應(yīng)用型本科學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣對職業(yè)決策自我效能感之影響

洪堅(jiān)仁 林 珊 張愛青

（福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建 福州 350202）

一、前言與文獻(xiàn)綜述

應(yīng)用型本科是以專業(yè)應(yīng)用為前題下的教學(xué)方法，期望學(xué)生畢業(yè)后能與所學(xué)專業(yè)的職業(yè)無縫接軌，縮短大學(xué)生在職場上磨合學(xué)習(xí)的時間。就常理而言學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感應(yīng)用型本科應(yīng)會比非應(yīng)用型本科高，且教育工作者對于應(yīng)用型本科學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感會有興趣，作為教學(xué)方向改進(jìn)的依據(jù)。

王劍 (2016)在研究中指出大四學(xué)生在學(xué)習(xí)過程最害怕失敗，因?yàn)樗麄兗磳⒉饺肷鐣媾R就業(yè)問題，在競爭與壓力下難免會焦慮、彷徨。因此學(xué)校有必要培養(yǎng)學(xué)生高的職業(yè)決策自我效能。本研究探究應(yīng)用型本科學(xué)生對于面臨就業(yè)問題的信心度，及早發(fā)現(xiàn)就業(yè)問題及早調(diào)整教育方向，避免學(xué)生面臨就業(yè)問題時產(chǎn)生惶恐的心境。如果學(xué)生僅具備從事職業(yè)的知識技能與技巧，卻沒有充分的信心，那也無法作出職業(yè)選擇。(姜飛月、郭本禹，2004)。

職業(yè)決策自我效能感，用于測量個人做出職業(yè)決策的信念(孫晨忱，2014)。國內(nèi)對于高職生或大學(xué)生研究職業(yè)決策自我效能感之研究，如肖燕燕(2010)針對高師院校畢業(yè)生進(jìn)行研究，探討成就動機(jī)與社會支持兩個影響因素，孫玫(2012)針對護(hù)理碩士探究職業(yè)決策自我效能感，曲可佳等(2015)針對大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感與職業(yè)生涯探索和主動性人格的關(guān)系研究。

二、研究方法

本研究三個量表參考學(xué)生職業(yè)決策自我效能感(彭永新、龍立榮，2001)、專業(yè)認(rèn)同感（龍宇，2016）、學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣（洪堅(jiān)仁、顏財(cái)發(fā)、林珊，2015），問卷以五點(diǎn)量表作為填答方式，以網(wǎng)絡(luò)問卷進(jìn)行。采用SPSS20及AMOS20進(jìn)行數(shù)據(jù)分析及結(jié)構(gòu)模型分析。本研究之架構(gòu)為大學(xué)生休閑環(huán)境樂趣正向影響職業(yè)決策自我效能感且學(xué)習(xí)自我效能感具有中介效應(yīng)，提出四個研究。

三、數(shù)據(jù)分析

1、受測者統(tǒng)計(jì)變數(shù)

回收有效問卷457份，分布37個學(xué)校，以福建省占94.3%，所在學(xué)校受測者確認(rèn)為應(yīng)用型本科68.92%，非應(yīng)用型本科31.07%，將問卷分成兩大組，應(yīng)用型本科315份，非應(yīng)用型本科142份為對照組。受測者男性40%女性60%；大一37.8%，大二37.2%，大三18.8%，大四6.2%，戶口所在地城市26.8%，農(nóng)村73.2%，獨(dú)生31.7%，非獨(dú)生68.3%；經(jīng)濟(jì)狀況良好16.5%，一般70.3%，貧困13.2%。專業(yè)志愿選擇為：自主選擇70.4%，父母或他人意愿14.4%，調(diào)劑15.2%；第一志愿報(bào)考本專業(yè)43.6%，非第一志愿56.4%；入學(xué)前對所學(xué)專業(yè)：非常了解1.7%，有所了解59.7%，其他38.7%；成績屬于較好27.9%，其他72.1%；擔(dān)任干部38.9%，其他61.1%。

2、數(shù)據(jù)分析

本研究之主成分分析以應(yīng)用型本科學(xué)生為主，結(jié)果職業(yè)決策自我效能感分成自我能力肯定、求職資源利用、求職自我投資3個構(gòu)念，解釋原有提項(xiàng)變異的68.64%。在自我能力肯定構(gòu)念上應(yīng)用型本科得3.51，非應(yīng)用型本科得3.24，求職資源利用應(yīng)用型本科得3.41，非應(yīng)用型本科得3.11，求職自我投資應(yīng)用型本科得3.57，非應(yīng)用型本科得為3.19，經(jīng)檢定應(yīng)用型本科在職業(yè)決策自我效能的三個構(gòu)念均高于非應(yīng)用型本科并有顯著差異。專業(yè)認(rèn)同感分專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)信任2個構(gòu)念，解釋原有提項(xiàng)變異的61.58%，在專業(yè)認(rèn)知構(gòu)念上應(yīng)用型本科得3.45，非應(yīng)用型本科得3.20，專業(yè)信任構(gòu)念上應(yīng)用型本科得3.59，非應(yīng)用型本科之學(xué)生得3.35，經(jīng)檢定應(yīng)用型本科專業(yè)認(rèn)同感兩個構(gòu)念均高于非應(yīng)用型本科并有顯著差異。學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣分同儕互動、師長樂趣營造、氣氛感知3個構(gòu)念解釋原有提項(xiàng)變異的68.64%。同儕互動上應(yīng)用型本科得3.50，非應(yīng)用型本科得3.33，師長樂趣營造應(yīng)用型本科得2.84，非應(yīng)用型本科得2.42，氣氛感知構(gòu)念應(yīng)用型本科得3.28，非應(yīng)用型本科得3.04，經(jīng)檢定應(yīng)用型本科在學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣三個構(gòu)念均高于非應(yīng)用型本科并有顯著差異。

針對應(yīng)用型本科問卷進(jìn)行信度分析，Cronbach's α值界于0.726～0.942間表可信度高。自我能力肯定之CR=0.923，AVE=0.572、求職資源利用之 CR=0.857，AVE=0.552、求職自我投資之 CR=0.861，AVE=0.554，專業(yè)認(rèn)知之 CR=0.856，AVE=0.544、專業(yè)信任之 CR=0.888，AVE=0.532，同儕互動之CR=0.757，AVE=0.404、師長樂趣營造之 CR=0.805，AVE=0.677、氣氛感知之CR=0.816，AVE=0.500。各構(gòu)念之AVE平方根值介于0.635～0.823，均大于成對構(gòu)念的相關(guān)系數(shù)，量表有良好的收斂效度與區(qū)別效度。

3、檢驗(yàn)假設(shè)與SEM分析

單一考慮學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣與職業(yè)決策自我效能感，學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣會顯著正向影響職業(yè)決策自我效能感（0.78，p〈0.001），且職業(yè)決策自我效能感的解釋力為0.61，單一考慮學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣與專業(yè)認(rèn)同感，學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣會顯著正向影響專業(yè)認(rèn)同感（0.89，p〈0.001），且專業(yè)認(rèn)同感的解釋力為 0.78，單一考慮專業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)決策自我效能感，專業(yè)認(rèn)同感會顯著正向影響職業(yè)決策自我效能感（0.85，p〈0.001），且休閑活動喜好的解釋力為0.72，本研究之假設(shè)H1、H2與H3三個假設(shè)皆成立.針對模型的假設(shè)驗(yàn)證建構(gòu)SEM模型，結(jié)果如圖1。整體研究模型的配適度統(tǒng)計(jì)量指標(biāo)如下，GFI=0.934、AGFI=0.80、NFI=0.935、RFI=0.893、CFI=0.947、IFI=0.947、 PGFI=0.441、PNFI=0.568、RMR=0.045、RMSEA=0.114 等，模式之配適度指標(biāo)均達(dá)或接近標(biāo)準(zhǔn)，表示本研究的調(diào)查資料及研究

模型具有良好的配適度，可預(yù)測大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感、專業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣三個構(gòu)面之間的關(guān)系.而結(jié)構(gòu)模式檢定結(jié)果顯示，將職業(yè)決策自我效能感、專業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣一起考慮，發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同感在學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣與職業(yè)決策自我效能感間具有完全中介之作用，且職業(yè)決策自我效能感的解釋力由單一考慮學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣的影響時為0.61加入中介變項(xiàng)專業(yè)認(rèn)同感后提升為0.72，H4假設(shè)獲得支持。表示大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感的影響因素包括專業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣的感知，但學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣的感知對職業(yè)決策自我效能感的影響效果,主要通過以專業(yè)認(rèn)同感為中介變量的間接效應(yīng)而實(shí)現(xiàn)。由此可見,學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣的感知越高,專業(yè)認(rèn)同感越高,而高的專業(yè)認(rèn)同感又導(dǎo)致高的職業(yè)決策自我效能感。

圖一 結(jié)構(gòu)方程式及結(jié)果

四、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科的學(xué)生有較高的職業(yè)決策自我效能感且與非應(yīng)用型本科有顯著差異。表示近年部分本科轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型已具成效，也說明應(yīng)用型本科對于學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向有很大的幫助。

本研究之四個假設(shè)均獲得驗(yàn)證，其中大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣正向影響其職業(yè)決策自我效能感，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣足以影響大學(xué)生的情緒，大學(xué)生的情緒表現(xiàn)正是影響學(xué)習(xí)的重要因素，與梁富程(2014)，王懷勇等（2010）、張欣等(2015)研究結(jié)果一致。大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感正向影響其職業(yè)決策自我效能感，與蔡文文等(2014),鄭澤濤(2015)；李金桐等(2016)研究結(jié)果一致。結(jié)構(gòu)模式分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同感在學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣與職業(yè)決策自我效能感之間具完全中介作用，顯示學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣雖然會正向影響職業(yè)決策自我效能感，但其最主要是透過影響專業(yè)認(rèn)同感后再由專業(yè)認(rèn)同感影響職業(yè)決策自我效能感。因此想要提高學(xué)生職業(yè)決策自我效能感，若資源有限，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境樂趣，可把重點(diǎn)放于學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，可達(dá)到提升職業(yè)決策自我效能感的目標(biāo)。應(yīng)用型本科對于學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感非常重視，培養(yǎng)學(xué)生高的職業(yè)決策自我效能感是辦學(xué)的方向，本研究的研究成果可提供學(xué)校師長教學(xué)的方針。