生活語文是培育學(xué)生語文素養(yǎng)的沃土

謝俏娟

摘 要：語文的生活性是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的?！吧钐幪幱姓Z文”，老師應(yīng)充分利用語文的生活性拉近學(xué)生與語文的距離，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活；感知；品讀；學(xué)用；歷練

語文的生活性是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的，是語文教學(xué)必須面對(duì)的課題。美國(guó)教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！鄙钫Z文是培育學(xué)生語文素養(yǎng)的沃土。在語文教學(xué)中，我們?cè)撛鯓勇鋵?shí)生活化語文教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)呢？

一、觀察生活，感知語文

“生活處處皆語文?！睂W(xué)生課余生活的社會(huì)環(huán)境是很精彩的，如果能把教材的內(nèi)容向?qū)W生生活的大環(huán)境延伸，和這充滿生機(jī)的現(xiàn)實(shí)生活接軌，就可以無限擴(kuò)大教材的容量。如精彩紛呈的電視劇、耀眼吸睛的報(bào)紙等都可以作為我們語文教材的輔助和補(bǔ)充，所以，作為語文老師要善用這個(gè)多彩的大課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的語文教學(xué)。我們身邊的環(huán)境日新月異，媒體報(bào)道包羅萬象，學(xué)生生活多姿多彩。走在大街上，隨處可見圖文并茂的燈箱廣告，商場(chǎng)、市場(chǎng)到處是或精彩絕倫或淺白有趣的商業(yè)宣傳廣告；在家里，家人親情交流……處處都可以變成孩子學(xué)習(xí)語文的課堂。只要我們老師有計(jì)劃、有目的進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生不但會(huì)擴(kuò)大識(shí)字量，還會(huì)養(yǎng)成一個(gè)隨時(shí)隨地觀察、學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。老師如能及時(shí)搜集反饋信息，既可以對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤偏差及時(shí)給予糾正，又能提升學(xué)生辨別是非的評(píng)價(jià)能力。

二、再現(xiàn)生活，品讀語文

“生活離不開語文，語文離不開生活”，語文知識(shí)來源于生活最終又服務(wù)生活。語文課更要關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人的綜合能力的培養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中，我們要善于捕捉教材中的生活元素，讓其與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融合，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)S版五年級(jí)下冊(cè)課文《范仲淹的故事》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“他的生活極其艱苦”只是表面的了解，對(duì)成語“劃粥割齏”也只是字面上了解，如果我們布置學(xué)生回家做一項(xiàng)家務(wù)活：把一杯米放適當(dāng)?shù)乃?，并把它燒糊，然后讓它冷卻，冷卻后用刀分割四塊。同時(shí)把自己做的事情用文字記錄下來，完成后集體交流分享。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)“一人離家”“只身遠(yuǎn)赴”“每天只煮一鍋米粥”有不一般的感悟，文本的情感教育也會(huì)如春風(fēng)細(xì)雨一般“潤(rùn)物細(xì)無聲”。我們的教材有很多和生活的鏈接點(diǎn)，我們善用它的話就會(huì)有水到渠成的效果。

再現(xiàn)生活情境就如一條構(gòu)建于學(xué)生原來的原認(rèn)知與文本間的橋梁，為學(xué)生走進(jìn)文本創(chuàng)設(shè)了一條康昌大道；有效激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，方便開啟學(xué)生思維的大門，順其自然地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的語文素養(yǎng)無形中得到了提高。

三、生活實(shí)踐，學(xué)用語文

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語言學(xué)習(xí)不能離開生活實(shí)踐。在生活實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)遇到形形色色的問題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程就是指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語文的過程。

作為語文教師，我們要指引學(xué)生把日常中學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)生活相連接，這就要求我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)以致用，親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟，讓知識(shí)和生活融會(huì)貫通，互動(dòng)互用。例如，學(xué)習(xí)《小樹死因調(diào)查報(bào)告》一文時(shí)，老師可以先指導(dǎo)學(xué)生查找一些環(huán)保現(xiàn)狀的資料，特別是污染越來越嚴(yán)重的今天，通過查閱資料，一些具體的數(shù)字肯定會(huì)震懾學(xué)生的心靈。在有感而發(fā)的心理狀態(tài)下再指導(dǎo)學(xué)生自己書寫“環(huán)保”的橫幅，張貼自己書寫的“環(huán)保”海報(bào)，營(yíng)造氛圍。課堂中，在指導(dǎo)學(xué)生理解小樹枯萎的原因的句子后，為了環(huán)保教育的理念得以升華并常駐學(xué)生的心，我們可以要求學(xué)生以自己最擅長(zhǎng)的技能表達(dá)環(huán)保意念：畫畫、演講、表演等，并建議學(xué)生為自己的專題起名，設(shè)計(jì)廣告語，撰寫倡議書等，在課堂上演練過后，進(jìn)行一次“環(huán)保大使”評(píng)比活動(dòng)，要求學(xué)生回到家，回到自己的社區(qū)展示自己的環(huán)保意念，比一比誰宣傳的范圍大，教育的人數(shù)多，就能評(píng)上“環(huán)保大使”。

語文教材中的課文都是來自于生活，我們應(yīng)該以課堂為起點(diǎn)實(shí)施生活化的教學(xué)，以生活實(shí)踐為主陣地深化文本。

四、走進(jìn)生活，歷練語文

“語文是生活運(yùn)用的重要工具。”我們要引導(dǎo)學(xué)生掌握好這一生活工具，進(jìn)行豐富多彩的學(xué)習(xí)和生活。所以，我們要通過課后活動(dòng)，利用課后拓展這一手段，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)生活。老師要根據(jù)文本的生活元素和學(xué)生生活環(huán)境，精心設(shè)計(jì)形式多樣、靈活多變的知識(shí)性和趣味性于一體的課后作業(yè)，使學(xué)生在有意識(shí)和無意識(shí)的任務(wù)和活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、錘煉學(xué)習(xí)能力。如：學(xué)了課文《桂林山水》，我們可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活環(huán)境作連環(huán)畫《清新區(qū)的山水畫》，建議學(xué)生模仿《桂林山水》一課的寫作方法再附上解說詞，這樣既可以讓學(xué)生深入了解自己的家鄉(xiāng)，感受到作為國(guó)家旅游強(qiáng)縣之一的家鄉(xiāng)的美好，又可以使學(xué)生運(yùn)用文本走進(jìn)生活。

總之，生活中處處有語文，生活中處處用語文。語文教學(xué)只有扎根于生活語文才能開墾一方培育語文素養(yǎng)的沃土。

參考文獻(xiàn)：

包建新.語文生活化教學(xué)[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2002.

編輯 馬曉榮