連貫。三、基于《寵物飼養(yǎng)》微課的翻轉課堂教學設計

（一）翻轉主題內容設計

主題是微課制作的重要環(huán)節(jié)，選題效果與否直接影響了教學的制作效果，微課主要是以一個知識點為主，選擇教學中的重難點進行設計，為學生們解惑。比如在學習“犬的進化歷程”知識點時，可以進行課堂翻轉嘗試，通過多媒體的形式進行表達，在課件中加入豐富的圖像與動畫，讓學生們產生興趣，提高學習的效果。

（二）微視頻的制作過程

視頻制作的方式有很多，比如實地拍攝、錄制等方式，在微課內容選擇的過程中，加入動畫顯示從狼到寵物犬的進化過程，學生在觀看的過程中能夠將其置入其中，從而達到理想的教學效果。

（三）微課的提問設計

針對反轉的內容，可以進行多層次的問題設計，通過問題對學生進行引導。薄如食肉動物中的狼，是在怎樣的歷史發(fā)展過程中成為了人類的伙伴，并受到了我們的喜愛？有哪些實驗可以證明寵物犬來自同一祖先？家犬的組織構造有什么不同之處？為什么寵物有著如此多樣的外形，這些差異是如何產生的？這些問題都能夠對學生起到一個引導的作用，幫助學生更加快速的掌握知識，讓學生帶著問題進行課程的學習，促進學生主動思考的能力，幫助學生能夠更加深入的理解教學的內容。

（四）根據(jù)實際需求展開教學設計

就寵物飼養(yǎng)課程的授課對象而言，有的學生可能已經有過飼養(yǎng)犬貓的經驗，但是更多的學生還沒有擁有自己的寵物，根據(jù)對象的實際需求，在教學內容上進行拓展，有效的調動學生的積極主動性，提高教學的效果。寵物飼養(yǎng)金課程，設置的出發(fā)點就是旨在培養(yǎng)學生的自然素質，并不是直接為職業(yè)做準備的教育。寵物飼養(yǎng)課程并不是培養(yǎng)專業(yè)的從業(yè)人員，而是讓學生們能夠樹立一種信念，科學的飼養(yǎng)寵物，之效在不同階段的寵物的營養(yǎng)需求以及疾病征兆，對接種疫苗的認識，通過微視頻的方式將這些內容進行呈現(xiàn)，降低知識的專業(yè)性，提高學生的學習興趣以及學習的自信心。

結束語

基于《寵物飼養(yǎng)》課程的微課翻轉課堂教學模式，學生獲取知識的途徑主要是通過課外，要鼓勵學生進行自主的學習，增加學生學習的積極性，在課堂上提高師生之間的互動，教師的角色也發(fā)生了一定的改變，能夠使學生的學習興趣大大提高，培養(yǎng)學生自主學習的能力，翻轉課堂在整個高職教育中具有深遠意義。

參考文獻

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（作者單位：江蘇農牧科技職業(yè)學院）