教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響

貢覺桑旦

摘 要：現(xiàn)代教育心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)風(fēng)格和行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生有著重要的影響，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的性格、態(tài)度和習(xí)慣，積極的教學(xué)風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生形成正面積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)小學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)小學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。該文在此就教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響進(jìn)行了論述，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動(dòng)小學(xué)教育的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格；小學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；形成

小學(xué)教育是學(xué)生正式進(jìn)入的第一個(gè)教育階段，起著基礎(chǔ)性的作用。同時(shí)，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的心靈、性格和行為習(xí)慣都容易受到影響和變革。在這種背景下，現(xiàn)代教育心理學(xué)發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生不可忽視的重要影響。正確的把握這一點(diǎn)，有利于教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生得到更健康的發(fā)展。

1 積極的教學(xué)風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生形成正面積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，事物都具有雙面性，教師的教學(xué)風(fēng)格自然存在積極與消極的，這就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正面積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及負(fù)面消極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，大部分教師都擁有積極的教學(xué)風(fēng)格，能夠幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.1 雷厲風(fēng)行的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生果斷而勇敢

雷厲風(fēng)行是指做事情果斷、效率，毫不猶豫，形容辦事聲勢(shì)猛烈，行動(dòng)迅速。像雷那樣猛烈，像風(fēng)那樣迅疾。亦指果斷、干凈利索。擁有這種教學(xué)風(fēng)格的大多是男教師，這種教學(xué)風(fēng)格能夠使學(xué)生形成果斷與勇敢的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，一名做事雷厲風(fēng)行的教師，其在小學(xué)教學(xué)中會(huì)表現(xiàn)的果決、效率。具體地說(shuō)，教師雷厲風(fēng)行的教學(xué)風(fēng)格通常在其處理教學(xué)事務(wù)時(shí)得到有力體現(xiàn)。

例如，在檢查學(xué)習(xí)完成作業(yè)的情況時(shí)，這一類教師會(huì)非常果斷的對(duì)沒有完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行懲處，會(huì)毫不猶豫的指出學(xué)生的缺點(diǎn)。又如，在課堂總結(jié)中，這一類教師會(huì)毫不猶豫的指出學(xué)生的不足之處，同時(shí)也會(huì)不遺余力的贊賞表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。換言之，雷厲風(fēng)行的教學(xué)風(fēng)格使教師在處理教學(xué)事務(wù)時(shí)不會(huì)含糊與猶豫，按照自己心中的標(biāo)準(zhǔn)做事，通常給學(xué)生留下一個(gè)正直、剛正的教師形象。

在雷厲風(fēng)行教學(xué)風(fēng)格的影響下，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中變得果斷，會(huì)依據(jù)自己心中的標(biāo)準(zhǔn)以及自己的堅(jiān)持勇敢果決的做出判斷。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有非常大的益處。

例如，學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折時(shí)，并不會(huì)因?yàn)榍胺降奶魬?zhàn)會(huì)畏畏縮縮，而是勇敢果斷的選擇面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生更努力的學(xué)習(xí)，取得更大的進(jìn)步。

1.2 理智型的教學(xué)風(fēng)格引導(dǎo)學(xué)生多思、多想

從某種意義而言，理智型的教學(xué)風(fēng)格與雷厲風(fēng)行的教學(xué)風(fēng)格存在一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。不可否認(rèn)的是，雷厲風(fēng)行在某種程度上可以被看作莽撞。相比之下，理智型的教學(xué)風(fēng)格能夠使學(xué)生形成多思考、勤思考、愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并進(jìn)一步形成創(chuàng)新意識(shí)。

具體地說(shuō)，理智型的教師喜歡推導(dǎo)，喜歡從細(xì)節(jié)的推斷中得出答案，也喜歡有條不紊的做事，并不沖動(dòng)和莽撞。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為學(xué)生分析《夸父追日》這一篇課文。

首先，教師告知學(xué)生夸父看到太陽(yáng)向西落去，于是奮勇直追，表現(xiàn)出夸父勇敢堅(jiān)毅的性格。與此同時(shí)，教師告知學(xué)生，夸父如此不自量力的行為，也表現(xiàn)出他勇而無(wú)腦的形象，體現(xiàn)出一種莽撞的性格。其次，夸父最后喝干了山河的水，力竭而死，并化為山川大地，是一種偉大的情操和精神，但同時(shí)也從某種意義上告訴大家要量力而為。

教師條條是道的分析，使學(xué)生辯證的看待了夸父追日這一則神話傳說(shuō)。正是因?yàn)榻處熇碇切偷慕虒W(xué)風(fēng)格，使學(xué)生學(xué)會(huì)了辯證的思考，學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度的看待問題、思考問題。

這種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中多質(zhì)疑、多思考，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)和問題意識(shí)，幫助學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)。

1.3 熱情的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生樂觀、開朗和積極

同時(shí)，熱情是小學(xué)教師普遍具有的教學(xué)風(fēng)格。熱情的教師會(huì)在小學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)自己的激情與活力，會(huì)表現(xiàn)的充滿活力，使課堂氛圍富有激情和動(dòng)力。

在教學(xué)中，熱情的教學(xué)風(fēng)格能夠讓學(xué)生感受到教師精力充沛、富有激情，能夠使學(xué)生受到感染，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與熱情。由此可以看出，熱情的教學(xué)風(fēng)格會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生樂觀、開朗和積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在這種背景下，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持開朗和樂觀，才能在學(xué)習(xí)中更積極的面對(duì)學(xué)習(xí)困境，使學(xué)生的心態(tài)保持積極，使學(xué)生的心靈更加飽滿，最終獲得更健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2 消極的教學(xué)風(fēng)格讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得消極

2.1 懶散的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生缺乏活力甚至失去斗志

不得不說(shuō)，部分小學(xué)教師也會(huì)擁有消極的教學(xué)風(fēng)格，這一點(diǎn)與教師自身的性格、能力、意識(shí)和素質(zhì)有極大的關(guān)系。

懶散的教學(xué)風(fēng)格是指教師在教學(xué)中并不主動(dòng)和積極，始終帶有一定的消極情緒。例如，懶散的教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遲到、拖堂的行為，經(jīng)常會(huì)耽誤對(duì)學(xué)生的作業(yè)修改，時(shí)常會(huì)對(duì)學(xué)生和班級(jí)的情況愛理不理。

這種教學(xué)風(fēng)格讓學(xué)生受到負(fù)面消極的影響，使學(xué)生得不到強(qiáng)有力的監(jiān)督和管理?；诖?，學(xué)生開始不遵守課堂紀(jì)律，開始不認(rèn)真對(duì)待課后作業(yè)，不主動(dòng)積極的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變得較差，沒有動(dòng)力、沒有斗志也缺乏奮斗的精神，缺乏自覺性和自律性。

2.2 莽撞的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生變得粗心

如上文述及，雷厲風(fēng)行從某種意義上可以被看作莽撞和魯莽。擁有雷厲風(fēng)行教學(xué)風(fēng)格的教師，如果不多加留意，往往會(huì)變?yōu)槊ё驳慕虒W(xué)風(fēng)格。

具體地說(shuō)，教師一味地追求教學(xué)的效率，而忽略了教學(xué)中的細(xì)節(jié)，甚至一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師還經(jīng)常在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤。受到這種影響，即使學(xué)生擁有了辦事果斷的性格，但也會(huì)形成粗心的不良習(xí)慣，會(huì)讓學(xué)生日后的學(xué)習(xí)變得更有阻力。

3 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，該文詳細(xì)分析了各種教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。事物具有雙面性，教師的教學(xué)風(fēng)格存在正面積極與負(fù)面消極兩種。這表明教師需要改變自己的教學(xué)風(fēng)格，既要在教學(xué)中保持正面的教學(xué)風(fēng)格，也要打破單一教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用多樣化的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生形成正面積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師需要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)與交流，提高自身素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李金鳳.淺談教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的影響[J].教育教學(xué)論壇，2013（3）：122-123.

（作者單位：西藏墨竹工卡縣日多中心小學(xué)）