高校心理健康教育課程體系建構(gòu)策略研究

白艷

摘要：心理健康教育課程作為一種全新的課程形態(tài)，是妥善解決目前我國學(xué)校心理健康教育中存在的一系列問題的有效途徑。本文對心理健康教育課程存在的問題、構(gòu)建原則以及構(gòu)建策略等做了初步的研究，提出了幾點思考，以利于心理健康課程教育的規(guī)范建設(shè)，從而發(fā)揮心理健康教育的積極功能。

關(guān)鍵詞：心理健康教育 高校 建構(gòu)

中圖分類號：G441 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）10-0025-02

在頒布的《關(guān)于加強普通高校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》等一系列文件中，教育部就心理健康教育課程的重要性和開展形式進行了反復(fù)強調(diào)，這些文件的出臺一方面突出了心理健康教育的重要性，另一方面也強調(diào)和確認(rèn)了心理健康教育課程在心理健康教育過程中的主渠道地位。雖然教育部與省教育廳在相關(guān)文件中已經(jīng)明確規(guī)定心理健康教育課程是大學(xué)生在校期間的必修課程，明確說明心理健康教育課程應(yīng)該是且必須是思想政治教育的一個重要組成部分，但在對部分高校進行抽樣調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：雖然大部分高校根據(jù)教育部要求已經(jīng)開設(shè)了心理健康教育課程，但開設(shè)現(xiàn)狀卻不甚理想。

一、高校心理健康教育課程現(xiàn)存的問題

心理健康教育課程的重要性不言而喻，它是培育學(xué)生道德品質(zhì)、增強心理適應(yīng)能力、維護心理健康、學(xué)會積極樂觀面對生活的主要渠道。雖然各高校都意識到心理健康教育課程的重要性，但在具體工作中仍然存在很多問題。

首先，對心理健康教育課程重視程度不夠。部分高校不夠重視心理健康教育工作，工作機構(gòu)不完善，嚴(yán)重影響教師的專業(yè)發(fā)展，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分高校迄今為止還沒有成立獨立的心理教育工作機構(gòu)。另外大部分高校雖然也開設(shè)了心理健康教育課程，但絕大多數(shù)都流于形式，實際效果不明顯。

其次，心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計不合理。當(dāng)前高校的心理健康教育課程大部分以課堂講授的形式來進行，也就是理論講授居多，然而心理健康教育課程不是單純的理論課，事實上實踐+理論的教學(xué)形式效果會更佳，因此要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，必須將兩者結(jié)合起來。

再次，教學(xué)條件不夠完善。心理健康教育課程不同于其他課程，它有自身獨特的特點，需要采取多種手段進行教學(xué)，因此對教學(xué)設(shè)施也有一定的要求，如測試問卷、團體活動室、多媒體教室、心理咨詢設(shè)備等條件還有待完善。如果在當(dāng)前的教學(xué)條件下開展教學(xué)活動，對于學(xué)生來說可能會造成課堂效果不佳，走過場的后果，對老師來說可能會讓老師有力不從心的感覺。

最后，師資力量投入不足。盡管大部分高校都響應(yīng)號召開設(shè)了心理健康教育課程，但普遍師資力量薄弱，心理學(xué)專業(yè)方面的專職任課教師數(shù)量少，很多學(xué)校的心理健康教育課程是由“兩課”老師來擔(dān)任，這樣就造成了學(xué)生心理健康教育課只重形式和過程，不重實效。

二、心理健康教育課程體系的構(gòu)建原則

（1）發(fā)展性原則。課程的講授對象是所有學(xué)生，包括心理健康的和不健康的學(xué)生，它旨在促進全體學(xué)生的身心全面發(fā)展，并不是針對個別有心理障礙、心理疾病的學(xué)生進行矯治，更是面向廣大健康學(xué)生，采取科學(xué)有效的手段促進每個學(xué)生的人格健全發(fā)展，努力提高他們的心理素質(zhì)的教育。對于個別有心理疾病的學(xué)生要以發(fā)展的眼光看待，幫助他們積極治療。

（2）科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是指授課內(nèi)容和授課方式方法經(jīng)得起教育改革和發(fā)展實踐的檢驗，兩者都比較穩(wěn)定，不可以隨意更改。對于教育工作者來說，在工作中堅持科學(xué)性原則是對其的職業(yè)要求，是獲得良好教學(xué)效果的必要前提。具體來說，就是要求教師要深入鉆研教育理科學(xué)的理論知識，并在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確無誤地傳授，課堂上杜絕主觀片面性。

（3）差異性原則。個人是有差異的，性格、家庭、觀念等因素使個體與個體之間存在差異。在心理健康教育中，差異性不僅是指個體差異，還指年級差異，因此要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，心理健康教育應(yīng)遵循差異性原則，根據(jù)不同學(xué)生、不同年級的心理需要，因材施教，有針對性地開展教育活動，使全體學(xué)生的心理健康水平邁上一個新的臺階。

（4）實效性原則。心理健康教育應(yīng)該注重實效，不要流于形式，形式上搞得轟轟烈烈，但不能深入到學(xué)生實際，不讓學(xué)生去親身體驗，或者對學(xué)生講得很好，但沒有針對性，這樣的心理健康教育是收不到實效的。心理健康教育應(yīng)該從產(chǎn)生心理問題的原因入手，著力研究干預(yù)和預(yù)防措施。

三、高校心理健康教育課程體系建構(gòu)策略

從現(xiàn)在的課程發(fā)展軌跡可以看出，當(dāng)下的課程設(shè)計須考慮三個方面的因素，即教學(xué)對象、學(xué)科建設(shè)和社會適應(yīng)。就教學(xué)對象來說，課程設(shè)計需堅持以人為本的理念，設(shè)計課程環(huán)節(jié)時應(yīng)考慮學(xué)生的身心特點，從學(xué)生角度出發(fā)進行針對性教育，提高教學(xué)的實效性；就學(xué)科建設(shè)來說，課程設(shè)計應(yīng)該強調(diào)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，突出學(xué)科建設(shè)重點，創(chuàng)新學(xué)科組織模式；就社會適應(yīng)這個方面來說，課程設(shè)計應(yīng)該貼近實際、貼近學(xué)生，全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（1）課程體系的內(nèi)容構(gòu)建?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程體系應(yīng)該形成以必修課程和選修課程為基礎(chǔ)，以活動課程和專題講座為拓展，將課堂教學(xué)和課外教學(xué)結(jié)合起來，運用多種教學(xué)手段落實教育內(nèi)容，實現(xiàn)教育目標(biāo)，提高學(xué)生的心理健康水平。內(nèi)容體系應(yīng)該包括：以《大學(xué)生心理健康教育》等必修課為基礎(chǔ)的普及教育；以選修課為輔助的系列教育，包括成功心理學(xué)、人際交往心理學(xué)、社會心理學(xué)等；以學(xué)術(shù)活動為拓展的報告講座，如生命教育、挫折教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等；以活動化課程為補充的實踐訓(xùn)練如心理游戲、團體輔導(dǎo)、心理咨詢與素質(zhì)拓展訓(xùn)練等。

（2）教學(xué)方式的構(gòu)建。作為公共課，大學(xué)生心理健康課程的學(xué)時是有限的，一般都是一學(xué)期18個課時，與此同時其教學(xué)內(nèi)容又是非常復(fù)雜的，因此僅是運用傳統(tǒng)的教授方式，想要在短時間內(nèi)幫助學(xué)生既學(xué)到專業(yè)知識又能夠利用所學(xué)知識解決實際問題還是比較困難的，往往會造成學(xué)生對所學(xué)知識一知半解并在實際運用時出現(xiàn)判斷錯誤。如果在實際教學(xué)中將傳統(tǒng)的講授和其他教學(xué)方法融合在一起，運用體驗式、探討式、互動式的活動教學(xué)，將課堂教學(xué)與課外實踐活動結(jié)合起來，摒棄傳統(tǒng)的以老師為主體的填鴨式教育，就能夠充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，大大提高教學(xué)的實際效果。

（3）成績評價體系的構(gòu)建。改革后的成績評價體系采用多元激勵的成績評價體系，即以學(xué)生為主體，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。心理健康教育課堂強調(diào)過程，強調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學(xué)生的全員參與。而注重學(xué)生的心理感受和內(nèi)心體驗是心理活動課的核心，心理健康教育活動課成功與否，關(guān)鍵看能否激活學(xué)生的心理歷程，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受。因此要重視教師對活動過程的評價及在過程中的評價，重視學(xué)生在活動過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

（4）構(gòu)建保障條件。首先，加強對心理健康教育的重視程度。我國當(dāng)前高校對心理健康的重視程度和社會的文明發(fā)展并不匹配，社會、學(xué)校和家長都對孩子的心理問題重視不夠，心理健康教育是促進學(xué)生身心健康的需要，也是構(gòu)建和諧社會的重要手段，因此需各方共同努力。

其次，加大經(jīng)費投入。學(xué)校心理咨詢機構(gòu)主要是解決學(xué)生的心理問題的，是服務(wù)性的機構(gòu)，非盈利機構(gòu)，但該項工作往往因為資金的匱乏使工作難以全面開展并陷入困境。為了確保心理健康教育工作的順利開展，各大高校須將心理健康教育工作納入到學(xué)校年度工作計劃，并且劃撥專門的經(jīng)費構(gòu)建專業(yè)的心理咨詢體系，以滿足心理健康教育所需的硬件、軟件要求，使心理健康教育朝著更加規(guī)范化、專業(yè)化的方向發(fā)展。

最后需加強心理健康教育專業(yè)人員隊伍建設(shè)。心理健康教育是一門科學(xué)性極強的工作，對從事教育工作的老師的要求自然也水漲船高。然而現(xiàn)在高校從事心理健康教育工作的老師大半是半路出家，很少有理論功底扎實的專業(yè)老師。因此將專業(yè)老師納入到學(xué)校的人才招聘中迫在眉睫。此外還應(yīng)制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)內(nèi)容包括心理學(xué)知識、心理危機干預(yù)方法等，不斷提高專業(yè)老師的知識素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

參考文獻：

[1]申荷永，高鳳.心理教育[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.

[2]華利平.心理健康和大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國健康教育雜志，2014.

責(zé)任編輯：楊國棟