小學(xué)低年級(jí)利用繪本提高寫話能力的探索

張琴

摘 要：繪本是一種非常重要的早期教育閱讀刊物，可以將兒童的閱讀興趣充分激發(fā)出來，幫助他們?cè)谒季S、語言表達(dá)及審美方面得到很大的提升。對(duì)繪本在小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)中的作用進(jìn)行了研究，在繪本提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力方面提出了行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；繪本；寫話能力

前言

繪本即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍，專門為兒童所建立的文學(xué)形式。以圖畫與文字有機(jī)結(jié)合來詮釋故事內(nèi)容。繪本在許多國(guó)家及地區(qū)是作為一種重要課程教育方式來進(jìn)行母語教學(xué)的。經(jīng)過兒童作家及推廣人士的不懈努力，同時(shí)在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展的情況下，人們也對(duì)繪本有了深刻的認(rèn)知，使更多的家長(zhǎng)及教師持高度重視的態(tài)度。繪本是一顆希望的種子，伴著孩子們成長(zhǎng)，為他們奠定人生基礎(chǔ)，更是幫助他們培養(yǎng)閱讀興趣及閱讀能力的小助手。當(dāng)前對(duì)于教師而言，需要面對(duì)及解決的問題是，該怎么把優(yōu)秀的繪本資源轉(zhuǎn)為課程教學(xué)，怎么利用繪本來完成高效的閱讀教學(xué)。

國(guó)內(nèi)第一本關(guān)于繪本書的理論著作是彭懿的《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》，這本書分上下兩篇，系統(tǒng)講述了圖畫書的內(nèi)在和外在的構(gòu)成。它上篇告訴讀者如何從頭至尾地閱讀一本圖畫書：從開本、環(huán)襯、正文、圖畫與文字的關(guān)系等諸多方面深入淺出地探討圖畫書的各種形態(tài)和表現(xiàn)，大量的插圖提供了直觀生動(dòng)的實(shí)例。下篇介紹和解讀了從第一本圖畫故事書《彼得兔的故事》到問世百余年來出版的具有重大影響的64本世界經(jīng)典圖畫書。可以說，這是一本關(guān)于如何幫助兒童閱讀圖畫書的入門讀本。這本書是較為全面地介紹圖畫書閱讀方面的著作，為本文提供很好的參考依據(jù)，如何選擇繪本閱讀，如何解讀一本繪本書籍的內(nèi)涵。

臺(tái)灣學(xué)者郝廣才的《好繪本如何好》一書，在書中通過豐富的實(shí)例對(duì)繪本的概念、特征，繪本創(chuàng)作的元素，繪本創(chuàng)作的形式技巧以及繪本的內(nèi)容和手法等作了詳細(xì)的介紹。作者認(rèn)為如果一個(gè)社會(huì)到處充斥著“圖盲”那是非?？膳碌?，要達(dá)到“審美”的境界需要跨越很大的鴻溝，同時(shí)他也認(rèn)為繪本閱讀對(duì)兒童一生的發(fā)展都有著極為重要的意義。這本書很好地描述了繪本書的基本內(nèi)容，為本文如何深入解讀一本書，閱讀繪本書教學(xué)策略提供一些理論依據(jù)。

一、小學(xué)低年級(jí)兒童繪本閱讀現(xiàn)狀

（一）繪本概念

關(guān)于繪本的定義，要清楚以下兩個(gè)方面：第一個(gè)方面，“圖”和“文”兩者之間的關(guān)系。彭戴在《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》中說繪本是“透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)”。這個(gè)定義告訴我們繪本中的“圖”并不是“文”的附屬品，它和“文”一樣，對(duì)故事進(jìn)行敘述，也是整個(gè)故事的主角和靈魂。第二個(gè)方面，繪本與插圖書的區(qū)別。日本繪本專家松居直先生做了一個(gè)很形象的解釋：“假如以數(shù)學(xué)式來寫圖畫書表現(xiàn)特征的話，那么可以這樣寫：文圖有插畫的書，文圖圖畫書?！庇纱丝梢姡鍒D書是圖畫輔助文字?jǐn)⑹?，去掉插圖并不影響故事，且圖畫之間不具有連貫性；而圖畫書圖與文并重，在敘述故事時(shí)相互交織，共同創(chuàng)造故事。

（二）繪本閱讀現(xiàn)狀

盡管當(dāng)前繪本讀物被人們漸漸了解，可是大多數(shù)人對(duì)繪本的真正價(jià)值及繪本本身沒有正確的認(rèn)識(shí)，其中不乏家長(zhǎng)、學(xué)校，甚至也有許多教師，從而影響繪本發(fā)揮的真正作用。

多數(shù)低年級(jí)家長(zhǎng)認(rèn)為，功利閱讀比較主要，課外閱讀無關(guān)緊要，更有甚者覺得繪本內(nèi)容文字較少，對(duì)于孩子掌握文字沒有幫助，從而讓他們對(duì)這種課外讀物望而遠(yuǎn)之，只能選擇那些具有較強(qiáng)文字性的課外讀物；還有部分家長(zhǎng)偶爾會(huì)給孩子提供繪本讀物，那是由于繪本造價(jià)較高，從而影響孩子對(duì)繪本的認(rèn)知。不可否認(rèn)的是，有家長(zhǎng)會(huì)為孩子選擇繪本，可是卻對(duì)怎樣利用它來進(jìn)行親子深入閱讀無從下手。

作為低年級(jí)的導(dǎo)師，部分教師僅僅是口頭提出注重課外閱讀，而實(shí)際上并不懂得怎樣為孩子挑選書目；部分教師會(huì)借鑒專家的意見為孩子挑選書目，可是卻忽略了孩子自身的閱讀興趣；也有教師懂得繪本可以為低年級(jí)孩子帶來閱讀興趣，可是卻不懂得怎樣向他們介紹繪本，從而在解析繪本故事時(shí)不能讓大部分學(xué)生提起興趣。這些想象絕不是個(gè)別存在的，很多小學(xué)中都有此類情況。

二、繪本對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的作用

（一）兒童繪本使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生樂于表達(dá)

1.色彩鮮艷、畫面精美，激發(fā)孩子寫話興趣。“兒童是用形象、色彩及聲音來思維的?！边@是蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的。繪本同普通的語文課本及日常寫話訓(xùn)練不同，將黑白圖片換成既有鮮明色彩又有豐富內(nèi)涵的圖片，從而使孩子更能提高注意力。通過閱讀這一張張優(yōu)雅的圖片所概括的生動(dòng)場(chǎng)景，使孩子猶如身在其中，幫助他們豐富語言表達(dá)情景。在進(jìn)行圖畫欣賞時(shí)，有助于孩子的靈感啟發(fā)，從而使他們的表達(dá)欲望有效地激發(fā)出來。

2.情節(jié)生動(dòng)、貼近生活，點(diǎn)燃孩子的寫話熱情?！爸藶闃?、文明禮貌、愛護(hù)環(huán)境”這類小學(xué)低年級(jí)的看圖寫話訓(xùn)練中，具有教育意義的是其主要內(nèi)容，而這帶有歷史厚重感的內(nèi)容不但不會(huì)激發(fā)孩子們的寫話興趣，同時(shí)也有可能將孩子的想象力扼殺掉。兒童繪本的主題要同幼兒的生活息息相關(guān)，是他們生活的真實(shí)寫照。繪本就是從他們的角度出發(fā)，從而讓孩子接受起來更容易，更有閱讀興趣。富有生動(dòng)形象的故事內(nèi)容，既有童趣又可以激發(fā)他們創(chuàng)新和續(xù)編故事的創(chuàng)造力。

（二）兒童繪本使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生易于表達(dá)

1.培養(yǎng)孩子有序觀察圖畫的能力。先通過仔細(xì)觀察來對(duì)圖片有個(gè)簡(jiǎn)單的了解，然后才可以深刻知曉內(nèi)容，從而影響思維并帶動(dòng)表達(dá)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正是因?yàn)闆]有觀察細(xì)節(jié)的能力，從而導(dǎo)致他們不能有序地進(jìn)行表達(dá)。可是通過對(duì)繪本的閱讀，可以培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的看圖習(xí)慣，如從左到右、從上至下或是從點(diǎn)到面的順序進(jìn)行圖畫的觀察，從而了解其中要表達(dá)的含義，再進(jìn)一步讓他們通過觀察發(fā)現(xiàn)圖畫中的地點(diǎn)、人物、時(shí)間及事件等。孩子們理解后就會(huì)形成自己的思維，再結(jié)合繪本中的文字內(nèi)容進(jìn)行參考，從而注意到那些沒被自己發(fā)現(xiàn)的地方，這樣循序漸進(jìn)，就使孩子的有序觀察能力可以有效地培養(yǎng)起來。

2.為寫話提供豐富多元的素材。小學(xué)低年級(jí)的孩子普遍缺乏寫作素材及技能。內(nèi)容豐富及主題寬廣的繪本，會(huì)給他們帶來許多收獲。比如《種子》是用來描寫植物的生長(zhǎng)過程；表達(dá)夢(mèng)想的有《綿陽的夢(mèng)想》；講海洋世界的有《海洋生物》；還有講解讀書樂趣的《我喜歡書》等，都可以作為孩子們寫話的參考素材。學(xué)生在浩瀚的故事海洋中，可以自由地拓展思維，自然就有無盡的內(nèi)容可寫。比如《我爸爸》，作者筆下這個(gè)既強(qiáng)悍又有柔情一面的父親，給孩子們帶來很多溫暖，他們可以借此想想自己的爸爸并貼合實(shí)際寫出來；在《子兒，吐吐》中，孩子們同小豬胖臉兒一起經(jīng)歷了一次刺激又好玩的“可能長(zhǎng)樹”之旅，也會(huì)想如果自己一不小心也吃下了這顆種子，會(huì)有什么樣的植物長(zhǎng)出來呢。

（三）閱讀能力可使小學(xué)低年級(jí)兒童課外閱讀更深遠(yuǎn)

因?yàn)槔L本具有趣味性、傳達(dá)性和欣賞性，所以豐富的繪本閱讀能培養(yǎng)兒童更高的審美能力、想象力、思維力，這些能力能讓兒童在廣泛的課外閱讀的基礎(chǔ)上更為深入。例如，日本繪本家宮西達(dá)也的《1只小豬和100只狼》從題目開始就給小讀者留有很大的想象空間，孩子先不看內(nèi)容，僅看封面，不斷去想象、去猜測(cè)故事情節(jié)，不但增強(qiáng)了故事的趣味性，還鍛煉了學(xué)生的想象力。后來學(xué)習(xí)宮西達(dá)也的另一本《今天運(yùn)氣怎么這么好》，當(dāng)知道這回是一只狼碰到近100只豬的情形時(shí)，孩子們就自覺地去猜測(cè)故事情節(jié)，又一次提高了想象能力。孩子們就這樣邊思考邊讀書，邊讀書邊想象，他們只有更為深入地閱讀課外書籍，才有更多的收獲。他們?cè)诶L本閱讀中逐漸習(xí)得的審美能力、想象力、思維力各項(xiàng)能力，在進(jìn)行其他課外閱讀時(shí)就會(huì)有自己的思想，會(huì)有自己獨(dú)到的見解，就會(huì)不斷地與作者進(jìn)行更深層次的碰撞、交流，進(jìn)而總結(jié)、提升自己。這些能讓兒童的課外閱讀往更深處發(fā)展，讓兒童在課外閱讀中，想象、思考成為自覺行為。

三、兒童繪本應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的有效策略

兒童繪本中含有很多寫話練習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)，如果可以將這種所謂的“寫”給開發(fā)出來，同時(shí)添加一些創(chuàng)造性因素，不但會(huì)使寫話教學(xué)豐滿起來，同時(shí)也會(huì)是一種全新的教學(xué)方式以提高孩子們的寫話能力，讓兒童繪本的真正作用在小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)中發(fā)揮得淋漓盡致。

（一）發(fā)揮想象補(bǔ)白圖文

圖文互動(dòng)藝術(shù)中繪本是其中的一種?！堕喿x兒童文學(xué)的樂趣》中對(duì)培利·諾德曼的觀點(diǎn)進(jìn)行具體的闡述：“每本繪本中最少要有三個(gè)故事，分別為文字故事、圖畫隱喻故事及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！边@種將畫和文字有機(jī)地結(jié)合在一起，為孩子們留下許多空白點(diǎn)，尤其是寫話訓(xùn)練。

1.補(bǔ)白圖畫。繪本里的圖畫內(nèi)容包羅萬象，它依托生動(dòng)的圖畫來表達(dá)故事情節(jié)，為孩子的想象空間留出了許多空白，這就是“留白”。留白是一種繪畫技巧，繪本里的“空白”會(huì)為孩子提供無限的聯(lián)想內(nèi)容。傳統(tǒng)的看圖寫話練習(xí)，只是需要學(xué)生單靠觀看一個(gè)圖片或一些照片，學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏驅(qū)動(dòng)性的寫話能力。圖畫是繪本故事中的補(bǔ)白，是以學(xué)生想要表達(dá)的愿望為前提的，從而可以調(diào)動(dòng)他們的思維邏輯。比如江蘇陸錦華老師在教《母雞羅斯去散步》繪本寫話課時(shí)，他就根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出藏在圖畫后面的故事，并編排一套順口溜供學(xué)生來掌握在文中未涉及的狐貍的遭遇，開發(fā)學(xué)生的想象力，從而通過文字生動(dòng)地記下來。通過把繪本和學(xué)生的想象充分融合到一起后，就形成了一首曼妙橫生的樂章。

2.補(bǔ)白文本。圖有圖的趣味，文字有文字的魅力。繪本中文字都比較簡(jiǎn)短精辟。而這些精簡(jiǎn)的文字可以無限延伸，靈動(dòng)性很強(qiáng)，因此可以為寫話訓(xùn)練留出很大的空白點(diǎn)。而補(bǔ)白文本就是讓孩子依托圖文，利用自己的腦洞無限遐想，從而幫助其對(duì)繪本要表達(dá)的內(nèi)容有充分的認(rèn)識(shí)，并可以將它更豐富些?！而喿愚r(nóng)夫》是英國(guó)馬丁·韋德爾創(chuàng)作的繪本之一，主要是講牛、羊、雞在一起商議如何幫助鴨子去反抗主人，其中有這樣一段，“牛說，‘哞哞！。羊說‘咩咩！。雞說‘咕咕！就這么定了！”盡管字?jǐn)?shù)很簡(jiǎn)短，而且也是由動(dòng)物的叫聲完成的對(duì)話，可是通過這些字，可以想象出動(dòng)物們?cè)谝黄鸺ち页臭[的景象，牛說話時(shí)的動(dòng)態(tài)，羊是怎么說的及說話的神態(tài)是怎樣的，通過自己的腦洞去填補(bǔ)，完全是一個(gè)生動(dòng)的畫面。換言之，學(xué)生會(huì)這樣寫：在一個(gè)陽光明媚的清晨，老牛、小羊和小雞在院子里遛彎，突然一只鴨子走進(jìn)了他們的視線，他扛著鋤頭，正要收拾菜園子，可是他們的主人農(nóng)夫卻在睡懶覺，老牛緊緊鼻子，慢吞吞地道出：“哞，哞，哞，鴨子太可憐了，我們要幫助他！”小羊甩著尾巴說：“是啊，農(nóng)夫太壞了，要不我們想個(gè)法子將農(nóng)夫趕出去吧！”“咕咕！”小雞抻著脖子高喊，同時(shí)撲騰著兩個(gè)大翅膀，連忙點(diǎn)頭稱道：“贊同！贊同！”于是他們圍在一起商量起來：哞哞！咩咩！咕咕！偶爾會(huì)有吵鬧的爭(zhēng)論聲。后來他們還是想出了一個(gè)好的計(jì)策，于是他們高興地跳起來！

（二）抓住規(guī)律仿寫句子

《中國(guó)語文讀寫結(jié)合研究》是汪潮教授完成的，其中指出，從讀到寫其實(shí)是件很難的事情，為了幫助初學(xué)者建立學(xué)習(xí)興趣，將難度降低，最好的方式就是仿寫。對(duì)于年級(jí)較低的學(xué)生來講，可以利用仿寫經(jīng)典范例句式來輔助練習(xí)，可以使寫話的難度降低，同時(shí)也潛移默化地鍛煉了他們的造句能力，更為以后的創(chuàng)作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

兒童繪本的特點(diǎn)也有多種，其中最直接的就是圖文結(jié)合，文字簡(jiǎn)單精練，而圖畫則能夠讓人自由想象，貼近兒童生活。經(jīng)常利用復(fù)式句來為文字增添韻律及節(jié)奏感。而這種具有規(guī)律性的句子是低年級(jí)學(xué)生仿寫的最佳素材。比方特級(jí)教師竇桂梅在授課《我爸爸》的繪本時(shí)，首先拿出一張圖畫單說句話：“我爸爸寫的字像書法家寫的一樣漂亮，游泳也像魚一樣快。”幫助學(xué)生理解的橋梁在于“也”字的運(yùn)用。還有“……像……一樣……，也像……一樣……”這種提取句式，都可以幫助學(xué)生完成仿寫。竇桂梅老師也將繪本的語言規(guī)律同寫話練習(xí)有機(jī)結(jié)合，形成有梯度性的寫話訓(xùn)練。還有像是在《猜猜我有多愛你》的繪本中，小兔之間表達(dá)愛的方式時(shí)也采用了規(guī)律性句式，可以順勢(shì)問問孩子們，小兔子可以想象到什么呢？學(xué)生也許會(huì)說藍(lán)天、白云或是鮮花等，那么可以試問下“你們可以用什么東西來表達(dá)你們對(duì)媽媽的愛呢？”學(xué)生會(huì)仿造句子，“媽媽，鮮花有多美，我就有多愛您！”通過這種互動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的興趣，讓孩子將自己的想法通過練習(xí)本展現(xiàn)出來，也會(huì)有類似的仿句，像“媽媽，天有多藍(lán)，我就有多愛你！”“媽媽，草有多綠，我就有多愛你！”“媽媽，海有多深，我就有多愛你！”孩子們將生活的景象與之緊密聯(lián)系在一起，將對(duì)媽媽的愛通過詩歌進(jìn)行抒發(fā)。

（三）拓展思維續(xù)編文本

繪本多數(shù)在篇幅上對(duì)圖文的選用較短，可是其中的涵義卻耐人尋味，讓孩子有無盡的遐想空間，幫助孩子將真實(shí)生活的寫照融入進(jìn)去與之對(duì)比，經(jīng)過體驗(yàn)及觀察，將作者的思維延續(xù)下去，繼續(xù)編排作品，并讓孩子們體驗(yàn)收獲的喜悅。續(xù)編故事也是繪本讀寫活動(dòng)中常采用的方式。閱讀是吸納，寫作是傾吐，學(xué)生在閱讀的過程中積累了語言表達(dá)形式，在續(xù)編故事時(shí)會(huì)自覺使用這種重復(fù)式的敘事結(jié)構(gòu)編寫故事。如閱讀了《我的連衣裙》后設(shè)計(jì)了如下延伸活動(dòng)：猜一猜，跑去遠(yuǎn)方的小兔子在新的一天里又會(huì)穿上什么樣子的新衣服呢？小兔子會(huì)繼續(xù)快樂地自言自語嗎？畫一畫，她穿的到底是一件什么樣的衣裳呢？還會(huì)發(fā)生哪些變化？孩子們紛紛續(xù)編故事，通過他們的想象可以創(chuàng)作出全新的故事。創(chuàng)作繪本，使孩子們的思維異?；钴S，幫助他們自覺地運(yùn)用這種重復(fù)的敘事手法建構(gòu)自己的故事，從而激發(fā)他們濃郁的表達(dá)欲望。閱讀了《彩虹色的花》，可以讓學(xué)生續(xù)寫：第二年又長(zhǎng)出了一朵彩虹色的花，又會(huì)有誰遇到了哪些困難呢？彩虹色的花如何幫助它們的？彩虹色的花會(huì)一直幫助它們到什么時(shí)候呢？學(xué)生展開了豐富的想象，有的說青蛙要寫信、小鹿要舉辦生日宴會(huì)、小昆蟲沒有餐桌、小狐貍受傷了要包扎、小螞蟻要被子、蝴蝶要發(fā)卡等等。指導(dǎo)學(xué)生先寫清彩虹色的花遇見了誰，再寫它遇到了什么困難，它們之間可能會(huì)說些什么，最后寫它們又是怎么做的。孩子們完成的續(xù)編作品想象豐富，都自覺采用了重復(fù)式的敘事結(jié)構(gòu)。又如《我要是一只貓就好了》將這種創(chuàng)新故事讓孩子輕松發(fā)揮所長(zhǎng)，就有了如下：“我要是一只貓就好了，我會(huì)抓許多許多的老鼠，不讓它們?cè)偻党晕壹业氖卟耍回埧梢园滋焖瘧杏X，晚上不睡覺，媽媽也不會(huì)管我了；貓可以爬樹，跳高；貓可以吃好多好多魚，還不怕魚刺扎嗓子，還有好多好多優(yōu)點(diǎn)，我要是一只貓就好了！”

（四）借助圖畫寫繪故事

文字與圖畫完美結(jié)合就形成了兒童繪本，同時(shí)共同呈現(xiàn)出精彩絕倫的故事內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們處于繪畫語言的“黃金關(guān)鍵期”，因?yàn)樗麄兊臅姹磉_(dá)能力有限，完全可以利用仿照繪本的圖文形式來進(jìn)行寫話練習(xí)，能寫的字就寫，寫不出來的就用畫來代替，如此不但為孩子們營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也使寫話訓(xùn)練的難度有所降低。以繪本為基礎(chǔ)進(jìn)行授課，讓孩子與之充分結(jié)合，將自己的想法表達(dá)出來，從而提高他們的語言表達(dá)能力，使孩子們提高閱讀興趣，還可以充實(shí)想象力，就會(huì)有一部部?jī)?yōu)秀的寫繪作品呈現(xiàn)出來。寫繪作品是我們走向兒童心靈的大門，可以讓兒童通過繪畫及文字向我們展示他們的內(nèi)心情感及心理活動(dòng)，從而理解他們的行為。

結(jié)束語

通過近幾年在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中與兒童繪本的實(shí)際應(yīng)用來看，為了更好地體現(xiàn)語文教學(xué)中兒童繪本的教育價(jià)值，還需要不斷探索來幫助完善。由于自身水平的原因，本文研究展現(xiàn)出不足之處，需要后期的研究來彌補(bǔ)其中的缺陷。兒童繪本應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，仍有部分原因阻礙并限制了探索的全面性。如何把握小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中兒童繪本的主題選擇、如何高效利用兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用、怎樣應(yīng)用兒童繪本到小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的積極性等問題，都需要今后更進(jìn)一步的調(diào)查及考證。

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編輯 郭小琴