“分層支持”策略在大班美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用

楊宇妮

“分層支持”策略是教師根據(jù)幼兒個(gè)性化發(fā)展的需要所提出的。該策略摒棄了以往美術(shù)教學(xué)中材料單一、指導(dǎo)單一、作品單一的不足，通過建立良性的幼兒與材料互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，采取材料分層、指導(dǎo)分層的方式達(dá)到幼兒作品的個(gè)性化呈現(xiàn)。

一、材料管理分層——貨柜式投入

在以往的美術(shù)活動(dòng)中，教師常常主導(dǎo)著材料準(zhǔn)備的過程，幼兒則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。面對(duì)相同、單一的創(chuàng)作材料，幼兒很難有個(gè)性化的創(chuàng)造與表現(xiàn)。因此，我們采用材料的“貨柜式”投放、“經(jīng)理制”管理兩大方法，將自主權(quán)交給幼兒。

1. 材料“貨柜式”投放

材料的“貨柜式”投放是根據(jù)幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性，將多元的材料進(jìn)行難度分類，以“貨柜”的形式投放在活動(dòng)室，供幼兒自主選擇和管理。在此過程中，幼兒形成自主管理、自我服務(wù)、自由選擇的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在材料選擇的過程中，我們尊重幼兒的意愿，通過多次交流與協(xié)商，最終確立了材料內(nèi)容，材料的分層與組合的方式，展示了操作材料的多元化。我們的材料貨柜分為三類，分別是簡便貨柜：投放的材料主要是與主題內(nèi)容相符的低結(jié)構(gòu)材料，易于幼兒使用的基本繪畫材料等。多變貨柜：投放的材料多以兩種及以上既簡單又具有較強(qiáng)操作性的材料為主，在操作過程中，教師可鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行材料的組合。百變貨柜：投放的材料主要是平面、立體等多樣化的材料，以滿足幼兒組合性、創(chuàng)造性表現(xiàn)。下表是以大班主題活動(dòng)“書包”為背景的材料貨柜。

2. 材料“經(jīng)理制”管理

所謂材料“經(jīng)理制”管理是指幼兒自主、自發(fā)承擔(dān)管理材料貨柜的任務(wù)。憑借大班幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、能力和他們對(duì)角色扮演的熱忱，我們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒積極承擔(dān)貨柜經(jīng)理一職，并明確經(jīng)理的職責(zé)所在。在材料的收集和管理工作上，有效提升了幼兒的自我管理和服務(wù)意識(shí)。

二、教師指導(dǎo)分層——“六大”策略運(yùn)用

不同的幼兒對(duì)材料的感受、體驗(yàn)不同，為了讓所有幼兒都能夠?qū)顒?dòng)內(nèi)容與材料有所感受和表現(xiàn)，我改變了以往單一的欣賞模式，嘗試了“接龍式”“衍生式”“放射式”三大模式，在不同的模式中，鼓勵(lì)幼兒切身體會(huì)與感受，大膽想象與創(chuàng)造。

1. 感受與表象積累

（1）接龍式：即幼兒在欣賞實(shí)物或圖片時(shí)，根據(jù)自我的“直接”形象思維對(duì)畫面進(jìn)行自由添加。對(duì)于感受能力較弱的幼兒，可以嘗試運(yùn)用最簡單、直接的接龍式欣賞模式。如在大班美術(shù)活動(dòng)“數(shù)字寶寶變形記”中，我在PPT上呈現(xiàn)了從1～20的數(shù)字，幼兒自由挑選喜歡的數(shù)字。我問：“如果添上一些有趣的東西，這個(gè)數(shù)字會(huì)變成什么呢？”有的孩子說：“我覺得把3倒過來，再添上兩個(gè)鏡片有點(diǎn)像眼鏡?！庇械暮⒆诱f：“可以把8變粗之后，在上面開賽車，我看見銀泰的賽道就是這樣的！”就這樣，孩子們的想法開始越變?cè)蕉?，活?dòng)開展也較為順利。

（2）衍生式：為幼兒在欣賞一種材料創(chuàng)作的基礎(chǔ)上衍生出第二種組合創(chuàng)作方式，以此類推。即幼兒根據(jù)已有實(shí)物或畫面，對(duì)情景進(jìn)行推測(cè)和聯(lián)想，激發(fā)對(duì)新材料的開發(fā)和整合。適宜該方式的幼兒基本都已接觸過不同的創(chuàng)作形式，所以他們?cè)诟惺芎托蕾p方面已有一定基礎(chǔ)。例如，在春天主題活動(dòng)“美麗的風(fēng)箏”中，當(dāng)實(shí)物風(fēng)箏一呈現(xiàn)時(shí)，就引起了孩子的興趣，結(jié)合他們的已有經(jīng)驗(yàn)，我問：“如果你有一只風(fēng)箏，會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？”小朋友馬上說：“我會(huì)在草地上一只手拉著風(fēng)箏，然后把它放得很高很高?！薄澳悄銜?huì)用什么材料來表現(xiàn)呢？”“我要先在紙上畫一只風(fēng)箏，然后畫一個(gè)自己，剪下來之后用一根線牽著風(fēng)箏?！?/p>

（3）放射式：即幼兒通過一種材料能夠想象出不同的表現(xiàn)方式。適宜這種方式的幼兒往往具備很強(qiáng)的感知與創(chuàng)作能力，當(dāng)呈現(xiàn)出一種材料時(shí)，教師通過啟發(fā)性提問及追問，幼兒就能夠進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)。如在活動(dòng)“書包”中，教師與幼兒一起欣賞了超輕泥、寫生、剪貼等作品，孩子們都能夠在欣賞中慢慢將這種經(jīng)驗(yàn)遷移到材料的運(yùn)用中，發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作出各種天馬行空的作品。

2. 表現(xiàn)與作品創(chuàng)作

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)幼兒從他們?cè)兴较蚋咚桨l(fā)展。”因此在幼兒的表現(xiàn)過程中，教師應(yīng)采取針對(duì)性的支持、引導(dǎo)策略，使得每位幼兒都能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（1）借形想象法：借形想象法是常用且表現(xiàn)較為簡單的方法，適宜能力較弱的幼兒借一個(gè)“形——實(shí)物或圖片”進(jìn)行創(chuàng)意聯(lián)想并大膽表現(xiàn)。把毫不相干的物體，根據(jù)“形”相似性的特點(diǎn)，將它們聯(lián)系在一起，創(chuàng)造出一個(gè)全新的物體。如大班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“毛線帽與手套”，幼兒就能根據(jù)毛線帽和手套的樣式先進(jìn)行寫生，然后根據(jù)所畫的形象進(jìn)行豐富的想象和聯(lián)系，從而表現(xiàn)出一個(gè)完全不同的物體，充分體現(xiàn)其作品的個(gè)性化。

（2）多物同構(gòu)法：表現(xiàn)能力一般的幼兒已具備基本的創(chuàng)變經(jīng)驗(yàn)，為了能讓他們?cè)谠兴缴系靡蕴嵘處熆梢砸龑?dǎo)幼兒在觀察比較的基礎(chǔ)上，以“物體間的相似原理”，無拘無束地選擇各種材料形象組合到一個(gè)主體上，形成全新、奇特的畫面。如大班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“書包”，幼兒能根據(jù)實(shí)物書包進(jìn)行暢想，有的利用鞋盒、絲帶等材料進(jìn)行書包的制作，有的則先將書包寫生后剪貼至特定的背景中，作品豐富多樣、富有創(chuàng)意。

（3）意象嫁接法：意象嫁接法是指教師選取形象生動(dòng)、表達(dá)方式多元的作品作為幼兒觀察欣賞的對(duì)象，并引導(dǎo)幼兒結(jié)合特殊的情境對(duì)畫面展開豐富的聯(lián)想和創(chuàng)作。對(duì)于表現(xiàn)能力較強(qiáng)的幼兒，他們對(duì)材料的創(chuàng)變和組合已具備了豐富經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)創(chuàng)作的情境、背景展開聯(lián)想的能力等還有待提升。針對(duì)該部分幼兒教師采用意向嫁接法進(jìn)行指導(dǎo)，易于其進(jìn)行大膽表現(xiàn)和創(chuàng)造。如大班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“我愛吃東西”，幼兒觀察不同的吃東西畫面，根據(jù)吃東西時(shí)人物的夸張表情特征與細(xì)節(jié)表現(xiàn)展開畫面的聯(lián)想，創(chuàng)編出不同形態(tài)、不同特征的臉部細(xì)節(jié)，并尋找合適的材料豐富畫面情景，呈現(xiàn)出個(gè)性化的作品。

我班教師在開展“分層支持”策略的實(shí)踐當(dāng)中，取得了良好的效果。首先，幼兒方面：在活動(dòng)中幼兒能夠與材料互動(dòng)，與同伴互動(dòng)，與教師互動(dòng)，在不斷地互動(dòng)中感知、體驗(yàn)，創(chuàng)作出符合每個(gè)幼兒的個(gè)性化作品，終而獲得全面發(fā)展。其次，教師方面：教師能夠不斷根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用支持策略，在不斷解決問題的過程中萌發(fā)教育智慧，改善美術(shù)活動(dòng)中的教育行為，提升教師的專業(yè)水平。最后，幼兒園方面：“分層支持”策略體現(xiàn)著當(dāng)下教師在美術(shù)活動(dòng)中的全新理念與教學(xué)手段，為幼兒園后續(xù)的美術(shù)課程開發(fā)和實(shí)施提供了良好的參考依據(jù)。