幼兒園科學繪本的教學價值與實施對策

胡斯維　蘆葦　王濤

摘 要 科學繪本作為一種將科學知識與繪本有機結合的讀物，不僅能豐富幼兒的科學知識，還可以提高幼兒的科學素養(yǎng)，因此在幼兒園繪本閱讀中有著至關重要的作用。首先從理論層面對科學繪本的教學價值進行了探討，其次結合實際教學探討了科學繪本教學中要注意的三點：選擇合適的科學繪本、注重合理的教學開展、強調多元的教學設計。最后，結合繪本案例去分析科學繪本教學應注意的問題，提出了先發(fā)掘繪本特色來確定教學目標，然后針對幼兒能力來采取適宜方法，并通過研讀繪本來設計多元活動等提升教學質量的對策。

關鍵詞 科學繪本 教學價值 幼兒園科學教育

繪本是利用圖畫、文字共同講述完整故事的文學材料，正因為繪本里包含著大量精美的圖片及有趣的故事情節(jié)，才能夠被幼兒教師較為廣泛地應用于語言領域的教育教學中。在這些繪本中有些包含著科學知識，被稱為科學繪本?？茖W繪本即是將科學知識蘊含在圖畫與文字中的圖畫書，所涉及的自然科學領域有人體、動植物、物理、化學、天文、地質等等方面。隨著現(xiàn)在幼兒園的教學方式和內容的多樣化發(fā)展，以及國內外科學繪本質量的迅速提高，科學繪本在幼兒園教學過程中頻頻出現(xiàn)。它在繪本閱讀中展示出了獨有的魅力，吸引到越來越多的幼兒教師和幼兒的目光，很好地在幼兒科學教育中發(fā)揮其獨特的價值。

1 科學繪本的教學價值

1.1 滿足閱讀需求，提供多元的閱讀素材

科學繪本能夠以幼兒的理解力為前提，做到語言簡潔明朗，圖畫生動有趣，可讀性很強，深受幼兒喜愛。不僅能夠滿足幼兒的閱讀需求，也在一定程度上為幼兒提供了多元的閱讀素材。從另一方面來說，幼兒教師也擁有了不可多得的教學素材，能為后續(xù)的科學教學活動提供支持。

1.2 拓展想象空間，給予科學的知識啟迪

科學繪本將生活中的物理、天文等自然現(xiàn)象通過有趣的故事情節(jié)和精彩紛呈的畫面來表達，講述故事的同時蘊含了豐富的科學知識，使幼兒在聽故事的過程中發(fā)揮自己的想象力，提高幼兒科學知識的豐富程度，使得一些基礎的科學知識和現(xiàn)象得以傳遞，進一步加強幼兒對自然規(guī)律和生活規(guī)律的認識，對于普及科學知識、給予科學知識的啟迪有著重要的教育意義。

1.3 注重思維訓練，激活無窮的創(chuàng)造能力

在進行科學繪本的閱讀教學時，幼兒的創(chuàng)造力能通過直接和間接的體驗獲得，科學繪本能夠帶給幼兒的視覺沖擊和奇妙感受，使幼兒的思維得到訓練，充分相信幼兒的能力，通過對內容講解時的停頓或留白來給幼兒一些獨立思考的空間，不提及某個問題的標準答案，讓幼兒在自己的最近發(fā)展區(qū)內去自主解決問題，由此帶來更豐富的體驗，刺激越強，幼兒的創(chuàng)造力就越豐富，內涵豐富的科學繪本能夠為他們提供良好的視覺體驗，激活他們的想象力與創(chuàng)造力，進一步促進幼兒思維能力的發(fā)展。

1.4 強調拓寬眼界，引導正確地認識世界

科學繪本可以開拓幼兒的視野，能引導他們正確看待事物，認識世界，拓寬眼界，豐富幼兒的生活經驗，讓他們更好地與大自然和諧相處。通過閱讀一系列有關自然現(xiàn)象、景觀類的主題科學繪本，能夠激發(fā)幼兒熱愛自然、敬畏自然的情感，在對基本的自然哲學法則的學習過程中，兒童哲學思想得以萌芽，有助于幼兒正確的生活態(tài)度的形成，從而使他們正確地認識周圍的人和事物。

2 幼兒園科學繪本教學中需要注意的問題

2.1 選擇合適的科學繪本

在繪本的選擇上，幼兒教師需要站在幼兒的角度，從幼兒的心理入手，尋找到適合幼兒不同年齡段智力發(fā)展水平的科學繪本，同時繪本故事需要具有科學性、趣味性、知識性于一體，不用局限于國內的科學繪本，只要條件允許，也可以選擇國外的優(yōu)秀的科學繪本，要保證科學繪本的故事的知識是建立在幼兒己有的經驗基礎上的。例如，教師可以針對中班幼兒無意注意占據(jù)主導地位的特點，挑選具有趣味性的韓國科學繪本《紙飛機飛到哪里去了》，通過做好的道具紙飛機來吸引幼兒的注意，再把話題引入書本，通過對繪本故事內容的講解讓幼兒對“里面、外面、中間、上、下”等前后方位及空間位置的概念有所理解。

2.2 注重合理的教學開展

科學繪本教學應具有趣味性、知識性及觀賞性的特點，這對教師的教學工作提出了要求。教師要重視科學繪本的選擇，從科學性與合理性出發(fā)去進行科學繪本挑選，多角度地對繪本內容進行審視，使得繪本教學活動的每一個環(huán)節(jié)都設置合理，做到對一本科學繪本的物盡其用，并從中再衍生知識讓幼兒了解更多、認識更多、啟迪更多。例如，在上文中提到的《紙飛機飛到哪里去了》的教學中，還可以穿插一些教學環(huán)節(jié)講一講為什么紙飛機能夠飛起來？怎樣做才能使紙飛機飛得更高？教師要做到從多角度審視繪本內容，主動去開發(fā)潛在的教學內容，通過趣味編排的模式對科學繪本進行進一步解讀，使得教學活動更加科學合理。

2.3 強調多元的教學設計

科學繪本的內容是多元的，涉及的領域也很廣泛，使得讀者能收獲不同的知識正是繪本的魅力之所在。科學繪本有著屬于它自己的縱深度和延展度，因此教師能夠從不同的視角去提煉和凸顯不同的科學教育的主題，充分地挖掘其豐富的科學教育價值，開展有效的科學繪本教學，使幼兒充分理解其中蘊含的科學知識，全方位地促進幼兒的和諧發(fā)展。例如，科學繪本《紙飛機飛到哪里去了》除了上文提到的兩方面，還可以對其進行深度挖掘，通過紙飛機引出直升機、戰(zhàn)斗機、客機、貨機及轟炸機等不同的飛機類型，讓幼兒觀察不同類型飛機的特點，了解它們的用途，熟悉它們的構造，并設計折紙環(huán)節(jié)讓幼兒自己動手體驗。這不僅能夠讓幼兒領悟科學知識還能提高他們的動手能力，充分挖掘了繪本的科學教育價值。

3 幼兒園科學繪本教學的實施對策

3.1 發(fā)掘繪本特色，確立教學的目標

就教學目標而言，一般包括過程性目標和結果性目標。教師要針對科學繪本發(fā)掘其特色內容來確定教學目標，比如繪本里提到的內容關于季節(jié)、氣象等自然現(xiàn)象以及它們與人類、動植物之間的關系；有生命的物質和無生命的物質以及它們與周圍環(huán)境的相互關系等。在幼兒能夠獲得周圍物質世界的相關經驗的基礎上，引導他們對表象水平加工而形成初步的科學概念，從而確立適合的教學目標。例如，在科學繪本《花園里有什么》的教學中，教師應依據(jù)大班幼兒已有的生活經驗，引導他們去自主探索繪本中花園里的大自然，比如繪本中提到的“有些東西是真的看不見的，要用耳朵才聽得見，要用鼻子才聞得到。那是小蟲鈴鈴的叫聲，那是花草淡淡的香味?！币笥變喝フ{動感官去感受，而不僅僅局限于眼睛所觀察到的一切，還能夠使幼兒通過看、聽、聞、摸等方式去掌握空氣、風、泥土等無生命物體的特點。

3.2 針對幼兒水平，采取適宜的方法

首先，應采取多樣豐富的教學形式。在科學繪本教學中，教師不僅可以引導幼兒去仔細地觀察繪本的圖畫，說出他們所觀察到的內容，用語言交流的形式去提高幼兒的觀察與表達能力，也可以就繪本里某一些關鍵性的知識進行追尋，加深幼兒對知識點的理解與興趣，還可以用做小實驗，玩游戲的形式去展示并實踐繪本中的內容，讓幼兒感受科學繪本的趣味性。在《花園里有什么》的繪本教學中，教師一開始采取讓幼兒自主觀察的方式，進而用問答的方式強化關鍵知識點并帶領幼兒挖掘知識，繼而深入實踐去開展逛花園、綠植基地等活動引導幼兒去自主探索，感知大自然。

其次，應采取逐漸遞進的提問方法。教學過程中提問是很重要的一個環(huán)節(jié)。提問要講究方法和層次，就科學繪本教學而言，要求幼兒一開始對繪本中的因果關系做出判斷和分析是不現(xiàn)實的，要根據(jù)繪本中科學知識的難易度設計一些假設性、創(chuàng)造性的提問，引導幼兒去回答。比如對《花園里有什么》提到的“花是蝴蝶的隱身衣”，用“是不是蝴蝶可以躲在花苞里，還是蝴蝶真的穿了一件隱身衣呢？”的方式做些假設性提問，進行對幼兒給出的答案給與積極的肯定，使用層層遞進的設問方式去引導幼兒思考。在遇到能夠通過觀察、判斷、推理來獲得的科學知識時，教師就要主動提供思考和討論的機會，讓幼兒在互動交流的過程中提升科學素養(yǎng)。

3.3 研讀繪本素材，設計多元的活動

科學繪本的教學要在仔細研讀科學繪本素材的基礎上，設計出多元的活動。因為在科學繪本與其他類型的繪本不同，它比較重視科學知識的鞏固，強調普及生活常識；大部分科學繪本更關注幼兒掌握科學概念和科學方法，立足于幫助兒童學習科學概念、現(xiàn)象和規(guī)律，想要引導幼兒學習科學方法。而且大多數(shù)繪本都是在認為幼兒理解能力有限的基礎上進行創(chuàng)作的，認為幼兒是科學學習中的被動接受者，因此選擇的主題和內涵多是敘述的形式。這種形式容易使幼兒失去興趣，因此依據(jù)科學繪本給出的主題設計多元的活動形式就尤為重要了。

一是科學繪本故事興趣的引入。在進行繪本教學活動前，能否吸引幼兒的目光很關鍵，幼兒教師可以調動起幼兒的科學探索興趣，拋出問題，而不是開門見山地講述故事，在開始設置出懸念引導幼兒去逐步探索。幼兒教師也可以運用適宜的語言、表情、肢體以及美妙的音樂來引入科學繪本里的故事，創(chuàng)設良好的氛圍，通過創(chuàng)編不同的肢體動作來講述故事，讓幼兒在教師的感染下對繪本內容加深理解。

二是科學繪本教學開展的環(huán)節(jié)。在開展的時候可以根據(jù)幼兒的學習特點和科學繪本的實際需要，創(chuàng)設多元化的情境。在《花園里什么》的繪本教學中讓幼兒扮演小樹、泥土、毛毛蟲、蝴蝶等不同的角色，并結合游戲情境讓幼兒投入在其中。還可以用同伴共讀，一起去發(fā)現(xiàn)故事中蚱蜢和蝴蝶“隱身“的原因，讓幼兒在思考討論中相互學習。為了讓幼兒通過實際觀察來獲得更多經驗，教師也可以設計不同的操作環(huán)節(jié)，帶領幼兒去花園里感知真正的大自然，從而提供更多實地觀察的機會。

三是科學繪本教學的延伸部分。一定不能把科學知識的傳授局限于課堂，要緊密地結合幼兒的實際生活經驗。比如鼓勵幼兒將《花園里有什么》的繪本故事中的知識運用在生活中，在游覽公園、漫步草地時，帶著爸爸媽媽去看、去聽、去找，運用各種感官去感知季節(jié)的特點，花園的動植物。學會用觀察紀錄的方法收集信息，并以此強化幼兒的積極情感體驗。

總而言之，科學繪本作為幼兒園開展科學教育活動的重要媒介，不僅滿足了幼兒探索的需要，還使他們在探索的過程中能夠自由地猜想、觀察、取證、解疑，并通過潛移默化的方式讓幼兒學會如何去發(fā)現(xiàn)、解決問題，提高科學探究能力，進而提升幼兒的科學素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 張俊.幼兒園科學探究的教與學[M].南京師范大學出版社，2006：4.

[2] 李吉林.情境教育的萌發(fā)[M].教育科學出版社，2012.12：27.

[3] 徐秀錚.科學知識圖畫書閱讀活動中教師提問的切入點[J].學前教育研究，2012（7）.

[4] 孫燕.科學知識圖畫書閱讀教育的價值及方式[J].幼兒教育，2011（6）.

[5] 王津.如何指導兒童理解科學知識圖畫書[J].幼兒教育，2011（6）.