探尋理想初中教育發(fā)展之“道”①

謝先剛

摘要探尋初中教育的發(fā)展之“道”，需要從初中教育的原點(diǎn)出發(fā)，在具體學(xué)校的變革實(shí)踐中創(chuàng)生。受內(nèi)外多種因素的制約，當(dāng)前初中教育的發(fā)展在辦學(xué)政策、文化建設(shè)、辦學(xué)特色、師資隊(duì)伍、教育研究等方面仍面臨諸多困境。部分初中的突破性改革對(duì)于推動(dòng)初中教育的整體突破提供了借鑒，可概括為厚積薄發(fā)式、資源集聚式、困境突圍式三種類型。廣東省佛山市第三中學(xué)初中部以文化凝聚力提升、教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)、學(xué)校管理機(jī)制更新為著力點(diǎn)的整體轉(zhuǎn)型性變革，為處于社會(huì)轉(zhuǎn)型困境中的城市初中發(fā)展提供了具有啟示意義的變革之道。

關(guān)鍵詞初中教育；整體轉(zhuǎn)型性變革；文化領(lǐng)導(dǎo)；“卓”“雅”文化；互動(dòng)式教學(xué)；學(xué)業(yè)質(zhì)量改進(jìn)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2018）07-0015-04

創(chuàng)辦一所學(xué)生喜歡、教師熱愛、社會(huì)認(rèn)同、有自己辦學(xué)特色的現(xiàn)代城市初中，一直是筆者追尋的教育理想。但是具體的辦學(xué)實(shí)踐告訴我，僅有對(duì)初中學(xué)校辦學(xué)之“術(shù)”的準(zhǔn)確操控，沒有對(duì)初中教育發(fā)展之“道”的正確把握，理想的初中教育只能是“鏡中花”“水中月”。探尋初中教育的發(fā)展之“道”，需要我們?cè)谡J(rèn)清時(shí)代發(fā)展需要、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和既往教育改革實(shí)踐之得失的基礎(chǔ)上，從初中教育的原點(diǎn)出發(fā)，在具體學(xué)校的變革實(shí)踐中創(chuàng)生。

一、現(xiàn)狀檢視：初中教育遭遇的發(fā)展之困

從整個(gè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平來看，初中教育依然是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，尤其在辦學(xué)政策、文化建設(shè)、辦學(xué)特色、師資隊(duì)伍、教育研究等方面，依然受到來自社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等多方面因素的局限。

其一，初中教育的“身份”不清，地位迷失。長(zhǎng)期以來，在基礎(chǔ)教育的話語體系中，初中意為“初級(jí)中學(xué)”，與“高級(jí)中學(xué)”一起組成“普通中等教育”，并從課程設(shè)置、教學(xué)管理、升學(xué)考試、師資配置等方面共同構(gòu)成現(xiàn)行中學(xué)教育體系，共同承擔(dān)學(xué)生中學(xué)時(shí)代的教育。在人們的觀念中，“初中”與“高中”是由來已久的“至親”。但是從政策層面來看，初中和小學(xué)又被捆綁在一起，同屬九年義務(wù)教育，并在學(xué)制設(shè)計(jì)上得到強(qiáng)化，共同執(zhí)行九年一貫的“國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”，承擔(dān)公民教育的培養(yǎng)任務(wù)，這樣就使得“初中”和“小學(xué)”又從法律上成為“近親”。因而也就出現(xiàn)了初中教育學(xué)制和課程設(shè)置的多維變遷，或九年一貫，或“六·三”“五·四”分段，或成為完全中學(xué)的一部分。這就使得初中教育的獨(dú)特“身份”被模糊?；蛘咦鳛樾W(xué)教育的“帽子”，或者淪為高中教育的“附屬”，導(dǎo)致其功能定位在實(shí)踐中搖擺不定。

其二，初中教育發(fā)展的政策不公，機(jī)會(huì)不均。由于上述認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致有關(guān)初中教育的公共政策有失公平，學(xué)校發(fā)展機(jī)會(huì)不均等。例如：在教育經(jīng)費(fèi)投入和教育資源配置上，初中教育享受的是義務(wù)教育的“兜底”標(biāo)準(zhǔn)，與中學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展需求和社會(huì)對(duì)初中教育的質(zhì)量要求不夠匹配。在辦學(xué)行為方面，初中教育既要嚴(yán)格遵守義務(wù)教育“輕負(fù)擔(dān)”與“優(yōu)質(zhì)均衡”的嚴(yán)要求，又要被迫承受中學(xué)教育“高質(zhì)量”與“全面而有個(gè)性發(fā)展”的高需求。在招生考試方面，公辦初中都要不可避免地以劃片免試入學(xué)的一般生源，與“掐尖”招生的各類民辦初中一起去應(yīng)對(duì)高中招生的統(tǒng)一選拔考試。與此同時(shí)，一些教育行政部門還要以這種選拔考試的成績(jī)來評(píng)價(jià)初中的辦學(xué)水平。這種“寬進(jìn)高出”的招生考試政策，讓眾多公辦初中在“應(yīng)試”教育占上風(fēng)的教育生態(tài)里“被動(dòng)挨打”。還有一些完全中學(xué)的初中部常常遭受“拆與合”的變奏。不協(xié)調(diào)的教育境遇，導(dǎo)致小學(xué)素質(zhì)教育有“看頭”，高中升學(xué)教育有“彩頭”，公辦初中教育則淪到“舅舅不親、姥姥不愛”的境地，受到社會(huì)和教育主管部門的冷遇。[1]有的地方社會(huì)民眾甚至認(rèn)為公辦初中都不如民辦初中。

其三，初中學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值不明，功能缺失。面對(duì)當(dāng)前公辦初中遭遇的弱勢(shì)和尷尬，有的地方和學(xué)校，還“劍走偏鋒”地開啟了義務(wù)教育的“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式”。一方面，迫于升學(xué)的社會(huì)壓力和眼前利益，在低水平維持公辦初中發(fā)展的同時(shí)，不惜抽調(diào)甚至犧牲部分公共教育資源，著力培植各種名義的“民辦”初中，以腳踏“公”“民”兩種體制的優(yōu)勢(shì)，沖擊初中教育秩序，為初中階段的“應(yīng)試”教育推波助瀾。另一方面，一些公辦初中也因“中考”被綁上“應(yīng)試教育”的戰(zhàn)船，不惜帶著“腳鐐手銬”“舞蹈”。為了少數(shù)升學(xué)有望或得獎(jiǎng)有名的“學(xué)霸”“精英”，不惜犧牲眾多學(xué)生的生命質(zhì)量，片面追求升學(xué)率和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率，由此嚴(yán)重偏離促進(jìn)每一位學(xué)生健康發(fā)展的價(jià)值取向，離“基礎(chǔ)教育”的性質(zhì)越走越遠(yuǎn)。

其四，初中教育研究的方向不明，指導(dǎo)不力。關(guān)于初中教育的研究，就整體而言，與高中教育比，“深度”不夠；與小學(xué)教育比，“溫度”不夠；與初中教育實(shí)際發(fā)展的需要比，“精度”不夠。這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是研究取向未能真正關(guān)注學(xué)校真實(shí)的發(fā)展需要和學(xué)生實(shí)際的成長(zhǎng)需求。比如：課堂教學(xué)改革依然是以知識(shí)為主、分?jǐn)?shù)至上、提高升學(xué)率為取向；學(xué)校管理改革基本上是以提高辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力為取向；學(xué)校文化建設(shè)也主要是為了滿足學(xué)校和區(qū)域教育創(chuàng)“強(qiáng)”、創(chuàng)“優(yōu)”、創(chuàng)“特”的需要……這種“外在價(jià)值”主導(dǎo)下的研究，一般都以點(diǎn)狀、割裂、短期的方式推進(jìn)，與提升初中辦學(xué)的育人功能無關(guān)，于改變師生校園生活的“底色”無益。[2]

二是研究的氛圍不濃，專業(yè)指導(dǎo)不力。從全國(guó)范圍來看，關(guān)于初中教育的研究相對(duì)“沉靜”，主要表現(xiàn)為“三少”，即專門研究初中教育的專家學(xué)者少，初中階段涌現(xiàn)出的名教師、名校長(zhǎng)、名學(xué)校少，初中教育改革的教育科研成果少。這一方面表明教育科研領(lǐng)域?qū)Τ踔薪逃P(guān)注不夠，另一方面也表明初中階段的教育科研力量薄弱。從常態(tài)教學(xué)研究的層面看，基層教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校基本上聚焦于學(xué)科教學(xué)的“應(yīng)試”需求，缺少學(xué)校自主自發(fā)的對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需要以及學(xué)校課程教學(xué)、組織管理、隊(duì)伍建設(shè)、文化建設(shè)等領(lǐng)域的整體變革研究。

二、實(shí)踐反思：部分初中的突破之舉

初中教育的發(fā)展雖然受內(nèi)外多種因素的制約而步履蹣跚，但也給一些初中積蓄了奮起直追的動(dòng)力。近二十年來，全國(guó)各地涌現(xiàn)了一些通過突破性改革而崛起的初中。雖然其改革的主張、突破的方式、發(fā)展的路徑各不相同，但對(duì)于推動(dòng)初中教育的整體突破，也提供了一定的啟示和借鑒。[3]歸納其改革主張和發(fā)展實(shí)踐，基本可以概括為以下三種類型。

1. 厚積薄發(fā)式

這類初中一般都是由改革開放初期的“重點(diǎn)?！卑l(fā)展而來，以大中城市的實(shí)驗(yàn)學(xué)校為代表。它們憑借其特殊的出身、良好的辦學(xué)基礎(chǔ)、獨(dú)特的政策優(yōu)勢(shì)和優(yōu)越的地域人文資源，在歷次教育改革大潮中，自然成為被著力推進(jìn)的“項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)?！保瑩碛辛诵酆竦馁Y源積累和深厚的人脈積淀。這類學(xué)校的發(fā)展有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是視野開闊，思想開放，發(fā)展方向與教育改革發(fā)展的步伐高度契合；二是樂于實(shí)驗(yàn)，勇于改革，善于組織開展各類點(diǎn)狀、單項(xiàng)、線性的改革，有些改革也缺乏整體性和系統(tǒng)性；三是外推有余，內(nèi)生不足，這些學(xué)校在本地甚至全國(guó)的影響力很大，但很多“實(shí)驗(yàn)”并未形成可借鑒、可輻射的經(jīng)驗(yàn)成果，即使有經(jīng)驗(yàn)，也難以在一般學(xué)校推廣。

2. 資源集聚式

這類初中主要以進(jìn)入新世紀(jì)以來，利用各種名義，依托優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展起來的民辦初中為代表。這類學(xué)校一般采取資源集聚的方式，以其響亮的學(xué)校招牌、充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、優(yōu)越的校舍環(huán)境和靈活的管理體制等先天優(yōu)勢(shì)，快速吸納優(yōu)質(zhì)生源和優(yōu)秀師資，超常規(guī)發(fā)展，一般三至五年就獲得一般公辦學(xué)校無法比擬的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。有的還兼有公辦和民辦兩種體制的優(yōu)勢(shì)，部分占有優(yōu)質(zhì)的公共教育資源，如優(yōu)秀管理人才與教師、學(xué)校地域環(huán)境與優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源等，辦學(xué)規(guī)模快速擴(kuò)張；有的還在招生方式、辦學(xué)行為、教師發(fā)展等方面受到特別關(guān)照，迅速發(fā)展成當(dāng)?shù)氐摹皬?qiáng)勢(shì)學(xué)?！?。這類學(xué)校一般有以下特點(diǎn)：一是辦學(xué)追求十分明確，即以最短的辦學(xué)時(shí)間，贏得最大的辦學(xué)收益，實(shí)現(xiàn)名利雙收的辦學(xué)目標(biāo)；二是辦學(xué)旗號(hào)十分響亮，通常會(huì)冠以引人矚目的名稱，如xxx附屬學(xué)校、xxx實(shí)驗(yàn)學(xué)校、xxx國(guó)際學(xué)校等；三是高度關(guān)注優(yōu)質(zhì)生源和優(yōu)秀教師的吸納與培養(yǎng)。

3. 困境突圍式

在“普九”和推進(jìn)教育均衡發(fā)展的進(jìn)程中，隨著社會(huì)城市化腳步的加快，一些地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的薄弱公辦學(xué)校往往面臨被拆并的危機(jī)。其中有些學(xué)校在別無選擇的困境下，由校長(zhǎng)引領(lǐng)，“揭竿而起”，以破釜沉舟的氣魄和“殺出一條活路”的精神，抓住課堂教學(xué)改革這個(gè)牛鼻子，背水一戰(zhàn)，實(shí)施學(xué)校變革，實(shí)現(xiàn)了課堂改變、學(xué)校改變的突圍式發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量快速提升，并一舉成為當(dāng)?shù)赜杏绊懙膶W(xué)校。伴隨著新課程改革的推進(jìn)，這類學(xué)校一般會(huì)乘勢(shì)而為，獲得更充裕的教育資源和更開闊的發(fā)展縱深，逐步進(jìn)入主動(dòng)發(fā)展、全面改革的上升通道，辦學(xué)品質(zhì)全面提升。這類初中的改革發(fā)展通常具有如下三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是改革的動(dòng)力完全源自學(xué)校內(nèi)部，由被迫突圍到主動(dòng)發(fā)展；二是改革的主體由校長(zhǎng)統(tǒng)帥到群策群力，隊(duì)伍逐步壯大；三是改革的關(guān)鍵是通過學(xué)校組織文化的改變推動(dòng)學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了從文化救贖到文化領(lǐng)導(dǎo)。[4]

三、原點(diǎn)追尋：現(xiàn)代城市初中的創(chuàng)生之路

廣東省佛山市第三中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“佛山三中”）初中部是從一所人文底蘊(yùn)深厚、深受社會(huì)歡迎的城市完全中學(xué)分離而來。在世紀(jì)初的教育變革中，學(xué)校經(jīng)歷初高中剝離以及與其他兩所初中整合的陣痛，又遭遇各類民辦初中在周邊崛起、城市生活中心南擴(kuò)的社會(huì)沖擊，導(dǎo)致師資明顯老化、優(yōu)質(zhì)生源流失、家長(zhǎng)素質(zhì)下降，學(xué)校陷入教育質(zhì)量下滑的困境。面對(duì)危機(jī)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，從學(xué)校歷史人文底蘊(yùn)、當(dāng)代教育發(fā)展趨向、未來人才培養(yǎng)取向三方面分析入手，響亮地提出了“辦典雅之校，行博雅之教，育儒雅之人”的辦學(xué)理念，啟動(dòng)了以文化凝聚力提升、教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)、學(xué)校管理機(jī)制更新為著力點(diǎn)的整體轉(zhuǎn)型性變革，促使學(xué)校由“隨波逐流”的被動(dòng)“跟跑”，轉(zhuǎn)向基于自身實(shí)際的主動(dòng)建構(gòu)式“自主經(jīng)營(yíng)”，實(shí)現(xiàn)了一所歷史名校在新形勢(shì)下的涅槃式重生。

1. 辦典雅之校：教育價(jià)值的重建與學(xué)校文化的重塑

變革初期，針對(duì)合并后的學(xué)校價(jià)值迷失和教師文化沖突等現(xiàn)狀，學(xué)校確立了價(jià)值引領(lǐng)、以文化人、文化興校的辦學(xué)方針，致力于重建學(xué)校價(jià)值，重塑學(xué)校文化。

一是傳承歷史名校的文化基因，凝練學(xué)校核心價(jià)值。學(xué)校傳承200余年的校園擁有獨(dú)具魅力的人文資源，如古韻猶存的佛山書院舊址、英姿挺拔的百年校樹“紅棉”、厚重典雅的傅秀巖公祠、杰出校友梁?jiǎn)⒊壬?。它們都興盛于百年前后，共同彰顯出“雅”的人文品質(zhì)，分別體現(xiàn)了“正”“美”“真”“卓”的精神風(fēng)骨。為弘揚(yáng)這一文化基因，學(xué)校確定將“雅”作為學(xué)校文化的核心價(jià)值，并從彰顯“正”（正身、正氣、正義）、崇尚“美”（美德、美境、美譽(yù)）、弘揚(yáng)“真”（真知、真誠(chéng)、本真）、追求“卓”（卓立、卓識(shí)、卓越）四個(gè)方面予以踐行。

二是依據(jù)地域資源和初中學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，重塑學(xué)校精神。校訓(xùn)是學(xué)校精神的集中體現(xiàn)。學(xué)校校訓(xùn)原為“卓如紅棉”，其中“卓如”是校友梁?jiǎn)⒊壬淖?，“紅棉”是學(xué)校師生視為精神圖騰的“校樹”（近200年樹齡）。學(xué)校從校園里最具嶺南特質(zhì)的兩種樹木—“紅棉”（校樹）和“白蘭”（“白蘭花”為?；ǎ┥砩咸崛∑淙烁衿焚|(zhì)，并針對(duì)初中學(xué)生男女個(gè)性心理品質(zhì)日趨分化且快速發(fā)展的特點(diǎn)，將校訓(xùn)完善成“卓如紅棉，雅如白蘭”，以引導(dǎo)學(xué)生知行合一、剛?cè)嵯酀?jì)、卓雅兼?zhèn)?，勉?lì)男生像紅棉樹一樣，蓬勃向上，卓然而立，具有君子之范、紳士之風(fēng)；女生像白蘭花一般，內(nèi)外兼修，純潔優(yōu)雅，具有淑女之美、才女之秀。在傳承中創(chuàng)新的新校訓(xùn)，很快得到全校師生的認(rèn)同，并逐步內(nèi)化為引領(lǐng)師生積極向上的強(qiáng)大動(dòng)力。

三是挖掘嶺南地區(qū)的人文傳統(tǒng)，提升學(xué)校文化品位。學(xué)校育人價(jià)值重建以后，必須通過環(huán)境文化、制度文化、課程文化、行為文化等予以貫徹。于是，從校園環(huán)境到課程內(nèi)容、從組織氛圍到教學(xué)理念，都力求體現(xiàn)嶺南文化的深沉意蘊(yùn)和“卓”“雅”文化的豐富內(nèi)涵。如學(xué)校標(biāo)識(shí)的具象、書院舊址的古韻、粵劇粵曲的旋律、武術(shù)舞獅的激越、陶藝剪紙的創(chuàng)意、校園“三風(fēng)”的塑造等，都以有形和無形的方式形塑和綿延著學(xué)校獨(dú)具一格的文化神韻，并以潤(rùn)物無聲的方式滋養(yǎng)著師生成長(zhǎng)。

2. 行博雅之教：校本化課程的重設(shè)與互動(dòng)式教學(xué)的重構(gòu)

再好的理念，沒有學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升，都只能是美麗的童話。居于頂層的文化價(jià)值一旦形成，變革的重心自然要聚焦到課程和課堂。為此，我們以實(shí)施學(xué)校“三雅”教育五年發(fā)展規(guī)劃為抓手，扎實(shí)開始了基于課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)改革的學(xué)業(yè)質(zhì)量改進(jìn)之路。

一是按照“以豐富多樣的教育資源構(gòu)建學(xué)生豐富多彩的當(dāng)下與未來”的課程理念，開展課程資源的校本開發(fā)。為了改變教師教學(xué)目中無“人”、照搬教材、依賴教參、亂用教輔的行為習(xí)慣，我們自斷后路，取消了全部教輔資料，以組織教師編寫指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)導(dǎo)綱”為抓手，以備課組為單位進(jìn)行統(tǒng)編教材的二次開發(fā)和基于“學(xué)習(xí)導(dǎo)綱”的課前二次備課。通過將集體備課與個(gè)人備課結(jié)合，單元整體備課與分課時(shí)備課統(tǒng)一，前期預(yù)設(shè)性備課與課前針對(duì)性備課融通，把教師從繁重的事務(wù)性的質(zhì)量管理狀態(tài)中解放出來，讓教師真正理解課程，走進(jìn)教材，專心科研，銳意改革，精準(zhǔn)教學(xué)，改變了孤立、割裂地看待課程教學(xué)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的思維方式，樹立了全面的質(zhì)量觀、能動(dòng)的課程觀和面向?qū)W生需求的教學(xué)觀。

二是按照“讓師生在開放互動(dòng)的探究、對(duì)話、體驗(yàn)中主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)理念，實(shí)施基于小組合作的“探究/對(duì)話/體驗(yàn)”式教學(xué)。我們?cè)谌Ｆ毡榻⒘藛栴}引領(lǐng)、小組合作的課堂學(xué)習(xí)機(jī)制，引導(dǎo)教師把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、自主權(quán)還給學(xué)生，將教學(xué)與教研結(jié)合。變千篇一律地教為分課型有側(cè)重地教；變一課一課平均用力地學(xué)為按單元整體結(jié)構(gòu)性地學(xué)；變盲目的先講后練為有針對(duì)性的先學(xué)后教，探究、對(duì)話與體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，課堂由呆板、單調(diào)、沉悶，變得掌聲、笑聲、辯論聲兼?zhèn)?，學(xué)生也變得自信舒展。

三是按照“關(guān)注過程、注重發(fā)展、鼓勵(lì)個(gè)性、自主多元”的評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量管理體系。在我們推進(jìn)轉(zhuǎn)型變革的過程中，恰逢云計(jì)算等信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速應(yīng)用。針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中過程難以記錄、數(shù)據(jù)難以積累、評(píng)價(jià)無法跟蹤、反饋不夠便捷的弊端，我們按照新的評(píng)價(jià)理念，及時(shí)引進(jìn)相關(guān)信息技術(shù)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)過程納入評(píng)價(jià)系統(tǒng)，引進(jìn)學(xué)生自我診斷機(jī)制，從質(zhì)量保障體系建設(shè)和制度機(jī)制建設(shè)的角度，進(jìn)行學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的系統(tǒng)改革。數(shù)據(jù)從入學(xué)跟蹤到畢業(yè)，過程從課內(nèi)延伸到課外，診斷從自評(píng)發(fā)展到他評(píng)，既幫助學(xué)生自我改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，又優(yōu)化學(xué)業(yè)質(zhì)量過程管理。經(jīng)過近五年的努力，不斷完善的學(xué)業(yè)質(zhì)量管理體系，有效促進(jìn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量的整體提升，而且從根本上改變了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，教學(xué)質(zhì)量從“低谷”走上了“高地”。

3. 育儒雅之人：管理體制機(jī)制的更新與學(xué)校教育生態(tài)的優(yōu)化

我們一直認(rèn)為，初中教育是基礎(chǔ)教育承上啟下拔節(jié)的“腰桿”，必須服從和服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展需要，切不可為了一時(shí)的“成功”或“成才”而誤了“成人”之大事。為此，我們以“雅”為取向，以校訓(xùn)為引領(lǐng)，按照“讓每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的主人；讓每一位教師成為研究與創(chuàng)新的主體”的管理理念，實(shí)施了學(xué)校內(nèi)部管理體制機(jī)制的更新。

一是組織結(jié)構(gòu)上，淡化中層，強(qiáng)化基層，將副校長(zhǎng)和中層干部下放到年級(jí)組，組成年級(jí)管理委員會(huì)，同時(shí)成立年級(jí)黨支部、年級(jí)工會(huì)小組、年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)、年級(jí)團(tuán)學(xué)聯(lián)社，讓各類管理力量向年級(jí)組聚焦，變寶塔式的層級(jí)管理為扁平化的網(wǎng)狀治理，推動(dòng)管理重心下沉。

二是管理體制上，班子一般成員，橫管一個(gè)面，縱導(dǎo)一條線，坐鎮(zhèn)一個(gè)點(diǎn)；師生日常教育以年級(jí)組為管理單元，年級(jí)主管；課程教學(xué)教研以學(xué)科組為業(yè)務(wù)主體，科組主導(dǎo)，讓發(fā)展動(dòng)力內(nèi)生。

三是運(yùn)行機(jī)制上，中層職能部門由指揮、組織、管控，轉(zhuǎn)向指導(dǎo)、服務(wù)、協(xié)調(diào)；由學(xué)術(shù)委員會(huì)統(tǒng)籌學(xué)?！凹t棉杯”先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)集體表彰、教育教學(xué)教研成果“白蘭獎(jiǎng)”評(píng)審、學(xué)校教育年會(huì)籌辦等運(yùn)行機(jī)制；完善教職員工崗位工作第一責(zé)任人制度，努力向業(yè)務(wù)主體賦權(quán)。

扁平化、低重心、快反饋的組織管理體制機(jī)制，有效營(yíng)造了學(xué)校的“卓”“雅”文化。一支有情懷、愛學(xué)生，身正學(xué)高、勤于研修、善于合作、勇于創(chuàng)新的儒雅教師團(tuán)隊(duì)快速發(fā)展。一批又一批有自信、敢擔(dān)當(dāng)，舉止文雅、情趣高雅、氣質(zhì)儒雅的現(xiàn)代中學(xué)生群體在這里快速成長(zhǎng)，學(xué)校也開始獲得各級(jí)各類的榮譽(yù)和社會(huì)的廣泛贊譽(yù)……

變革還在繼續(xù)，轉(zhuǎn)型仍在路上。相信新時(shí)代公平而有質(zhì)量的初中教育一定會(huì)在改革和探索中創(chuàng)生。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 楊孝如.困境突圍型初中品質(zhì)追求的嬗變及其啟示[J].教育科學(xué)研究，2015，（8）.

注釋：

①本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2015年度課題“嶺南文化背景下初中生‘三雅教育育人模式的研究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2015YQJK060）的研究成果。