學前教育專業(yè)學生與會計專業(yè)學生人格特征差異比較

摘要：人格的形成受多種因素的影響，其中教育是重要因素，通過教育可以培養(yǎng)健康人格。我們假設在音樂藝術教育中施以一定的方法手段，可以有效促進中職學生良好人格的形成發(fā)展。結果表明：學前教育專業(yè)學生在接受科學系統(tǒng)的音樂教育后變得更熱情、樂群、輕松興奮又能心平氣和、閑散寧靜、隨遇而安；更沉著、有信心并有較好的自律能力。學前教育專業(yè)學生比沒有開設音樂藝術課程的會計班學生更活潑外向、熱情開朗、敢作敢為、充滿幻想并較自律、嚴謹，而會計班學生則比學前教育專業(yè)班學生更憂慮抑郁、煩惱自擾。

關鍵詞：中職學生；人格特征；人格教育

一、 研究方法

（一） 研究對象

本研究在廣州市花都區(qū)職業(yè)技術學校學前教育專業(yè)班及與之學習、紀律相近的會計班學生中進行。學前教育專業(yè)開設了聲樂、舞蹈、器樂等音樂藝術課程，會計專業(yè)沒有開設藝術類課程。共發(fā)放問卷114份，回收有效問卷113份，其中學前教育專業(yè)班55份，會計班58份。

（二） 研究工具

采用華東師范大學戴忠恒、祝蓓里修訂的卡特爾16種人格因素量表（16PF）。根據(jù)有關研究，在眾多的人格測量表中，16PF具有良好的區(qū)分能力。最重要的是，該量表“涉及的人格特質(zhì)與我國傳統(tǒng)文化中對人格特征的描述相近，容易被中小學老師理解，使教師對學生進行人格教育時更有目的性和針對性?！?/p>

（三） 施測程序

按統(tǒng)一的指導語，以班為單位進行集體施測，當場發(fā)卷當場回收。

（四） 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

將施測所得數(shù)據(jù)輸入計算機，用相應的16PF軟件包將各因素的粗分轉換成標準分，并計算出四項次元人格因素和四項應用分，然后利用SPSS 17進行統(tǒng)計分析。

二、 結果

（一） 學前教育專業(yè)班與會計班學生人格差異比較

從表1可以看出，學前教育專業(yè)班學生在樂群性、敢為性、幻想性、自律性的得分高于會計班學生，而會計班學生只在憂慮性上的得分高于學前教育專業(yè)班學生，t檢驗差異性顯著（P<0.05），其余因素的差異不顯著。

也就是說，學前教育專業(yè)學生比會計班學生更活潑外向、熱情開朗、敢作敢為、充滿幻想并較自律、嚴謹。而會計班學生則比學前教育專業(yè)班學生更憂慮抑郁、煩惱自擾。這與相關研究比較一致。

（二） 學前教育專業(yè)班學生三年級時期（接受音樂教育后）與一年級時期（接受音樂教育前）人格差異比較

從表2可以看出，學前教育專業(yè)班學生在接受音樂教育后在樂群性、興奮性、自律性的得分高于接受音樂教育前，而憂慮性、緊張性的得分則低于接受音樂教育前，t檢驗差異性顯著（P<0.05），其余因素的差異不顯著。

也就是說，學前教育專業(yè)學生在接受科學系統(tǒng)的音樂教育后變得更熱情、樂群、輕松興奮又能心平氣和、閑散寧靜、隨遇而安；更沉著、有信心并有較好的自律能力。

三、 分析

花都區(qū)職業(yè)技術學校學生16種主要人格特征及相應的次元人格因素狀況分析告訴我們：花都區(qū)職業(yè)技術學校學生心理素質(zhì)普遍較好，表現(xiàn)為熱情開朗、喜與人交際、較合群，情緒較穩(wěn)定、輕松興奮、有敢作敢為的精神，同時富于幻想、較天真，獨立能力較好。但是，對比廣州市的情況和花都區(qū)職業(yè)技術學校開展藝術特色教育所要求的新一代創(chuàng)新型中職學生的培養(yǎng)需要，花都區(qū)職業(yè)技術學校學生人格特征狀況不容樂觀。

經(jīng)過兩年多的音樂教育后，學前教育專業(yè)學生比會計班學生更活潑外向、熱情開朗、敢作敢為、充滿幻想并較自律、嚴謹。而會計班學生則比學前教育專業(yè)班學生更憂慮抑郁、煩惱自擾。學前教育專業(yè)學生在接受科學系統(tǒng)的音樂教育后變得更熱情、樂群、輕松興奮又能心平氣和、閑散寧靜、隨遇而安；更沉著、有信心并有較好的自律能力。

作者簡介：

郭慧娟，廣東省廣州市，廣東省廣州市花都區(qū)教師進修學校。