信息技術(shù)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化

盧瑋

摘 要：在信息技術(shù)的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也在不知不覺中發(fā)生著改變，信息技術(shù)在閱讀教學(xué)過程中必然體現(xiàn)出其特殊的價值，并受到了廣泛親睞和運用。各種信息技術(shù)手段的運用，既能訓(xùn)練學(xué)生對信息的獲取、交流、表達(dá)的技能，又能培養(yǎng)學(xué)生將已獲得的信息用于問題的解決，學(xué)生對文本的感知更加形象化、趣味化、情境化，拓寬了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂容量，優(yōu)化了閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為小學(xué)語文全面落實課改精神，提供了一個全新思路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)背景下；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；優(yōu)化

引 言

信息技術(shù)與各學(xué)科的融合，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了新思路，也讓更多的教師去探究如何在信息技術(shù)背景下實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化，讓我們的語文閱讀教學(xué)更鮮活，更加充滿活力。

人類正快步邁入信息社會，隨著信息技術(shù)的普及，尤其是對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育以及在教育中應(yīng)用信息技術(shù)已成為歷史的必然。各種信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，直觀化，趣味化，使課堂教學(xué)也“鮮活”了起來，更加富有感染力，優(yōu)化了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的模式，大大提高課堂教學(xué)效率。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)的運用優(yōu)化了閱讀教學(xué)課前預(yù)習(xí)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。由此可見，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，特別是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)，更是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑在傳統(tǒng)背景下，學(xué)生獲取知識的途徑與渠道單一。有許多學(xué)生想查閱一些資料，條件所限，無處可獲，包括一些教師備課查閱資料都是如此，特別是一些農(nóng)村學(xué)校，這一窘狀更加突出。但在信息技術(shù)背景下，這一窘態(tài)不復(fù)存在，人們已經(jīng)習(xí)慣于“外事不決問谷歌，內(nèi)事不決問百度”，學(xué)生們遇到未知的事物，上網(wǎng)一搜索，馬上就能獲取相關(guān)知識。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息獲取的便捷通暢，被我們許多語文老師應(yīng)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。

我在閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)中就做了如下嘗試：在教學(xué)每一篇閱讀課文之前，我和學(xué)生都會進(jìn)行充分準(zhǔn)備，搜集相關(guān)的素材，了解文本背景。第一，首先了解作家、寫作背景、作品特點；第二，找到相關(guān)的視頻圖片資料；第三，利用QQ、微信等平臺和學(xué)生在線交流、指導(dǎo)、探求，引導(dǎo)學(xué)生更好地去預(yù)習(xí)。例如：我在教學(xué)《秦兵馬俑》時，孩子們沒有去過西安，不了解各種各樣的兵馬俑。這些古代勞動人民寶貴的遺產(chǎn)，其實離孩子們的實際生活甚遠(yuǎn)！但是有了網(wǎng)絡(luò)，有了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，這一問題不在是難題了。教學(xué)前，我讓孩子們?nèi)ニ鸭厥蓟?、將軍俑、士兵俑、車馬俑等的相關(guān)的知識、資料、圖片、視頻，課前組織孩子們進(jìn)行交流，課中播放課件，直觀、形象地引領(lǐng)孩子們走進(jìn)燦爛輝煌的古代文明，加深了學(xué)生對文本的感悟與理解，做到了磨刀不誤砍柴工、事半功倍。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)的運用優(yōu)化了閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

語文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氣氛，在教學(xué)中化難為易、化抽象為具體。運用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。小學(xué)語文閱讀課文中有許多精彩的段落具有很強(qiáng)的審美性、抽象性和精煉性。教師運用信息技術(shù)將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或氛圍，那“聲、色、畫、樂”于一體的色彩豐富的畫面、生動可感的聲音、視頻，馬上就吸引住了學(xué)生，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。這與傳統(tǒng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)相比，不可同日而語，優(yōu)勢太過明顯，學(xué)生也喜聞樂見。如我在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，用的就是情景導(dǎo)入法，我播放了一段解放軍抗洪搶險的視頻，那奔騰咆哮的洪水，那堅固的人墻，那激動人心的畫面，馬上就把學(xué)生的注意力吸引了過來，很快就融入到了我創(chuàng)設(shè)的情境中去，為后面的教學(xué)，起到了拋磚引玉的效果，為接下來的課堂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)的運用優(yōu)化了學(xué)生對文本的理解，使文本與學(xué)生之間溝通的橋梁更順暢。

教材中的許多事物對學(xué)生來說，都是陌生的。這時候若光靠教師講解，學(xué)生是不易理解的。采用多媒體信息技術(shù)把孩子的閱讀內(nèi)容聲情并茂的展現(xiàn)在眼前，一方面使孩子閱讀的熱情大增，另一方面也將文本內(nèi)容以最有效的形式傳遞給了學(xué)生，創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情景，使他們能夠在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象，充分發(fā)揮閱讀主人翁的主體作用，化難為易，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《二泉映月》這篇文章時，由于學(xué)生對于文章內(nèi)容沒有直觀的接觸感受，所以學(xué)生對文章的感悟總是有所欠缺，無法深入體會阿炳那復(fù)雜而深沉的情感。為了真正建立起文本與孩子之間的溝通，我以課件的形式向?qū)W生展示了阿炳那悲慘的身世和對音樂的熱愛方面的資料，又創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生邊欣賞《二泉映月》的音樂，邊體悟文本所表達(dá)的情感，在一遍遍的欣賞體悟中，結(jié)合文本，很快就拉近了學(xué)生與文本間的距離，化抽象為可感可視的具化形象，輕松突破了文本的重難點。僅僅一個簡單的多媒體課件，就使學(xué)生對文章的閱讀體會發(fā)生了如此大的改變， 這不能不說是信息技術(shù)的功勞。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)的運用優(yōu)化了閱讀的效果，拓寬了課堂容量，發(fā)展了學(xué)生能力，改善了語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

傳統(tǒng)教學(xué)中對教師的要求很高，必須具備比較全面的綜合素養(yǎng)。在如今借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段以前一些難以突破的壁壘輕松得以突破，多媒體課件的運用在語文教學(xué)中可以改變教師講有余而學(xué)生練不足的缺憾，使教學(xué)內(nèi)容迅速得以遷移和運用，教師可利用多媒體替代傳統(tǒng)的板書、刻字等方法，加大課堂容量，節(jié)省大量時間，使學(xué)生合作、探究、自主練習(xí)的時間和機(jī)會大大增加，便于教學(xué)信息的雙向交流，師生處于互動狀態(tài)，使教學(xué)得到迅速有效的反饋、鞏固，從而提高課堂效率。

我們在教學(xué)中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入的理解，我們可以借助于網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，加入補(bǔ)充材料或引入圖片、視頻、音樂等元素，制動學(xué)生更進(jìn)一步探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，加大課堂的信息容量。加上課前引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，拓寬學(xué)生的知識視野，為課堂上深入理解文本，打下了很好的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《早》一課時，學(xué)生課前從網(wǎng)上對魯迅的生平及作品等知識，有了一個大體的了解，加上課件中圖片的運用，學(xué)生很好地就理解了文本中對三味書屋的介紹；更是借助于網(wǎng)絡(luò)的便捷，輕松突破了難點，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解了 與“二十四番花信風(fēng)” 相關(guān)的節(jié)氣知識，為下文更深入理解“魯迅時時早，事事早”打下了很好基礎(chǔ)。學(xué)生對魯迅相關(guān)資料搜集，也為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供了很好的幫助。課后我又布置學(xué)生在網(wǎng)上閱讀《從百草園到三味書屋》一文，讓學(xué)生對魯迅有了更進(jìn)一步了解，拓寬了課堂了容量，實現(xiàn)了“小課本，大課堂，小手段，大智慧”。

總之， 信息技術(shù)的變革為語文教學(xué)的改革提供了新思路與新方法，也給語文閱讀教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。如何把信息技術(shù)與學(xué)科的整合起來，無疑將是我們今后思考與研究的方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁華：《現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用》

[2] 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》北京師范大學(xué)出版社

[3] 張金平：《淺談農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的有效應(yīng)用》

（作者單位：安徽省六安市金寨縣梅山第三小學(xué)）