以課程建設(shè)撬動(dòng)初中育人模式變革

蔣吉姝

當(dāng)前，新中考改革如火如荼地推進(jìn)，考試科目由“固定套餐”，變成了語數(shù)外加選考科目的“點(diǎn)餐”，這對(duì)初中教育提出了更高的挑戰(zhàn)。初中的育人模式如何從模板化培養(yǎng)進(jìn)化成個(gè)性化培養(yǎng)？如何協(xié)調(diào)學(xué)科教學(xué)保證教學(xué)質(zhì)量？如何發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，將學(xué)科學(xué)習(xí)與其興趣愛好結(jié)合？如何將學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)提升進(jìn)行有效銜接……

課程的品質(zhì)決定了學(xué)校的品質(zhì)。北京市順義區(qū)仁和中學(xué)（以下簡稱“仁和中學(xué)”）以課程建設(shè)撬動(dòng)學(xué)校的育人模式變革。學(xué)校圍繞“和”文化教育理念，基于對(duì)學(xué)生未來發(fā)展所需素養(yǎng)的系統(tǒng)考量，認(rèn)真研究初中階段課程和學(xué)生的特點(diǎn)，整體推進(jìn)學(xué)校課程體系建設(shè)，逐漸形成了鮮明的辦學(xué)特色，既順應(yīng)了中高考改革的需要，又為學(xué)生的未來發(fā)展鋪就了一條多彩之路。

一、基于學(xué)生成長需求，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校課程體系

1.“和”文化理念的思考

我們?cè)谏羁汤斫鈱W(xué)校辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，去開發(fā)和構(gòu)建學(xué)校課程體系?！叭屎汀奔仁俏覀儗W(xué)校的校名，也是中國傳統(tǒng)文化的核心理念。仁字從“人”從“二”，其基本含義指對(duì)他人的尊重和友愛。我們以“立天地，以仁為先，潤桃李，以和為心”作為學(xué)校文化的精髓，既是希望我們的教育工作者和每一位仁和學(xué)子有一顆仁愛之心，對(duì)他人能夠給予足夠的尊重和友愛；又希望仁和人在與人和諧相處的同時(shí)做到“和而不同”，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。

2.“和”文化課程體系的構(gòu)建

學(xué)校圍繞“和”文化教育理念，以地方性、趣味性、實(shí)踐性為課程開發(fā)依據(jù)，以學(xué)校、教師、學(xué)生作為課程開發(fā)主體，立足于自主選擇、個(gè)性化成長、綜合素養(yǎng)提升等初中階段學(xué)生的發(fā)展需求開發(fā)課程，構(gòu)建了“一主線、三面向、五領(lǐng)域”的“和”文化課程體系。

“一主線”就是課程建設(shè)要始終服務(wù)于仁和中學(xué)“自立、負(fù)責(zé)、仁愛、和諧”的育人目標(biāo)；“三面向”是指構(gòu)建面向全體、年級(jí)、個(gè)體的基礎(chǔ)拓展類課程和素養(yǎng)提升類課程；“五領(lǐng)域”指每一門課程內(nèi)容都包含“人文素養(yǎng)”“科學(xué)素養(yǎng)”“體藝健康”“國際視野”“綜合實(shí)踐”五大領(lǐng)域，旨在校本化落實(shí)國家課程，特色化開發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生全面而有特色地發(fā)展。

二、跨界融合，創(chuàng)新性實(shí)施多元課程

1. 建設(shè)融合課程，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整體育人

在不斷深化課程改革的過程中，我們始終以學(xué)生需求作為課程構(gòu)建、調(diào)整和優(yōu)化的根本依據(jù)，并嘗試打破學(xué)科壁壘，推進(jìn)著眼于初中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、順應(yīng)國內(nèi)外教育改革趨勢、滿足學(xué)生發(fā)展需求的“融合課程”的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)出一種“和和而潤”的教學(xué)氛圍。

2016年，學(xué)校確定了學(xué)科知識(shí)相融合的課堂教學(xué)研究方向，開始與第三方教育機(jī)構(gòu)合作，開設(shè)ELSS課程。ELSS指Experience（經(jīng)歷），Life（生活），Subject（學(xué)科），Synthesize（綜合），旨在讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)、深入實(shí)際生活、感悟?qū)W科聯(lián)系、體驗(yàn)跨界之美。課程內(nèi)容取材于不同學(xué)科知識(shí)、技能、能力和思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用問題，學(xué)科及科學(xué)發(fā)展史上的問題，相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)問題等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作式的綜合性學(xué)習(xí)與研究，實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題、創(chuàng)新和實(shí)踐的能力和綜合思維能力。

與此同時(shí)，學(xué)校提倡跨學(xué)科聯(lián)合教研，倡導(dǎo)通過學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)整體育人。以歷史學(xué)科的《文藝復(fù)興》一課為例，歷史教師與語文、美術(shù)、地理教師一起整合教學(xué)資源，共同備課。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生從美學(xué)角度欣賞了世界名畫《蒙娜麗莎》，從文學(xué)角度感受莎士比亞，更利用地理識(shí)圖知識(shí)分析了意大利發(fā)展資本主義工商業(yè)的地理因素。學(xué)生在課上覺得新奇有收獲，教師也感到充實(shí)而且更有自信。

2. 豐富校本課程，助每個(gè)孩子“夢(mèng)想開花”

新中考一個(gè)最大的特征就是增加選擇性，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以選擇，考試科目可以選擇。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、適應(yīng)選擇，在開發(fā)校本課程的過程中，仁和中學(xué)以教師專長為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)校發(fā)展為動(dòng)力，開發(fā)了“和而不同，各美其美”的校本課程。和美校本課程，就是要保護(hù)好孩子們對(duì)未知世界的探究熱情，為他們打開更多扇門，讓每個(gè)孩子都得到有益一生的和美發(fā)展。

學(xué)校始終秉持“為孩子的一生奠基，讓孩子的夢(mèng)想開花”的宗旨，不斷促進(jìn)校本課程的發(fā)展，目前已形成基礎(chǔ)學(xué)科、科技探秘、人文藝術(shù)、身心健康、綜合實(shí)踐等五大類近50門校本課程，包括數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、品讀《論語》、有趣的經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)拓展、老北京兒童游戲的研究與寫作、唐詩宋詞比較閱讀、探尋歷史足跡、小球馬拉松、北斗導(dǎo)航、機(jī)器人、播音主持、蛋雕、草編、烙畫、榫卯、足球、國畫等。

3. 拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，提升學(xué)生能力素養(yǎng)

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主要是書本知識(shí)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)則將學(xué)生從書本知識(shí)引向生活實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，使學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)得以加深、鞏固、拓展和補(bǔ)充，讓學(xué)生懂得學(xué)海無涯，學(xué)無止境。2015年，仁和中學(xué)就開始進(jìn)行“提高綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效性的研究”，把課堂從教室移至國子監(jiān)、頤和園、博物館、科技館等眾多社會(huì)場館中，讓學(xué)生近距離接觸更為廣闊的知識(shí)，自主探究、互助學(xué)習(xí)、拓寬視野，開發(fā)了多樣性、系列化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，逐步建立了學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的第一序列為傳統(tǒng)文化：北京的孔廟國子監(jiān)-南京的夫子廟-山東的曲阜；第二序列為覽勝品讀：頤和園長廊品三國-華夏名亭園（陶然亭）讀醉翁-雪芹小道賞紅樓；第三序列為京味文學(xué)：中國現(xiàn)代文學(xué)館-魯迅博物館-老舍故居；第四序列為科技之光：中國科技館-北京天文館-自然博物館-高校實(shí)驗(yàn)室-牛欄山酒廠；第五序列為自然之旅：北京國際鮮花港-漢石橋濕地-玫瑰情園。

經(jīng)過本校教師與資源單位的不斷溝通與磨合，學(xué)校目前已初步形成了一套課程實(shí)施體系，具體分為課前準(zhǔn)備、實(shí)施參觀、成果展示與評(píng)價(jià)三大部分。比如：“授業(yè)鮮花港，踏歌萬花叢”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，共涉及語文、歷史、生物、地理四門學(xué)科?；顒?dòng)中，各學(xué)科教師在與本學(xué)科任務(wù)相關(guān)的景點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)講解：語文教師針對(duì)形態(tài)各異的熊貓進(jìn)行文字細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)；歷史老師為學(xué)生講解水車的歷史、用途和制造原理；生物老師為學(xué)生講解植物的生長環(huán)境、種類、分布以及培育方式；地理老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)路標(biāo)，規(guī)劃參觀路線。

4. 實(shí)施全方位評(píng)價(jià)，保障課程扎實(shí)有序推進(jìn)

“和”文化課程體系的開發(fā)與實(shí)施，使得學(xué)校課程生態(tài)空前活躍。為了確保課程的科學(xué)設(shè)計(jì)與順利實(shí)施，學(xué)校十分重視評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，基于學(xué)校的育人目標(biāo)，持續(xù)推進(jìn)對(duì)教師、學(xué)生、課程的全方位評(píng)價(jià)。

對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要基于教師課堂教學(xué)教案，課堂教學(xué)觀察量表，同事、學(xué)生和家長的問卷評(píng)議等；教師的教學(xué)獲獎(jiǎng)記錄，區(qū)校級(jí)課堂展示、評(píng)優(yōu)課中的表現(xiàn)等也作為評(píng)價(jià)參考。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用“日常性評(píng)價(jià)”與“展示性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，依托《學(xué)生學(xué)習(xí)能力觀察量表》和《北京市中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)》等工具，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力、行為，以及課程參與度、課程達(dá)成度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)課程的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于關(guān)注課程內(nèi)容主題的適合性、科學(xué)性和可操作性，并基于學(xué)生的反饋持續(xù)推進(jìn)課程體系的充實(shí)和完善。

三、因“層”施教，打造和諧共生的高效課堂

中華傳統(tǒng)文化“和諧共生”的思想中，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”要遵循人的成長規(guī)律。在新中考改革的大背景下，為了更好地滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，仁和中學(xué)著力推進(jìn)分層分類教學(xué)的實(shí)施，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促進(jìn)每一名學(xué)生的全面發(fā)展。如今，學(xué)生逐漸從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，和諧共生的高效課堂逐漸成型。

1. 管理層：頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮引領(lǐng)作用

在實(shí)施分層教學(xué)的準(zhǔn)備階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層分別召開了領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)、班主任會(huì)、任課教師會(huì)、學(xué)生和家長的思想動(dòng)員會(huì)。經(jīng)過多方交流，反復(fù)征求意見，學(xué)校完成了分層教學(xué)的基本設(shè)計(jì)。

在經(jīng)過對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)水平、學(xué)生水平和教師能力進(jìn)行仔細(xì)調(diào)研后，仁和中學(xué)決定選擇初二年級(jí)作為分層教學(xué)試點(diǎn)年級(jí)。初一的學(xué)生剛剛?cè)胄?，學(xué)校主要是幫助其做好小升初的銜接，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初二開始，學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的表現(xiàn)和成績上差異逐漸顯現(xiàn)，開始出現(xiàn)“分水嶺”。因此，在初二年級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)能夠更好地因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

分層初步包括三類：拓展層（學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，基礎(chǔ)很好，有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師更多的是進(jìn)行知識(shí)的點(diǎn)撥和方法的指導(dǎo)）、培優(yōu)層（學(xué)生能夠自覺地完成教師留給的任務(wù)，有一定的自主學(xué)習(xí)能力）、目標(biāo)層（學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，成績不理想，需要教師強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)并加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)）。

2. 教師層：分層施教，確保以生為本

實(shí)行分層教學(xué)后，學(xué)科教師在同一時(shí)間同時(shí)上課，無法相互聽課、取長補(bǔ)短。因此，學(xué)校要求教師在加強(qiáng)集體備課的基礎(chǔ)上還要充分完成個(gè)體備課，確保統(tǒng)一進(jìn)度的同時(shí)又能夠分層討論教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法，真正做到因“層”施教。拓展層要開拓視野，以思維訓(xùn)練為主，主要由具有高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。培優(yōu)層在教學(xué)的深度、精度、廣度上可適當(dāng)拓展，確保緊扣課標(biāo)，由具有多年初中一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師一起承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。目標(biāo)層學(xué)生以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展，要注意難度、梯度和速度，由具有豐富一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的班主任來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

3. 學(xué)生層：調(diào)動(dòng)能動(dòng)性，選擇適合的教育

學(xué)生自主選擇適合的就讀層次，學(xué)校依據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行定期的動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如：處于B層上游學(xué)生的水平能力，與處于A層末端的學(xué)生其實(shí)較為相近；每經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)校就會(huì)對(duì)不同層次間的學(xué)生進(jìn)行微調(diào)。這種方式以進(jìn)步和成就感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)要求成長。

分層教學(xué)使得學(xué)生在課堂上的被關(guān)注度得到極大提升，教師的授課更有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)，自信心也隨之提升，課堂實(shí)現(xiàn)了和諧共生。經(jīng)過對(duì)初二年級(jí)試點(diǎn)分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與梳理，學(xué)?，F(xiàn)在在初中三個(gè)年級(jí)都開始推行數(shù)學(xué)、物理的分層教學(xué)。

隨著新中考選科選考改革的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從過去的統(tǒng)一化、單一化，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化、多元化，學(xué)校課程的組織形式也隨之發(fā)生變化。如今，我校的分層教學(xué)升級(jí)為“2.0版”，即從分層走班到分層分類走班。初三年級(jí)的課堂呈現(xiàn)如下形態(tài)：數(shù)學(xué)學(xué)科分層走班，政史地化生五門學(xué)科分類走班，物理學(xué)科分層分類走班。學(xué)生根據(jù)自己的不同選擇進(jìn)入不同教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。