學用《指南》，推進美工區(qū)域中的觀察與評價

朱丹娜

美工區(qū)域活動作為幼兒藝術(shù)教育的重要方式，對幼兒良好審美情趣及積極性格培養(yǎng)都具有重要作用。作為幼兒教師，我們不僅要進行最優(yōu)的活動設(shè)計，還必須做好有針對性的觀察和評價。本文以美術(shù)區(qū)域活動為例，以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為指引，建議教師注重從言語、行為和表情觀察到每個幼兒的不同。在評價上，注重幼兒的個性差異和心象表達，重視過程的評價和基于幼兒眼光的評價，從而有效處理教與學的關(guān)系，實現(xiàn)最為關(guān)鍵、適合的教育。

一、觀察與評價之于幼兒學習與發(fā)展的重要性

觀察的重要性在于教師借助扎實、全面的理論知識，通過對幼兒活動過程的細致性探究，發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的長處，探尋幼兒活動中的難點和問題，進而有針對性地提出建議，為活動目標的達成提供指導上的依據(jù)。有效的觀察，能夠讓教師恰當?shù)貐⑴c到幼兒的活動當中，為活動的有序開展打開一道便利之門。

教學評價是對幼兒區(qū)域活動的總結(jié)和提點。通過教師引導性地評價能進一步激發(fā)幼兒的活動興趣，挖掘他們的創(chuàng)造潛能。同時通過評價也可以讓孩子們獲得成功的體驗，也看到自己的缺點和不足。另外通過同伴間的相互評價，幼兒還能學會不斷審視自我和他人，在活動中創(chuàng)造美，欣賞美。

二、察言觀色——關(guān)注孩子的內(nèi)心

（一）注重語言特征的觀察

教師在觀察幼兒的語言表達時，重點應集中于幼兒語言表達的特點以及同伴間交流的細節(jié)，當然也包括幼兒向教師求助時所呈現(xiàn)的表達方式，這樣才能進一步了解他們在活動中的所思、所想。如在 “吃青草”美術(shù)活動中，我給幼兒創(chuàng)設(shè)了小兔子找食物的情境，然后引導他們給小兔“送”吃的。于是，幼兒思維活躍，認真地在兔子周圍畫滿青草。馨馨邊畫邊說：“小兔子，你吃啊。”她還給樂樂提意見：“你畫的草不一樣長？”樂樂反駁道：“這不是公園里的草，我外婆家在農(nóng)村，那里的草都是不一樣高，我就見過小兔子在那里吃草！”馨馨聽后將信將疑地跑來問我：“老師，樂樂說的是真的嗎？”我在觀察到他們的對話行為后會意地點點頭，疑惑得到解答后，馨馨又跑到自己的畫邊進行了不一樣的創(chuàng)作。

（二）重視動作行為的觀察

在活動中，教師對幼兒動作行為的觀察應集中于他們的慣常行為和反常行為，以及隱含在動作行為中的心理表現(xiàn)，并及時做出糾正和引導。例如在手工活動“小宮燈”中，我提供了很多沒有裝飾的宮燈，讓幼兒給它們畫上好看的圖案。孩子們個個都小心翼翼地在上面涂鴉，生怕弄破。但是琪琪卻因為心急，用力過猛，“?！钡囊宦暎埫嫫屏藗€小洞。她四下瞅瞅，發(fā)現(xiàn)沒人注意，就將“破”宮燈藏了起來。觀察到她的這一行為后，我沒有批評，而是生成活動，引導所有孩子嘗試做一些“鏤空”的圖案。琪琪眼睛一轉(zhuǎn)，找出剛才的“破宮燈”，在小洞周圍畫上了幾片花瓣，一朵別具一格的“小梅花”圖案就誕生了。

（三）強調(diào)豐富表情的觀察

在觀察幼兒的表情時，教師要觀察他們的眼神是否專注、表情是否嚴肅、是否有愁眉不展的沉郁表情，或是否有表情黯淡，參與積極性不高的情緒反應。此外，教師還要留意幼兒各種表情出現(xiàn)的節(jié)點。例如在“折紙鶴”活動中，妞妞一個人安靜地折著自己的作品，神情專注。剛開始她很有把握，但是當其他小朋友都要折好的時候，她眉頭緊鎖，表現(xiàn)出深思的神情。在這一過程中，她不停地折了又拆，很是苦惱，看得出她對自己的作品不滿意。這時我趕快引導大家：“不一定折得最快的就折得最好，小朋友們要試著讓紙鶴變得更加形態(tài)各異?！甭犃宋业脑挘ゆさ谋砬檩p松了不少，她細心“雕琢”著，還在折紙鶴的翅膀上畫了美麗的“羽毛”，這時我發(fā)現(xiàn)妞妞笑了，笑得那么甜美。

三、用心評價——釋放別樣的精彩

（一）揚長避短的整體式評價

《指南》指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！睂τ谟變旱脑u價，我們應著眼于整體，多贊美鼓勵孩子，多關(guān)注孩子的優(yōu)點和長處，對于不足之處盡量以一種委婉的方式予以反饋。如在 “綿羊穿衣”活動中，貝貝用刷子小心地把膠水刷到棉花的一面，并將棉花粘在美術(shù)板上。強強則是直接把膠水倒在美術(shù)板上，用力把棉花給粘上去。對于孩子們的作品，我給出的評價是：“小朋友們都能很好地給小綿羊穿上白色小棉襖，小綿羊很感謝大家！”貝貝和強強激動地拍著小手。我接著說：“不過，貝貝，你粘貼的不牢啊，很容易讓小綿羊掉毛的！”小朋友們哄堂大笑，貝貝也紅著小臉點點頭?！皬姀?，你這貼的也太緊了，晚上小綿羊睡覺會脫不掉衣服的！”孩子們笑得合不攏嘴，強強也笑了起來。在活動中，對于孩子們的表現(xiàn)我給予了整體的充分肯定，對于不足之處，我也是采用避重就輕的辦法，委婉地表達出來。在評價中，孩子們的長處得到褒揚，不足之處也收獲了中肯的點評，他們樂于接受我的意見并在欣賞聲中學會了改變。

（二）基于個性的差異性評價

《指南》指出：“要創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品……尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為?！庇變涸趥€性上的發(fā)展是千差萬別的，這就要求我們在評價中要尊重幼兒的個性差異，基于幼兒的視角來看待他們的作品，進而給出具有針對性的評價。例如，在“放煙花”活動中，我們提供給幼兒五顏六色的顏料、彈珠還有畫紙，要求孩子們用彈珠粘上顏料在畫紙上滾動形成煙花。孩子們自由發(fā)揮，“放”出了五彩繽紛的煙花。燁燁滾動出來的是一朵紫色的“小盆景”，我給出的評價是：“燁燁的煙花真是像極了你自己，文靜雅致，連顏色都和燁燁衣服的顏色一樣?！睂τ谖业脑u價，燁燁羞澀地笑了。林林則畫了一個又粗又壯的多線條交織、黃紅色相間的煙花，煙花的焰頭非常高，我的評價是：“林林，如果焰頭再發(fā)散一下就更好了！”對于我的評價，林林很鄭重地點了點頭?？偟膩碚f對于幼兒的評價，我們從來沒有單一的標準，我們的評價完全是建立在孩子們個性特征基礎(chǔ)之上的，其目的就是發(fā)展不同個性孩子的長處，從而讓其感受到美術(shù)的樂趣。

（三）有所反饋的提升性評價

《指南》指出：“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當?shù)闹笇А膭钣變涸谏钪屑毿挠^察、體驗，為藝術(shù)活動積累經(jīng)驗與素材……根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，與幼兒共同確定藝術(shù)表現(xiàn)的主題，引導幼兒圍繞主題展開想象，進行藝術(shù)表現(xiàn)?！痹诮虒W中教師對幼兒的評價，不應是單純對活動結(jié)果的評判，而應在評判中更多地關(guān)注幼兒在活動中某方面的不足，針對幼兒的不足給出反饋性的意見建議，進一步完善幼兒活動中的行為，讓幼兒在評價反饋中獲得提升的可能。涵涵是個自尊心極強的孩子，任何活動中她總是想要得到表揚，但有時表現(xiàn)的不是特別好。有一次她做了一張“臉譜”，但是幾乎把所有的顏色都涂在了上面，很難分辨出五官。她滿是渴盼的表情望著我，我首先肯定了她的積極面：“這個臉譜好多色彩呀，但是它的眼睛、鼻子和嘴巴好像是在捉迷藏，老師看得眼都花了，也沒有找到它們，你可以再做一個‘謎面臉譜嗎，讓它們都別再捉迷藏了?！焙瓭M意地點點頭說：“把顏色分開就不會太亂了，我再去做一個。”在我的引導中，涵涵認識到自己畫中的不足，愉快地接受了我的評價意見并在修改當中提升了對色彩的把握。

（四）基于情感的心象性評價

《指南》指出：“幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽?！毙南笮栽u價是指在評價中，教師不僅要看到孩子的外部表現(xiàn)，更要通過他們創(chuàng)作成果看到其所富含的情感。作為教師要站在孩子們情感的立足點來看待、評價他們的作品，以期實現(xiàn)評價整體的藝術(shù)性能和孩子們的情感高度契合，實現(xiàn)心靈的交流。例如，在“未來之家”的繪畫中，孩子自由想象，很快繪出心中的“家”。但絕大多數(shù)作品都是褐色的屋頂、白色的墻體、綠色的窗戶，細心的孩子還在屋頂上畫了“瓦片”。然而磊磊的“家”從上到下全是綠色，這么奇怪的“家”引來其他孩子的嘲笑。我想磊磊肯定有自己的想法，于是耐心地詢問。磊磊說：“老師，媽媽說綠色可以遮住陽光，我想讓爸爸媽媽住在綠房子里，夏天時他們就不熱了?！?原來“綠房子”里裝滿的全是孩子對爸爸媽媽的愛。