融合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的專業(yè)課教學(xué)模式創(chuàng)新

李長云　耿明

摘 要：教學(xué)模式定義了一種獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境，是提高人才質(zhì)量的核心要素。文章以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為教學(xué)背景，以學(xué)生能力培養(yǎng)的層次為主要研究邏輯，建立“線下為主，線上為輔”的多階段遞進(jìn)混合教學(xué)模式，最終形成了線上線下、課內(nèi)課外、理論與實(shí)踐有機(jī)融合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目管理水平和學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的雙重教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目；教學(xué)模式；線上線下

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）08-0025-02

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃是國家為了提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)國家所需新型人才而設(shè)立的項(xiàng)目，其宗旨是針對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中的專業(yè)知識技能不強(qiáng)、實(shí)踐能力弱、社會適應(yīng)性差等諸多問題，試圖通過項(xiàng)目實(shí)踐過程培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。然而，目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其過程管理獨(dú)立于常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有與所學(xué)的專業(yè)課很好地融合，這樣，學(xué)生一方面需要額外付出精力和時間開展項(xiàng)目工作，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；另一方面，由于缺乏項(xiàng)目與專業(yè)課之間的知識協(xié)同，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)環(huán)節(jié)脫離，致使項(xiàng)目效果不明顯。因此，本文將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引入專業(yè)課的課堂教學(xué)中，將項(xiàng)目作為一個教學(xué)背景，發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與常規(guī)教學(xué)的目標(biāo)協(xié)同，知識協(xié)同和過程協(xié)同效應(yīng)，探索“項(xiàng)目+教學(xué)”新型人才培養(yǎng)模式，針對專業(yè)課設(shè)計了“線下為主，線上為輔”，多級遞進(jìn)的混合教學(xué)模式，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一個十分有意義的研究問題。

一、專業(yè)課與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目協(xié)同機(jī)理

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效載體，是基于“問題”的師生整合知識的平臺，旨在激發(fā)學(xué)生探索知識的主動性和積極性，也被稱為拓展學(xué)生能力的第二課堂。相比傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)，它是傳遞知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的主戰(zhàn)場，是在諸多教學(xué)理論支撐下的主流教學(xué)實(shí)踐，也被稱為第一課堂，揭示兩個課堂的協(xié)同機(jī)理是探索新型教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

（一）目標(biāo)協(xié)同

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目旨在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指在具備學(xué)識、能力等基礎(chǔ)上，能夠解決實(shí)際問題的綜合能力，而當(dāng)前高校的專業(yè)課教學(xué)，也聚焦于就業(yè)能力的培養(yǎng)。就業(yè)能力概括起來就是指“個人獲得和保持工作的能力”[1]。其內(nèi)涵是由對知識的理解能力、技能的運(yùn)用能力、自我效能提升能力以及元認(rèn)知四個要素組成[2]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等同于就業(yè)能力。

（二）知識協(xié)同

第一課堂的主要優(yōu)勢在于教師基于知識的高位勢，傳輸給學(xué)生概念性的知識，在第二課堂的項(xiàng)目研究中，鞏固和擴(kuò)展了概念性知識；在第一課堂上，教師傳授的程序性知識即專業(yè)技能，學(xué)生可以在第二課堂上與項(xiàng)目問題緊密關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的應(yīng)用技能，同時項(xiàng)目也可以成為第一課堂的教學(xué)案例，提煉出第一課堂上的教學(xué)素材，進(jìn)一步解決項(xiàng)目的實(shí)際問題。這兩個課堂的玄幻交叉促進(jìn)了知識的高效協(xié)同。

（三）過程協(xié)同

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目要通過機(jī)會識別、項(xiàng)目立項(xiàng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目規(guī)劃、過程控制、結(jié)題驗(yàn)收等一系列的管理活動，這不僅需要團(tuán)隊(duì)成員之間進(jìn)行思維碰撞與融合，也需要師生之間的協(xié)作。專業(yè)課的教學(xué)過程以能力的培養(yǎng)為主線，將項(xiàng)目與專業(yè)課的教學(xué)交錯融入人才培養(yǎng)全過程。

基于以上協(xié)同機(jī)理，專業(yè)課教學(xué)模式創(chuàng)新以 “項(xiàng)目+教學(xué)”的知識協(xié)同為創(chuàng)新主線，將項(xiàng)目的管理過程與專業(yè)課的教學(xué)過程交叉融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、“項(xiàng)目+教學(xué)”遞進(jìn)混合教學(xué)模式設(shè)計

（一）“IT項(xiàng)目管理”教學(xué)模式設(shè)計的思路

優(yōu)秀的教學(xué)模式是由一系列的教學(xué)方法組合而成的[3]，作為教學(xué)方法研究的邏輯起點(diǎn)就是課程，即是為達(dá)到某種教育目的而組織起來的系列教學(xué)內(nèi)容[4]，貫穿課程教學(xué)中的“知識體系”“教學(xué)資源”“組織模式”是教學(xué)模式設(shè)計的主要邏輯。課程也意味著是時間、空間以及思想意識的“行進(jìn)過程”，是一個基于“過程”的綜合體?！绊?xiàng)目+課程”的遞進(jìn)混合教學(xué)模式設(shè)計思路如下。

1.教學(xué)內(nèi)容的重組?！癐T項(xiàng)目管理”是信管專業(yè)的核心專業(yè)課之一，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容是按照知識體系進(jìn)行組織的，本教學(xué)模式設(shè)計將“IT項(xiàng)目管理”的教學(xué)內(nèi)容按照能力提升的級次重新組織，分為三個級次的能力。其中，一階能力是指能夠全面掌握靜態(tài)知識，二階能力是指能夠熟練運(yùn)用專業(yè)技能和工具解決初步的應(yīng)用問題，三階能力是指面對內(nèi)外環(huán)境變化，綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識與相應(yīng)的方法、工具解決信息化工作中復(fù)雜問題的能力[5]。在第二階段和第三階段融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息。

2.教學(xué)方法的重組。在能力培養(yǎng)的不同階段，分級整合各種教學(xué)方法。第一階段，選擇了“微課+在線測驗(yàn)+F2F”教學(xué)方式進(jìn)行融合，形成線上傳遞學(xué)生主動接收信息，線下教師輔助學(xué)生構(gòu)建知識的過程；第二階段，采用“線上微視頻+公開視頻資料+項(xiàng)目案例+F2F”的教學(xué)方法組合，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，在這個過程中教師主要幫助學(xué)生加深理解第一階段的知識，學(xué)生也可以回頭觀看微視頻和網(wǎng)上自測驗(yàn)，形成兩個階段的教學(xué)活動的迭代循環(huán)；第三階段，采用“項(xiàng)目情景分析+小組競賽+師生討論”等方式，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3.三級混合教學(xué)過程迭代。在每一個階段，都不受課堂的時間、空間以及教材內(nèi)容的局限，在教學(xué)資源建設(shè)方面，按照階段能力培養(yǎng)和教學(xué)方式的需要，整合包括教材、各類考試試題、各種網(wǎng)絡(luò)公開資料以及教師自身對本門課程內(nèi)容的研究成果，將這些資源集成到教學(xué)方法上，同時，每一個階段都會與前一、兩個階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)迭代，形成由教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)方法和教學(xué)資源共同支撐的教學(xué)模式。

（二）“項(xiàng)目+教學(xué)”遞進(jìn)混合教學(xué)模式構(gòu)建

遞進(jìn)混合教學(xué)模式是在將課程培養(yǎng)目標(biāo)分解后，針對所分解的教學(xué)單元利用多種教學(xué)方式的有機(jī)組合，按需逐級融合O2O（線上與線下混合教學(xué)）、F2F（面對面教學(xué)）、啟發(fā)教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種教學(xué)方法，使傳統(tǒng)課堂在時間和空間兩個維度進(jìn)行適度延展而形成獨(dú)特的課堂架構(gòu)。它突破了以往較狹義的線上線下的混合，遞進(jìn)混合教學(xué)模式可以整合多階段、多來源的教學(xué)資源，使各種教學(xué)方法高度協(xié)同、教學(xué)內(nèi)容反復(fù)鞏固，使學(xué)生能力逐級螺旋式提升的新型教學(xué)模式。該模式是基于構(gòu)建主義理論和主體間性理論，圍繞學(xué)生高階能力形成的機(jī)理與路徑，借助泛雅SPOC教學(xué)平臺，針對 “IT項(xiàng)目管理”課程的培養(yǎng)目標(biāo)，重新整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以理論與實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)與課外銜接、師生角色變換、教學(xué)全過程動態(tài)反饋為原則，設(shè)計遞進(jìn)式的混合教學(xué)模式，形成教學(xué)過程中多種教學(xué)資源、多種教學(xué)方式、分階段的遞進(jìn)混合。

（三）“項(xiàng)目+教學(xué)”遞進(jìn)混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

該教學(xué)模式突破教材的知識內(nèi)容局限，重新組織了課程邏輯，將知識的接收、建構(gòu)、內(nèi)化等各個環(huán)節(jié)反復(fù)迭代，構(gòu)建以學(xué)生為中心，教師輔助學(xué)習(xí)的互動式的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的平臺，形成了一種認(rèn)知彈性，又給知識內(nèi)化提供了一種較為自由的時空環(huán)境。其優(yōu)勢突出地表現(xiàn)在以下幾方面。

1.該教學(xué)模式是一種“柔性”的教學(xué)模式。通過融合項(xiàng)目突破了傳統(tǒng)的以“教”為主教學(xué)模式的時、空和思維的束縛，有利于培養(yǎng)學(xué)生差異化的能力。

2.該模式是一種能力本位的教學(xué)模式。該模式改變了單向知識傳授，以項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)師生思維的互動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，形成生生、師生的思維碰撞，拓展了學(xué)生的視野。

3.該教學(xué)模式以項(xiàng)目為依托形成了知識閉環(huán)優(yōu)化

過程。傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式隱藏了教學(xué)邏輯，缺乏知識的關(guān)聯(lián)性，該模式面向項(xiàng)目需求，在每一階段都提供完整的知識體系，有利于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

三、“項(xiàng)目+教學(xué)”遞進(jìn)混合教學(xué)模式的實(shí)施保障

“項(xiàng)目+教學(xué)”的遞進(jìn)混合教學(xué)模式的實(shí)施對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了不同的要求。

1.學(xué)校提供的保障。該教學(xué)模式是教學(xué)過程中的模板，為實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)混合教學(xué)模式。首先，學(xué)校要提供基礎(chǔ)設(shè)施，諸如引入線上的教學(xué)平臺系統(tǒng)，以便開展線上資源建設(shè)和教學(xué)活動；其次，學(xué)校要在教學(xué)管理方面給予支持，由于遞進(jìn)混合需要階段性考核，因此在考試方式改革方面要獲得學(xué)校的支持；最后，在日常教學(xué)管理方面，學(xué)校要理解該教學(xué)模式的特點(diǎn)，給教師一定的靈活空間，同時，還需要激勵教師。

2.教師方面。該教學(xué)模式對教師提出很高的要求。首先，要求教師應(yīng)積極申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，并且立項(xiàng)時的選題要與本專業(yè)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度；其次，對本門課程進(jìn)行深入研究，重新整合教學(xué)內(nèi)容，篩選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；再次，教師要具備教學(xué)過程的控制能力，能夠控制教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量；最后，教師需要具備敬業(yè)精神，因?yàn)橐环N新的教學(xué)模式實(shí)施，需要投入大量的時間和精力。

3.學(xué)生方面。首先，需要引導(dǎo)學(xué)生理解項(xiàng)目和專業(yè)課程的意義；其次，要在成績考核方面給予鼓勵，以便學(xué)生能夠積極參與教學(xué)中來。

本研究針對管理類專業(yè)課的培養(yǎng)目標(biāo)，給出了基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的遞進(jìn)混合教學(xué)模式，在“IT項(xiàng)目管理”教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，收到了較好的教學(xué)效果。但是在實(shí)施的過程中仍然遇到一些具體的問題，諸如如何獲得學(xué)校的支持，如何激勵教師采用該教學(xué)模式，這些都是后續(xù)需要深入研究的現(xiàn)實(shí)問題。

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