哪些要素讓未成年人不去實(shí)施校園欺凌行為？①

張桂蓉 鄭澤瑋

摘要基于社會(huì)控制理論，從“未成年人為何不產(chǎn)生校園欺凌行為”的研究視角出發(fā)，對(duì)社會(huì)控制因素與校園欺凌行為的關(guān)系展開實(shí)證研究。研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前的校園欺凌行為呈現(xiàn)低齡化特征，男生校園欺凌行為發(fā)生率高于女生，小學(xué)生高于中學(xué)生，語言欺凌發(fā)生率最高；未成年人的情感依戀、個(gè)人奉獻(xiàn)、價(jià)值信念對(duì)校園欺凌行為存在顯著負(fù)向影響，并具有一定的預(yù)測(cè)作用。建議加強(qiáng)教育引導(dǎo)，提升學(xué)生反校園欺凌意識(shí)和能力；構(gòu)建融洽關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生與師長(zhǎng)、同伴情感依戀度；完善制度監(jiān)管，營(yíng)造校園欺凌風(fēng)險(xiǎn)防控“硬”環(huán)境。

關(guān)鍵詞校園欺凌；反校園欺凌；社會(huì)控制理論；語言欺凌；關(guān)系欺凌；情感依戀；風(fēng)險(xiǎn)防控聯(lián)盟

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2018）08-0044-04

近年來，校園欺凌事件頻繁進(jìn)入公眾視野、引發(fā)輿論熱議。尋找校園欺凌成因，開展校園欺凌風(fēng)險(xiǎn)防控工作，是教育行政部門、教育研究者、學(xué)校管理者不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。2016年4月，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室發(fā)布《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，彰顯了國(guó)家對(duì)此問題的重視程度和治理決心。國(guó)外對(duì)校園欺凌的研究始于20世紀(jì)70年代，研究成果相對(duì)豐富。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究仍處于對(duì)校園欺凌行為的辨識(shí)及應(yīng)對(duì)階段，實(shí)證研究較少，理論視角單一，難以從教育管理角度指導(dǎo)校園欺凌整治實(shí)踐。

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有關(guān)于校園欺凌成因的研究成果，主要集中在兩個(gè)層面，一是為何有人被欺凌，如由于被欺凌人自身生理和心理存在缺陷，[1]被欺凌人的家庭氛圍不良等；[2]二是為何有人欺凌他人，如欺凌者為獲得存在感，[3]受不良的學(xué)校管理方式和社會(huì)暴力文化影響等。[4]這些對(duì)策的導(dǎo)向?yàn)椤岸隆?。而美?guó)當(dāng)代著名社會(huì)學(xué)家、犯罪學(xué)家特拉維斯·赫希（Travis Hirschi）提出的社會(huì)控制理論，關(guān)注“未成年人為何不犯罪”，對(duì)策導(dǎo)向?yàn)椤笆琛?。[5]

為此，本文試圖借鑒社會(huì)控制理論的核心思想，運(yùn)用實(shí)證研究方法，分析大多數(shù)未成年人不實(shí)施校園欺凌行為的影響因素，以期為整治校園欺凌行為、防控校園欺凌風(fēng)險(xiǎn)提供參考借鑒。

一、研究思路：借鑒社會(huì)控制理論進(jìn)行調(diào)研設(shè)計(jì)

1. 依據(jù)社會(huì)控制理論四維度設(shè)置21個(gè)測(cè)量指標(biāo)

社會(huì)控制理論的理論假設(shè)為：人先天具有攻擊性，即犯罪傾向。校園欺凌行為可能是未成年人“犯罪”的早期表現(xiàn)形式之一。[6]社會(huì)控制理論將影響未成年人犯罪傾向的因素歸納為依戀（attachment）、奉獻(xiàn)（commitment）、卷入（involvement）、信念（belief）四類。其中，依戀是指?jìng)€(gè)人與他人或群體的感情聯(lián)系；奉獻(xiàn)是指未成年人對(duì)社會(huì)規(guī)則的服從程度；卷入是指?jìng)€(gè)體被動(dòng)卷入到傳統(tǒng)活動(dòng)中所花費(fèi)的時(shí)間和精力；信念是指?jìng)€(gè)人對(duì)共同價(jià)值體系和道德觀念的認(rèn)同度，本文主要表現(xiàn)為對(duì)越軌行為的抗拒程度。

根據(jù)社會(huì)控制理論的四個(gè)維度，我們共設(shè)計(jì)了30個(gè)測(cè)量指標(biāo)。經(jīng)因子分析、信效度檢驗(yàn)，選定共計(jì)21個(gè)測(cè)量指標(biāo)（見表1）作為自變量。其中情感依戀包括7個(gè)測(cè)量指標(biāo)，Cronbachs α系數(shù)為0.618；個(gè)人奉獻(xiàn)包括6個(gè)測(cè)量指標(biāo)，Cronbachs α系數(shù)為0.601；活動(dòng)卷入包括4個(gè)測(cè)量指標(biāo)，Cronbachs α系數(shù)為0.726；價(jià)值信念包括4個(gè)測(cè)量指標(biāo)，Cronbachs α系數(shù)為0.89，其信度均在可接受范圍內(nèi)。

各變量均按邏輯順序進(jìn)行賦分，得分越高，表示依戀、奉獻(xiàn)、卷入、信念程度越高。除價(jià)值信念外，根據(jù)均值分析法，調(diào)查對(duì)象每個(gè)維度的得分為此維度下各項(xiàng)指標(biāo)得分的均值。由于學(xué)生的價(jià)值信念易受到周圍環(huán)境影響，本研究中學(xué)生的價(jià)值信念通過周邊環(huán)境的暴力程度表示，周邊環(huán)境的暴力程度又通過校園欺凌行為發(fā)生的頻率來測(cè)量，學(xué)生校園欺凌行為發(fā)生頻率越高，其價(jià)值信念得分就越低。學(xué)生的價(jià)值信念由周邊環(huán)境中校園欺凌發(fā)生的最高頻率決定，用其各指標(biāo)中得分的最小值來表示。

2. 從四個(gè)維度統(tǒng)計(jì)未成年人校園欺凌行為發(fā)生情況

校園欺凌行為是本研究的因變量。根據(jù)史密斯等的研究，未成年人校園欺凌行為可分為語言欺凌、身體欺凌、關(guān)系欺凌以及網(wǎng)絡(luò)欺凌四類。[7]經(jīng)專家打分和試測(cè)檢驗(yàn)，形成因變量測(cè)量量表（見表2），其Cronbachsα系數(shù)為0.779（>0.6），信度較好。

我們根據(jù)受調(diào)查者過去一年產(chǎn)生校園欺凌行為的頻率對(duì)其進(jìn)行賦值，計(jì)分越高，表示校園欺凌行為越頻繁，最低得分為1分，最高分為4分。調(diào)查對(duì)象校園欺凌行為的總體情況用其各類校園欺凌行為得分的最大值表示，公式如下：

S=Max（k1，k2，k3…，k9，k10）

二、調(diào)研發(fā)現(xiàn)：校園欺凌行為呈現(xiàn)新特征

本研究使用的數(shù)據(jù)來源于中國(guó)應(yīng)急管理學(xué)會(huì)校園安全專業(yè)委員會(huì)與南京大學(xué)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)與公共危機(jī)管理研究中心于2017年3～4月聯(lián)合開展的“全國(guó)校園安全與欺凌狀況調(diào)查”，選取中部某省調(diào)查數(shù)據(jù)為分析對(duì)象，采用SPSS24.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究共發(fā)放問卷785份，回收779份，有效回收率達(dá)99.24%。調(diào)查對(duì)象為小學(xué)四至六年級(jí)、初中和高中的在校學(xué)生，其中小學(xué)生占59.80%、中學(xué)生占40.20%。調(diào)查對(duì)象中男女比例較為均衡，分別為50.20%和49.80%。

1. 校園欺凌行為表現(xiàn)：男生高于女生，小學(xué)高于中學(xué)，語言欺凌突出

由表3可知，未成年人校園欺凌行為均值為1.70，在不同性別、學(xué)齡階段均有分布。經(jīng)比率分析，有19.4%的未成年人經(jīng)常、總是欺凌他人，說明未成年人校園欺凌行為具有一定的普遍性。其中男生校園欺凌行為均值為1.82，高于女生，且常采用關(guān)系欺凌。小學(xué)生校園欺凌行為均值為1.83，高于中學(xué)生，說明校園欺凌行為呈現(xiàn)低齡化特征。此外，語言欺凌總體平均值達(dá)1.51，為校園欺凌主要形式。

2. 相關(guān)性分析結(jié)果：四維度與校園欺凌行為顯著負(fù)相關(guān)

表4為控制性別和學(xué)齡階段后，情感依戀、個(gè)人奉獻(xiàn)、活動(dòng)卷入、價(jià)值信念四個(gè)自變量與因變量之間的相關(guān)系數(shù)結(jié)果。結(jié)果顯示，情感依戀、個(gè)人奉獻(xiàn)、活動(dòng)卷入以及價(jià)值信念均與未成年人校園欺凌行為呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。

3. 線性回歸分析結(jié)果：依戀、奉獻(xiàn)、信念對(duì)校園欺凌行為具有預(yù)測(cè)作用

根據(jù)相關(guān)性分析結(jié)果，我們按照相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值由大到小的順序引入自變量，并將回歸分析的置信區(qū)間控制在95.0%。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：（1）未成年人所秉持的價(jià)值信念對(duì)其是否會(huì)產(chǎn)生校園欺凌行為具有較高的預(yù)測(cè)作用；（2）未成年人的個(gè)人奉獻(xiàn)程度越高，其產(chǎn)生的校園欺凌行為越少；（3）情感依戀維度對(duì)未成年人的校園欺凌行為具有一定的預(yù)測(cè)作用；（4）活動(dòng)卷入維度由于顯著性系數(shù)大于0.1，未能通過引入條件，表征其無法預(yù)測(cè)未成年人的校園欺凌行為（見表5）。這可能是因?yàn)樵诟呖贾笓]棒作用下，我國(guó)未成年人較少真正投入到興趣小組、社會(huì)公益組織等活動(dòng)中，活動(dòng)卷入維度無法精準(zhǔn)代表其對(duì)課余時(shí)間的支配方式，故而無法預(yù)測(cè)他們的校園欺凌行為。

三、建議與對(duì)策：“軟”“硬”兼?zhèn)洌瑯?gòu)建校園欺凌風(fēng)險(xiǎn)防控聯(lián)盟

依據(jù)上述研究結(jié)果可知：未成年人對(duì)父母、學(xué)校、同伴情感依戀程度越高，學(xué)習(xí)目標(biāo)越清晰，越少有不良行為記錄，周邊校園欺凌行為越少，就越少產(chǎn)生校園欺凌行為。據(jù)此，筆者針對(duì)校園欺凌風(fēng)險(xiǎn)防控工作提出如下建議。

1. 加強(qiáng)教育引導(dǎo)，提升學(xué)生反校園欺凌意識(shí)和能力

其一，通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，開展豐富多彩的課余活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣特長(zhǎng)，樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)志向，提高個(gè)人奉獻(xiàn)程度。其二，加強(qiáng)公民權(quán)利教育，開展校園欺凌相關(guān)教育活動(dòng)，使學(xué)生知曉校園欺凌行為的危害，提高抵制校園欺凌行為的意識(shí)和能力。其三，建立反校園欺凌學(xué)生自組織，鼓勵(lì)學(xué)生親身參與校園欺凌風(fēng)險(xiǎn)防控工作，強(qiáng)化其抵制校園欺凌行為的價(jià)值信念。

2. 構(gòu)建融洽關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生與師長(zhǎng)、同伴情感依戀度

其一，組織家長(zhǎng)反校園欺凌培訓(xùn)班，使其認(rèn)識(shí)到親子關(guān)系對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的重要性，重視親子關(guān)系的培養(yǎng)。其二，鼓勵(lì)教師與學(xué)生（尤其是行為異常的學(xué)生）建立良好關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)教師的依戀程度，使其在遭受欺凌時(shí)能夠主動(dòng)求助于教師。其三，開設(shè)行為禮儀講堂，提高學(xué)生人際交往技能，掌握解決人際沖突的方法，自覺與師長(zhǎng)、同學(xué)形成良好的人際關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生情感依戀。

3. 完善制度監(jiān)管，營(yíng)造校園欺凌風(fēng)險(xiǎn)防控“硬”環(huán)境

其一，明確校規(guī)校紀(jì)，對(duì)校園欺凌行為要依規(guī)嚴(yán)懲，真正發(fā)揮校規(guī)校紀(jì)的警戒、教育作用。其二，加強(qiáng)對(duì)校園欺凌多發(fā)場(chǎng)所的監(jiān)控，盡量減少校園周邊暴力行為的發(fā)生概率，降低周邊環(huán)境對(duì)學(xué)生價(jià)值信念的消極影響。其三，建立校園欺凌風(fēng)險(xiǎn)防控預(yù)案，指導(dǎo)家長(zhǎng)、教師有效參與校園欺凌風(fēng)險(xiǎn)防控，構(gòu)筑家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的校園欺凌風(fēng)險(xiǎn)防控聯(lián)盟。

參考文獻(xiàn)：

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[7] Smith P K，Mahdavi J，Carvalho M，et al. Cyberbullying：Its nature and impact in secondary school pupils[J].Journal of Child Psychology and Psychiatry，2008，（4）.

注釋：

① 本文系2018年湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重大委托課題“新時(shí)期校園欺凌現(xiàn)象、成因及防治對(duì)策研究”的階段性研究成果。