基于核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)作文教學(xué)研究

張國蓉

摘 要：在語文教學(xué)當(dāng)中，有閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等等。語文教學(xué)關(guān)乎學(xué)生的語言能力，與學(xué)生的考試成績息息相關(guān)。在語文教學(xué)當(dāng)中，一個重難點便是寫作問題，寫作是學(xué)生表達(dá)自己想法的重要途徑，也是教師檢驗學(xué)生語文綜合水平的重要途徑。寫作教學(xué)在如今的語文教學(xué)當(dāng)中并沒有統(tǒng)一的教學(xué)方法，每個語文教師的寫作教學(xué)方法不一，因此寫作教學(xué)質(zhì)量參差不齊。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)作文；教學(xué)研究

在語文寫作教學(xué)中，部分語文教師在寫作教學(xué)上的水平不高，在寫作教學(xué)上采用模糊的教學(xué)方法，非但不能提高學(xué)生的寫作水平，還使得學(xué)生在寫作方面更加模糊了。本文先分析何為核心素養(yǎng)下的作文，具體可以從哪些方面理解，再闡述目前在語文作文教學(xué)中存在的一些普遍問題，最后提出一些相應(yīng)的解決措施，以提高核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)作文教學(xué)水平。

一、正確認(rèn)識核心素養(yǎng)下的作文本質(zhì)

從語文教學(xué)上看，作文是一個學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生在一篇作文中運用到的語言文字、語句的通順程度、上下文結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫?，都能夠看出一個學(xué)生的綜合水平如何。從作文的內(nèi)容上來說，作文的內(nèi)容主要是學(xué)生進(jìn)行感情和思想的抒發(fā)，學(xué)生所學(xué)的語文知識都可以綜合地運用到作文當(dāng)中。語文作文可以鍛煉學(xué)生各方面的能力，作文的整體結(jié)構(gòu)鍛煉學(xué)生的邏輯能力，作文中的語言體現(xiàn)著學(xué)生的文字功底。作文不僅僅是在紙上所表現(xiàn)出來的語言文字，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的文學(xué)水平逐漸提高，對于語文的要求也越來越高?！昂诵乃仞B(yǎng)”這一詞，最開始是為了指出學(xué)生在成長和發(fā)展過程中需要哪些能力，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)使其能夠適應(yīng)社會的發(fā)展[1]。“核心素養(yǎng)”沒有具體的概念，在不同的教學(xué)科目和教學(xué)階段，“核心素養(yǎng)”有不同的含義。在不同的國家，由于社會制度、經(jīng)濟(jì)條件不同，“核心素養(yǎng)”的概念也有所不同。在我國，目前“核心素養(yǎng)”是指將語文學(xué)科的工具性和抽象性運用到實際的語文教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識、提高文學(xué)素養(yǎng)等。這種對“核心素養(yǎng)”的解釋，是從實踐中培養(yǎng)出來的，在實際的語文教學(xué)當(dāng)中發(fā)展起來的新觀點?！昂诵乃仞B(yǎng)”在小學(xué)作文教學(xué)中，主要體現(xiàn)為學(xué)生的表達(dá)能力和語言文字能力，加上學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。這種角度下的“核心素養(yǎng)”，把學(xué)生放在中心位置，作文教學(xué)主要是圍繞學(xué)生的水平和能力進(jìn)行。再者，還體現(xiàn)了語文的學(xué)科特點。語文是一門綜合性較強的學(xué)科，其體現(xiàn)著文學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維、語言能力等等。在“核心素養(yǎng)”視野下的語文作文教學(xué)，對語文教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，語文教師應(yīng)當(dāng)通過語文教學(xué)提高學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等，全方位提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

（一）語言問題使用不嚴(yán)謹(jǐn)

作為中國人，我們在寫作文時用到的都是漢字。漢字作為我國文化的一個重要體現(xiàn)，有其獨特的魅力。漢字有許多，不同的漢字表達(dá)不同的含義。但是我們也知道，相同的漢字可能也表達(dá)不同的含義，或者不同的漢字卻表達(dá)相同的含義。漢字在不同的情景當(dāng)中有著不同的含義，運用漢字時不僅要注意其本身的含義，還要注意其所在的具體語境[2]。如果對于漢字不夠理解，就會出現(xiàn)胡亂運用的情況。亂用漢字將會導(dǎo)致整個語句的意思變得不一樣，原本想要表達(dá)出來的含義也無法正確表達(dá)出來，鬧出笑話。許多文字功底不好的學(xué)生經(jīng)常會亂用文字，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生們的知識儲備和理解能力有限，經(jīng)常不能將語言文字運用到正確的場景當(dāng)中。如今有許多小學(xué)語文教師，在進(jìn)行作文教學(xué)時使用一些固定的模板。這些模板的使用是為了使學(xué)生的作文能夠拿分，而不是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)試風(fēng)氣太盛。部分老師會教導(dǎo)學(xué)生，要注重開頭和結(jié)尾的寫作，只要開頭與結(jié)尾寫好，中間怎么寫都沒有關(guān)系。在這種情況下，學(xué)生更是為了能夠?qū)懰^“精彩”的作文，在作文中運用一些看起來華麗但是與作文語境沒有絲毫關(guān)聯(lián)的語言文字，導(dǎo)致作文內(nèi)容混亂，毫無語言美感。在作文當(dāng)中通篇引用名人名言，甚至是一些與作文內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的名人名言，這樣的作文無法體現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）邏輯結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)

一篇作文，要讓人看起來有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)內(nèi)容，只有內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，這篇作文才算是一篇合格的作文。要想寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑模M(jìn)行寫作的學(xué)生必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力指導(dǎo)下，才能寫出一篇好的作文。目前許多學(xué)生的作文，內(nèi)容結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)甚至混亂，通篇下來沒有要表達(dá)的主要意思，也無法讓人抓住中心思想。學(xué)生在作文寫作中出現(xiàn)這些問題的原因，除了學(xué)生本身的原因之外，還有老師教學(xué)方法的原因[3]。部分老師在作文教學(xué)方面的水平并不高，不知該如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯結(jié)構(gòu)能力，導(dǎo)致學(xué)生也不能意識到邏輯思維對作文的重要性，寫不出邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼隆３霈F(xiàn)這種現(xiàn)象的另外一個原因則是練習(xí)強度不夠。作文與其他語文題目不同，需要花費較長的時間。不像其他語文題目，進(jìn)行練習(xí)的時間很短，學(xué)生也愿意多加練習(xí)。許多學(xué)生在平時不愿意練習(xí)如何寫作，只在老師布置作業(yè)或者考試時寫作文，甚至老師布置下來的作文作業(yè)也不完成。在缺乏練習(xí)的情況下，學(xué)生對作文的了解不夠，無法組成一篇良好的作文。大多數(shù)學(xué)生在寫作時，多是生硬套用一些套話，這些套話組在一起毫無邏輯結(jié)構(gòu)可言。在這種作文的影響下，學(xué)生的邏輯思維能力也無從建立。小學(xué)生生活經(jīng)驗不足，對于一些作文題材理解不了，在寫作時如果不能理解作文題目，就會開始硬編，硬編出來的作文沒有重點、內(nèi)容空洞。要是經(jīng)常寫這種作文，學(xué)生便也不會花費時間和精力去提高作文水平，導(dǎo)致寫作能力下降[4]。加上缺乏創(chuàng)新能力，運用到作文當(dāng)中的素材千篇一律，要寫幫助別人便是雷鋒精神，要寫愛便是家人在自己生病時如何仔細(xì)照顧自己，這些經(jīng)歷甚至都不是親身經(jīng)歷而是編造出來的。這種作文絲毫不能體現(xiàn)語言文字的美感，不能打動人。

（三）寫作素材的缺乏

對于小學(xué)生來說，他們在日常生活中遇到的事情較少，生活經(jīng)驗不足，因此對于作文素材的積累不足。在寫作時，可能會出現(xiàn)作文的題目他們不了解、沒有這種經(jīng)歷的狀況，在這種情況下，他們寫出來的作文，絕大多數(shù)是生搬硬套出來的，而不是根據(jù)生活經(jīng)驗的有感而發(fā)。不過這個階段的學(xué)生比較好動，好奇心強，能夠注意到生活中的事物[5]。在教師的鼓勵之下，他們也能夠更加留心觀察生活，在生活中積累素材，為寫作文打下基礎(chǔ)。

三、措施

（一）收集大量的寫作素材

教師在進(jìn)行作文教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)注意收集寫作素材，為學(xué)生提供參考。例如人教版小學(xué)教材中有一個作文題目是“談?wù)勀阌∠笞钌羁痰木包c”，對于這個寫作題目，學(xué)生應(yīng)該去過一些景點，教師可以先鼓勵學(xué)生思考自己最喜歡去的地方，在這個地方見到過什么有趣的東西，最后寫出一篇作文。在學(xué)生沒有思路的情況下，可以展示一些景點的圖片，這些景點可以是所處地方的日常景點，也可以是其他地方的著名景點，通過這些來喚起學(xué)生的思考。如果有學(xué)生沒有去過景點或者是實在沒有思路，那么教師可以鼓勵學(xué)生對在課堂上看到的景點的圖片進(jìn)行描述，或者是放映一些短影片，讓學(xué)生積累寫作素材[6]。有了寫作素材的積累，學(xué)生們才能更好地進(jìn)行寫作，寫出來的作文便不是生硬地編造出來的毫無美感的作文。

（二）增加學(xué)生的閱讀量

作文能夠?qū)懞玫囊粋€重要前提便是閱讀量要大，學(xué)生閱讀越多著作，那么語言功底越強，文字表達(dá)能力也越強。很多學(xué)生不能寫出好的作文很大一部分原因是閱讀得太少，沒有閱讀許多著作，對于語言文字的運用沒有概念，不知該如何正確地運用到作文當(dāng)中。教師可以通過各種方式增加學(xué)生的閱讀量，例如每周在班級開設(shè)讀書日，在讀書日這一天用兩節(jié)課讓學(xué)生自由閱讀書籍。閱讀的書籍類型和來源不限，可以是老師提供的書籍，也可以是自己帶來的書籍，以此增加學(xué)生的閱讀量。

（三）提高學(xué)生參與的積極性

作文教學(xué)形式多樣，不僅僅是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫作，還可在日常生活中鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化中更加積極地進(jìn)行寫作。教師可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫周記或者日記的習(xí)慣，將近期發(fā)生的自己感興趣的事情記錄下來，日記的好處是不僅可以記錄生活中有趣好玩的事情，還能夠鍛煉文筆。這種記錄的形式，在另一方面為學(xué)生寫作提供靈感，在看到作文題目時便能想起切身經(jīng)歷過的事情，將語文作文教學(xué)與日常生活結(jié)合起來。

（四）結(jié)合社會熱點和傳統(tǒng)文化

寫作是一個過程，在這個過程當(dāng)中可提高學(xué)生的思維能力，增加文化內(nèi)涵。在作文教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)利用社會熱點問題進(jìn)行擴(kuò)展。除此之外，還可以利用多種多樣的教學(xué)形式，作文教學(xué)除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，還可以采用就熱點問題進(jìn)行辯論、演講等形式。在豐富教學(xué)形式的同時，增加學(xué)生對寫作的興趣。我國歷史悠久，傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀文化傳承至今，這些文化在如今也是值得我們學(xué)習(xí)的，將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化融合在一起運用到作文當(dāng)中。

四、結(jié)束語

綜上所述，在“核心素養(yǎng)”視野下的小學(xué)作文教學(xué)有其自身的特點，教師應(yīng)當(dāng)努力提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。但在目前的小學(xué)作文教學(xué)中，還存在著學(xué)生寫出來的作文邏輯結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、語言文字的應(yīng)用不夠準(zhǔn)確等問題，為了解決這些問題，應(yīng)提高小學(xué)作文教學(xué)水平和小學(xué)生的寫作能力，可以采用豐富的寫作素材，運用各種方式拓寬學(xué)生的素養(yǎng)等方法，從各個方面入手提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊新平.核心素養(yǎng)視野下作文教學(xué)的新思路[J].寫作（下旬刊），2017（3）.

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[5]丁三妹.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)研究[J].教育（文摘版），2017（4）.

[6]任園園.小學(xué)高端語文習(xí)作教學(xué)的評價研究[D].西南大學(xué)，2017.

編輯 郭小琴