中學生物教學中交互式電子白板技術運用的探索

摘 要：交互式電子白板（以下簡稱“電子白板”）輔助教學融合了傳統(tǒng)黑板和多媒體諸多優(yōu)點。文章主要探索如何在日常教學過程中合理運用電子白板技術，以達到最佳預期教學效果為目的，科學運用電子白板教學手段來輔助教學。

關鍵詞：電子白板；優(yōu)勢；合理運用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-11

作者簡介：陳素慧（1974—），女，一級教師，研究方向：初中生物學教學。

二十世紀后葉，書寫白板被研發(fā)人員發(fā)明并開始使用，主要是為了師生不受到粉塵的侵害，保障其主體健康。后來，加拿大SMART公司于1991年率先進行電子白板產(chǎn)品研發(fā)并產(chǎn)品化，最終被推廣使用。在白板發(fā)展史上電子白板的使用是關鍵的一步，實現(xiàn)了演示者與聽眾以及白板與計算機之間真正的雙向互動。今天，電子白板教學作為電子技術的最新成果開始出現(xiàn)在日常教學過程中。電子白板是傳統(tǒng)黑板和多媒體的最佳結合，如何合理運用電子白板來取得更佳的教學效果，是值得探討的問題。

一、電子白板教學的優(yōu)勢

1.有助于更好地實現(xiàn)師生間課堂教學的交流

在廣泛運用并依賴多媒體手段教學后，我們發(fā)現(xiàn)，課件大多是教師課前制作好后在課堂上呈現(xiàn)給學生的，減少了學生的交流和參與。而電子白板的開放式功能，可以讓學生更有效地參與到課堂中來，如讓學生上講臺直接在白板上進行演示操作，這樣可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。例如，在學習血管的知識中，教師可以課前設計好表格，把三種血管的形態(tài)結構、功能加以比較，并呈現(xiàn)在白板上，再讓不同的學生上來，在白板上直接按要求填空，這比教師直接呈現(xiàn)答案要好得多。電子白板擁有更強的即時操作性，可以根據(jù)實際需求對學生進行引導，有助于更好地實現(xiàn)師生間課堂教學的交流。

2.有助于緩解學生視覺疲勞，提高學生注意力

課堂上，教師會把大量的文字和圖片資料呈現(xiàn)給學生，時間一長學生很容易疲勞，為突出重要信息，提高學生注意力，教師可以運用白板的聚光和畫筆功能；特別是呈現(xiàn)結構圖時，教師可縮放或直接標注，使學生能更明確學習內容。比如，講述復雜的“心臟的結構”時，教師當堂在圖上標注其各部分結構名稱；介紹到花中的子房結構時，由于教室后排的學生可能看不清，教師另外調取子房結構放大圖，增加直觀立體的結構空間感。因此，電子白板的這些特殊功能可以更直觀地、更有針對性地根據(jù)實際需求對學生進行引導，有助于降低學生視疲勞并提高其注意力，提高學生參與度，有利于提高學生的學習效率。

3.有利于根據(jù)不同班級的學生進行因材施教

電子白板具有多種強大的信息化數(shù)字資源。利用電子白板資源對多媒體資料可以進行隨堂編輯、整合，有針對性地調用展示。這樣，教師可以根據(jù)課堂上出現(xiàn)的具體情況，隨時改變固化的教學過程和媒體資料的展示順序以及內容，進而適應不同班級、不同學習能力的學生具體的教學要求。教師還可以把白板上呈現(xiàn)的所有內容和教學過程加以存儲和回放，可以在學生對某個重要概念不理解時給予回放或課后把存儲白板內容打印給學生，幫助他們對某個重要概念的學習、理解和鞏固，真正做到以學生為主體，因材施教。

4.有助于幫助學生高效地復習鞏固知識

在復習課中，教師可以使用電子白板當堂把知識整理后直接呈現(xiàn)，在時間充足的情況下師生可以共同歸納整理再逐條呈現(xiàn)在白板上。使用電子白板可以更突出知識重點，促進學生的主動參與，讓學生進行自主學習，掌握重要概念，最終建模[1]。教師還可以在白板上對投影的練習和試卷中的各種錯誤加以呈現(xiàn)，更重要的是可以及時在白板上進行批改和講評，使學生對易錯點有更清晰、更具體、更深刻的認識， 起到更為有效的強調作用，極大地提高學生的復習效率。電子白板給廣大師生提供了更干凈衛(wèi)生的學習環(huán)境，保護了師生的健康，這或將幫助教師實現(xiàn)教學的更大進步，使教學達到更高的預期效果。教師如何掌握白板教學的技巧，將其合理運用來達到期待的教學效果就成為值得探討的問題。

二、初中生物學教學中運用電子白板輔助教學和采用傳統(tǒng)媒體教學法進行的對比實驗

1.實驗方法與內容

研究方法：對比實驗法；實驗對象：八年級學生；實驗教學內容：八年級生物上冊；實驗效果檢驗依據(jù)和方法：對照班仍進行傳統(tǒng)媒體教學法教學，實驗班則運用電子白板輔助教學。所有班級采用相同的試題，對測試結果中的平均分、及格率及優(yōu)秀率等數(shù)據(jù)加以統(tǒng)計并分析，來衡量學習的效果[2]。

2.實驗結果與分析

實驗結果：筆者對試驗班和對照班同步進行課程教學效果測評（結果見表1、表2）。分析：實驗前，筆者統(tǒng)一采用生物期中試題進行了測評，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，以準確了解兩組在實驗前的學習水平。根據(jù)期中考試生物成績（見表1），從有關數(shù)據(jù)看，對照班的學生的生物學習整體水平略高于實驗班。在半學期的實驗嘗試后，經(jīng)過期末考進行檢測，分析所得的數(shù)據(jù)（見表2），顯示出實驗班的學習效果開始優(yōu)于對照班。可見電子白板對輔助教學有效果。

三、探討

《義務教育生物課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段的生物學課程主要目的是提高學生的生物科學素養(yǎng)?！盵3]這體現(xiàn)了在教學中應該以學生為主體的思想。構建主義認為：“知識意義的主動建構者是學生；而作為教學過程的指導者、組織者、意義建構的幫助者、促進者則是教師。”[4]斯騰伯格（R.J.Sternberg）和卡茨（D.Katz）等人也強調“個體的主動性在建構認知結構過程中起到了關鍵作用”。所以，合理地運用電子白板，有助于提高學生的注意力和參與度，有助于知識建模和重要概念的達成和印象的加深。

總體來看，電子白板有利于培養(yǎng)和提高學生生物學核心素養(yǎng)，通過對學生思維加以啟發(fā)完成對生物學重要概念的教學，提高學生的注意力，并加深學生的記憶，可以讓教師如臂使指地授課。我們應該更充分、更合理地運用電子白板為教學提供服務。

參考文獻：

[1]賀 建.中學生物教學建模[M].南寧：廣西教育出版社，2003.

[2]劉恩山.生物學教育研究方法與案例[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究，1997（3）：3-9.