給點陽光，讓他們也燦爛

徐雪婷

摘 要 尋找英語 “后三分之一”學生的形成原因，特別是教師因素，如課堂教學的設計、教學的方法、作業(yè)設計等等問題。根據(jù)這些成因，通過組建“BEE小組”摸索出一套適用于本校后三分之一學生學習英語的教學方法，培養(yǎng)這些學

生學習英語的興趣，提高這些學生的英語成績，并促進其他學生學習英語。

關鍵詞 英語“后三分之一”學生 “BEE”小組 操作策略

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A

1問題提出

從2006年開始，杭州市教育局本著構(gòu)建和諧教育，促進教育均衡的原則，進行了“初中畢業(yè)生學業(yè)水平抽測”。通過這一舉措，明確了密切關注學業(yè)成績居于“后三分之一”的學生的指導思想，更進一步強調(diào)了一個基本理念，也就是義務教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)絕對不應該是精英教育，并以此作為衡量各區(qū)初中教學水平的重要依據(jù)。

2課題研究的意義

通過本課題的研究，力圖尋找出在英語學習中后三分之一學生的形成原因，特別是教師因素，如課堂教學的設計、教學的方法、作業(yè)設計等等問題。根據(jù)這些成因，通過組建“BEE小組”摸索出一套適用于本校后三分之一學生學習英語的教學方法，培養(yǎng)這些學生學習英語的興趣，提高這些學生的英語成績，并促進其他學生學習英語。

3研究綜述

關于對后三分之一學生的研究，國內(nèi)外的教育專家、學者有過一些論述，已經(jīng)有大量的學校和教師進行了各種各樣的嘗試和操作，對我們有一定的借鑒。如在抽測前集中突擊，初一初二分塊包干、出一些簡單的題目讓學生死記硬背等等。顯然是帶著“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”和“臨時抱佛腳”的想法。通過本課題的研究試圖從七年級開始組建“BEE小組”， 探索一些長期有效的，適合自己學校后三分之一學生學習英語的科學、高效的學習策略。

4研究設計

4.1英語“后三分之一”學生的概念界定

我們這里所說的“后三分之一”學生主要是指學科成績靠后的學生。2006年來，杭州市進行了“初中畢業(yè)生學業(yè)水平抽測”。抽測標準只需要計算學生總?cè)藬?shù)的后三分之一，但由于處于中下層面上的學生，其英語的學習水平往往都比較接近，很有可能互相轉(zhuǎn)化，難以實現(xiàn)真正的有的放矢。因此，我們需要在平時的教學中，重新定義“后三分之一”。

狹義的英語“后三分之一”學生定義：在市抽測中最終排名處于后三分之一地位的初三學生。這樣的定義雖然精確，但是只能作為一個最終評價的準則，而在平時的教學中不具備實際意義上分類的可操作性。

廣義的英語“后三分之一”學生定義：智力水平在正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應普通教育條件下的英語學習生活，有可能最終成為狹義的英語“后三分之一”的學生。在時間段上也不能局限于初三，而是要在推廣到整個三年的教學過程中。本文后面所提到的英語“后三分之一”學生，都適用廣義的定義。

最近發(fā)展區(qū)理論：前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基于20世紀30年代提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念。是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人教導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。他指出，我們至少應該確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是他已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達到解決問題的水平。

4.2研究方法和對象

4.2.1研究的方法

主要采用行動法，進行探索性研究，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決辦法。在研究過程中結(jié)合運用實驗法、文獻法、總結(jié)法等。

文獻法：加強理論學習，從不同渠道收集與本課題相關的資料，并對資料進行比較研究，利用文獻資料來研究課題內(nèi)涵，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的增長點，為課題研究提供理論依據(jù)和方法論。

實驗法：根據(jù)英語特點，采取科學方法，總結(jié)篩選出適合我?！昂笕种弧睂W生學習英語的好經(jīng)驗好方法，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。

4.2.2研究的對象

杭州市上泗中學七年級學生及保俶塔實驗學校紫金港校區(qū)七年級學生

4.3研究目標

有那么一句話：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。這句話雖然絕對了點，但從一個側(cè)面說明了教師的教學行為對學生的影響。通過本課題的研究，就是希望教師在授課之余多反思自己的教學行為。為什么有些學生不能接受我的教學方法？為什么他們不能自如地運用所學的知識？為什么他們不敢在英語課堂上發(fā)言？為什么……？而不是一味地找學生的毛病。小學基礎差、人不夠聰明、家長不配合等等。

5實踐操作

5.1對英語“后三分之一”存在情況的研究

5.1.1現(xiàn)狀調(diào)查

（1）英語“后三分之一”學生的現(xiàn)狀。

①通過對七年級英語“后三分之一”學生的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)他們對英語知識普遍缺乏興趣，求知欲低，對英語詞匯的記憶難上加難。

②英語“后三分之一”學生學習英語的自主性差，有些學生上課還是比較專心的，但課后除了完成筆頭作業(yè)，就萬事大吉了。沒有課前的預習、課后的復習、不跟著磁帶朗讀、也不背單詞，這就逐步形成了英語“后三分之一”學生學業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。

③現(xiàn)行的應試制度對英語“后三分之一”學生學習英語產(chǎn)生了一定的消極影響。這些學生剛開始學英語時興趣還是很大的，然而由于在英語考試中屢次得不到滿意的成績，最終導致對英語學習產(chǎn)生了抵觸的情緒。

④家庭環(huán)境影響了英語“后三分之一”學生學習英語。這些學生的家長有的不能指導他們英語學習，有的連最基本的督促他們學英語都沒法做到。使得學生失去了鞏固課堂學習的機會。

5.1.2原因闡釋

英語“后三分之一”學生形成的原因：

（1）自身因素。

智力因素：學生中真正的智力遲鈍者占極少數(shù)，而處于智力正常與遲鈍之間的學生相對多一些。他們的理解和記憶的能力較弱，必須花費更多的精力才能勉強完成規(guī)定的知識量，很難趕上正常的學習進度。

個體因素：許多最終成為狹義上的英語“后三分之一”學生的同學，主要是心理素質(zhì)不佳，學習態(tài)度不夠端正，學習方法不當。

5.2操作策略

通過組建“BEE小組”讓英語“后三分之一”學生在課內(nèi)和課外多體驗學習英語的成功，探索能提高本?！昂笕种弧睂W生英語學習的教學策略。

（1）利用音標卡為“BEE小組”的實施提供保障。2011版《英語課程標準》在五級知識目標里，將原來的“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”改為“根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞”。這一修訂肯定了音標教學在初中階段的定位，對學生語言學習的可持續(xù)發(fā)展和綜合語言運用能力提高有極大的幫助。

（2）“BEE小組”之課堂內(nèi)的實施。在英語課堂教學中需要師生之間大量的活動，如pair work， group work， survey， guessing game等，一般都是英語成績優(yōu)良的學生參與，而英語“后三分之一”的學生做旁觀者。因此在英語課堂上，教師重新根據(jù)學生的英語學習程度分組，而在每個教學活動中都以“BEE小組”為單位進行考核。小組如想得到高分，必須讓英語“后三分之一”學生參與，甚至于讓他們主講。

①角色表演——喚起英語“后三分之一”學生興趣和培養(yǎng)信心。

教師教完新課后，根據(jù)本課的話題讓學生發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設情景，自編對話，進行角色表演。如：談論自己喜歡和不喜歡的電影、討論動物園里的動物等。學生們對這些話題都很感興趣，貼近學生生活，英語“后三分之一”學生都能積極參與表演，互相配合，承擔各種角色，一定程度上提高了他們學習英語的興趣。

②完成任務——充分調(diào)動英語“后三分之一”學生的合作性。

在課堂上各小組根據(jù)具體任務或問題展開調(diào)查或討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，記錄整理后，向全班匯報。這類活動的語言目標單一，難度不大，特別是英語“后三分之一”學生如能承擔匯報員的角色，那就能為自己的小組多得分。

③合作競賽——激發(fā)英語“后三分之一”學生的主動性。

在課堂中開展的單詞、詞組接龍競賽、guessing game等都是以小組合作的方式進行的，各小組成員之間具有一定的依賴性。每位組員的表現(xiàn)會對其他組員的成績相互影響，更促使他積極參與小組活動。

通過“BEE小組”合作做好預習朗讀工作。

雖然英語“后三分之一”學生家里都有錄音機等學習輔助設備，但他們沒有自覺學習的習慣，不能獨立完成老師布置的單詞、詞組、課文的預習朗讀等作業(yè)的預習工作。通過發(fā)揮小組中學優(yōu)生的作用，利用課余時間，讓他們給英語“后三分之一”學生當小老師，幫助學困生解決預習中的難點。

通過“BEE小組”合作做好單詞、詞組的聽寫工作和課文的背誦工作。

要想提高英語學習，英語“后三分之一”學生必須要做的一項工作就是想辦法記憶單詞，增加自己的詞匯量。老師通過在課堂上進行單詞聽寫來進行檢查。但大部分英語“后三分之一”學生不能過關，發(fā)揮“BEE小組”的作用，在小組里反復背誦和聽寫，使他們能漸漸進步。

（3）期末總評，弱化總結(jié)性測驗。有些英語“后三分之一”學生，平時在師父的督促下、在自己的努力下取得了不錯的成績，但隨著所學知識的增加、難度的加深，不一定能在期中、期末等檢測性測試中取得良好的成績，在一定程度上打擊了他們學習英語的熱情。因此在期末考試中，根據(jù)他們平時的表現(xiàn)和取得的成績，在期末成績的基礎上增加了總評成績，弱化了總結(jié)性測驗對他們的打擊，更好地保護了他們的英語學習興趣。

6研究思考

英語教師其實一直很重視“后三分之一”學生的英語學習。在組建了“BEE”小組的過程中我們對學生進行了觀察，也對學生進行了訪談。我們認為一下幾個問題值得我們在以后的教學中進一步思考：

6.1考試評價方面

英語“后三分之一”學生在自己的努力下，在師父的督促幫助下，已經(jīng)在各方面取得了很大的進步。但隨著所學知識難度的增大，他們在考試中不一定都能取得理想的成績。當在考試中取得了不理想的成績后，同學的歧視、家長的不理解、老師的冷淡，極大地打擊了英語“后三分之一”學生的學習積極性。

6.2課堂教學方面

從七年級學期上到七年級下學期，英語“后三分之一”學生明顯感到力不從心。從一般現(xiàn)在時態(tài)、現(xiàn)在進行時，到下學期的過去時態(tài)，各種語法概念、各種習慣用語，混淆著他們。而在課堂上，教師大部分都用英語組織教學，他們都聽不懂老師的講解，何來掌握呢？

當然，對“BEE”小組研究還將繼續(xù)。隨著學生的變化，隨著教材的加深，對于英語“后三分之一”學生的教學方法將不斷地變化。希望通過我們的研究，使更多的學生能重新樹立自信，以積極的心態(tài)面對學習和生活。

參考文獻

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