新工科視域下綜合性大學(xué)電氣類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑選擇

顧菊平?堵俊?華亮

摘 要：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不同，所依靠的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑也不同。工科優(yōu)勢高校走的是因溯本而創(chuàng)新的道路，地方高校走的是因熟練而創(chuàng)新的道路，綜合性高校走的是因集成而創(chuàng)新的道路。綜合性大學(xué)集成創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體現(xiàn)了新工科建設(shè)的本質(zhì)要求，包含了不同領(lǐng)域知識的融合與集成、知識與能力的融合與集成、創(chuàng)新品質(zhì)的融合與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：綜合性大學(xué)；電氣類人才；集成創(chuàng)新；路徑選擇

2017年年初，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，會議形成的“復(fù)旦共識”已成為我國工程教育改革的新標(biāo)志[1-2]。新工科建設(shè)與傳統(tǒng)工科建設(shè)雖然具有顯著的差別，但都指向工科人才培養(yǎng)的價(jià)值目標(biāo)[3]。在新工科建設(shè)背景下，綜合性大學(xué)采用何種方式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，如何結(jié)合學(xué)校辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，確立區(qū)別于工科優(yōu)勢高校、地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的獨(dú)特路徑，是綜合性大學(xué)必須解決的前提問題。本文試以電氣類人才培養(yǎng)為例，探索綜合性大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑。

一、大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的固有本質(zhì)

大學(xué)的存在價(jià)值是通過大學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練，將學(xué)生培養(yǎng)成具有專業(yè)理論素養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才和合格建設(shè)者。為承載這一社會責(zé)任，大學(xué)總是通過專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，為人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

大學(xué)都是通過設(shè)置不同專業(yè)進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)，使不同專業(yè)的大學(xué)生具備本專業(yè)的整體素養(yǎng)，逐漸成為本專業(yè)的行家里手，在本專業(yè)領(lǐng)域有所作為、有所創(chuàng)新。大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)雖然涉及的專業(yè)領(lǐng)域有所差別，但都面臨著同樣的使命，即無論辦學(xué)層次高低、專業(yè)內(nèi)容天差地別，人才培養(yǎng)目標(biāo)各有不同，但都必須培養(yǎng)本專業(yè)的創(chuàng)新型人才[5-6]。

大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有普遍性的客觀依據(jù)[7]，也就是說“每個人都可以創(chuàng)造性地思維，都可以通過培訓(xùn)而具備創(chuàng)新的能力”。每個學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能，對專業(yè)學(xué)習(xí)對象都可能產(chǎn)生新奇的想法，都存在著用理想狀態(tài)去取代現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的理念，并且依靠建立在豐富知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的想象力，構(gòu)想某一事物未來的發(fā)展態(tài)勢或存在樣態(tài)，創(chuàng)造新的技術(shù)和工藝、創(chuàng)制新的產(chǎn)品來不斷滿足人們的物質(zhì)需要和精神需要[8]。從這個意義來說，每個人都可能成為創(chuàng)新型人才。不過，創(chuàng)新型人才潛質(zhì)的客觀存在只是說明每個人都有成為創(chuàng)新型人才的可能性，但要將這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性，則需要大學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練。通過創(chuàng)新思想的灌輸、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐的演練，鍛造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

大學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力的塑造，不僅表現(xiàn)為學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對已有知識的獲取、改組和運(yùn)用，對新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明，而且表現(xiàn)為追求創(chuàng)新的意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和智慧解決問題的心理取向，還表現(xiàn)為善于把握機(jī)會的敏銳性，既積極改變自己又積極改變環(huán)境的應(yīng)變能力，從而為創(chuàng)新活動準(zhǔn)備素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的普遍性與特

殊性

在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召下，所有高等院校都把學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體現(xiàn)在各自的人才培養(yǎng)方案之中，但是不同層次高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)有所差別。

1.創(chuàng)新精神培養(yǎng)的普遍性，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的差異性

雖然不同辦學(xué)層次大學(xué)都賦有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的使命，但是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)定位卻不能千篇一律。

工科優(yōu)勢高校由于其處于高等院校的頂端，承載著培養(yǎng)高精尖科技人才的重任，辦學(xué)水平最高、生源質(zhì)量最好，因此在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，往往引領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)理論發(fā)展的最前沿，著眼于科學(xué)理論的原始創(chuàng)新[9]。地方高校主要是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)操作人員，雖然也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，但重點(diǎn)并不在于科學(xué)理論的原始創(chuàng)新，而是主要反映在提高技術(shù)操作效率方面的創(chuàng)新。介于工科優(yōu)勢高校和地方高校之間的綜合性大學(xué)，雖然人才培養(yǎng)的重心也是為企業(yè)輸送人才，但是其人才培養(yǎng)規(guī)格要高于高職院校。不僅要能夠掌握專業(yè)技術(shù)，更需要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合；既需要一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，也需要嫻熟的操作技能，更需要適應(yīng)企業(yè)的多種技術(shù)和管理崗位；既能夠理論與技術(shù)的融會貫通，也能夠進(jìn)行不同技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。如果說地方高校培養(yǎng)的是企業(yè)需要的單一技術(shù)要求的能手的話，綜合性大學(xué)則培養(yǎng)的是企業(yè)需要的多面手。

2.創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)的普遍性，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑的差異性

不論何種層次的大學(xué)，都要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，這些創(chuàng)新品質(zhì)主要是好奇、開放、靈活、想象力豐富、注意力集中等。只有對科學(xué)技術(shù)一直保持高度的好奇心，具有開放的心態(tài)，采取靈活的思維方法，培養(yǎng)豐富的想象力，并持之以恒，才會在創(chuàng)新方面有所思考、有所感悟、有所創(chuàng)新。所以，創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

雖然都是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)為教育教學(xué)目標(biāo)，但不同層次大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑卻迥然不同。概括地說有三種路徑：

一是因溯本而創(chuàng)新的路徑。工科優(yōu)勢高校培養(yǎng)目標(biāo)是高端科技人才，其創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要標(biāo)志是培養(yǎng)學(xué)生在掌握繼承原有的科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，通過溯本求源式的追究，探求科學(xué)理論的發(fā)生機(jī)理及規(guī)律，從而拓展理論視域，揭示新的理論觀點(diǎn)，闡釋新的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新理論體系及范式，從而推進(jìn)科學(xué)理論的發(fā)展，為技術(shù)創(chuàng)新提供理論指導(dǎo)及突破方向。

二是因熟練而創(chuàng)新的路徑。地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的是具有基本能力、基本技能的技術(shù)人才，其創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要途徑是熟練掌握及運(yùn)用技術(shù)操作技能，在此基礎(chǔ)上引發(fā)技術(shù)操作層面的技術(shù)變革、程序創(chuàng)新，產(chǎn)生多快好省的企業(yè)生產(chǎn)或經(jīng)營的效果。可以說，高職院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)就是通過千百萬次的重復(fù)，由熟生巧，由巧生變，最終實(shí)現(xiàn)操作創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、方法創(chuàng)新。

三是因集成而創(chuàng)新的路徑。綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)的規(guī)格介于研究型大學(xué)和高職院校之間，他們?yōu)樯鐣囵B(yǎng)的往往是企業(yè)的技術(shù)及管理方面的多面手。其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑是集專業(yè)理論及工程實(shí)踐于一身、集理工知識及人文知識于一身、集繼承能力及創(chuàng)新能力于一身。通過創(chuàng)新的不同結(jié)構(gòu)要素的有效集成，形成創(chuàng)新見解，落腳于創(chuàng)新實(shí)踐，產(chǎn)生創(chuàng)新成果。

三、綜合性大學(xué)電氣類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的集成路徑

綜合性大學(xué)電氣類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)走集成創(chuàng)新之路。

集成創(chuàng)新的概念最早是美國高技術(shù)企業(yè)在20世紀(jì)90年代創(chuàng)造出來的一種技術(shù)管理和生產(chǎn)組織方式[10]。我國學(xué)者則對集成創(chuàng)新的本質(zhì)作了比較系統(tǒng)的揭示，認(rèn)為是在系統(tǒng)思想指導(dǎo)下，從戰(zhàn)略、技術(shù)、知識、組織四個層面將企業(yè)內(nèi)外部的創(chuàng)新資源有效整合，以達(dá)到創(chuàng)新資源的優(yōu)化組合和創(chuàng)新系統(tǒng)的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新系統(tǒng)的整體功能的質(zhì)的飛躍[11-13]。

集成創(chuàng)新的技術(shù)管理和生產(chǎn)組織方式引用到大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，形成了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念和培養(yǎng)方式，即通過知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)新型人才諸要素的系統(tǒng)融合，完整塑造科技人才的創(chuàng)新能力和品質(zhì)、推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高的人才培養(yǎng)范式。

1.實(shí)施跨學(xué)科、跨專業(yè)知識的有機(jī)交叉融合，知識的交匯與集成逐漸生成創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了新工科建設(shè)優(yōu)于傳統(tǒng)工科建設(shè)的本質(zhì)特征

創(chuàng)新的可能性來源于人們的現(xiàn)實(shí)需要，創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)則來源于知識的接受、傳承和積累。只有掌握豐富的知識，才能理解和把握創(chuàng)新對象的來龍去脈、前世今生，才能發(fā)現(xiàn)和把握創(chuàng)新的方向。由于人們認(rèn)識能力的提高，知識日趨分化發(fā)展，各種專業(yè)知識越來越專門化、精深化，這也說明知識具有按其固有規(guī)律永恒變動的特性。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就需要把不同類別的知識有機(jī)融合起來，通過知識間的相互交叉融合，形成新的視域，產(chǎn)生思想火花的碰撞，觸發(fā)新的思維成果，為創(chuàng)新奠定深厚的知識基礎(chǔ)，這也是新工科建設(shè)優(yōu)于傳統(tǒng)工科建設(shè)的本質(zhì)特征。

電氣類創(chuàng)新人才知識的交叉融合主要表現(xiàn)在三個方面：專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)前沿知識的融合，電氣類專業(yè)知識與其他工科專業(yè)知識的融合，電氣類專業(yè)知識與人文社科知識的融合。

一是專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)前沿知識的融合。電氣類專業(yè)基礎(chǔ)知識為學(xué)生理解電氣類專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮了基礎(chǔ)作用，只有具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，才能理解和掌握專業(yè)技能，并且為接受專業(yè)前沿知識準(zhǔn)備條件。在專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)前沿知識融合前提下，學(xué)生才能夠理解和把握專業(yè)知識的發(fā)展脈絡(luò)，理解專業(yè)理論的發(fā)展趨勢，從而追隨電氣及自動化的發(fā)展趨勢，圍繞電氣類專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題有所思考和發(fā)現(xiàn)，使得創(chuàng)新走上前沿性的軌道。

二是電氣類專業(yè)知識和其他工科專業(yè)知識的融合。電氣類專業(yè)是眾多的工科專業(yè)的一個分支，因?yàn)橹R的劃界以及獨(dú)立的研究領(lǐng)域，所以成為一門專業(yè)學(xué)科，但是知識的分類并不表明某一特定專業(yè)可以獨(dú)立存在。電氣類專業(yè)更是如此，電氣類專業(yè)和機(jī)械制造、電子信息、計(jì)算機(jī)甚至和化工、建筑等專業(yè)都具有密切的聯(lián)系。如果僅僅囿于電氣類專業(yè)的狹小范圍，就會影響電氣類專業(yè)人才的視野，阻礙創(chuàng)新要素的生成。

三是電氣類專業(yè)知識與人文社會科學(xué)知識的融合。雖然電氣類專業(yè)培養(yǎng)的是工科人才，但是，社會的適應(yīng)性要求電氣類專業(yè)人才也需要學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的人文社會科學(xué)知識。只有在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，吸收經(jīng)濟(jì)、法律、金融，甚至是哲學(xué)、心理、思維科學(xué)等方面的豐富知識，才能激發(fā)自身的創(chuàng)新智慧，獲得創(chuàng)新的不竭

源泉。

2.實(shí)施理論能力和工程能力的融合，理論能力和工程能力的交匯與集成最終落腳于創(chuàng)新實(shí)踐，彰顯了新工科建設(shè)的范式轉(zhuǎn)換的內(nèi)在

邏輯

培養(yǎng)電氣類創(chuàng)新型人才，不僅需要知識間的融合與集成，而且需要能力間的融合與集成。能力的集成主要表現(xiàn)為理論能力和工程能力的融合與集成。這也是新工科倡導(dǎo)的從“技術(shù)范式”到“科學(xué)范式”再到“工程范式”的邏輯轉(zhuǎn)換的必然之路。

電氣類學(xué)生的能力培養(yǎng)和其他專業(yè)一樣，一開始總是著眼于理論能力的培養(yǎng)。通過各類基礎(chǔ)課知識、專業(yè)課知識的傳授，幫助學(xué)生掌握電氣類專業(yè)理論知識，在傳道授業(yè)解惑過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理論解讀能力、理論感悟能力、理論融合能力，逐漸學(xué)會舉一反三、融會貫通。每一項(xiàng)理論知識在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中，既區(qū)別于其他的理論知識，同時(shí)也成為不同知識的連接點(diǎn)，使那些看起來死板孤立的知識相互連接、普遍聯(lián)系，形成特有的知識體系，為創(chuàng)新思想的迭出準(zhǔn)備思想條件。

工科專業(yè)特別是電氣類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅需要培養(yǎng)理論能力，必不可少的還有工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其中包括技術(shù)操作能力、工程設(shè)計(jì)能力、技術(shù)整合能力。技術(shù)操作能力表現(xiàn)在運(yùn)用專業(yè)理論知識開展課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)的能力，通過各種實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論知識的正確與否，確證專業(yè)理論的科學(xué)性。工程設(shè)計(jì)能力則是在整合專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，整體性開展工程設(shè)計(jì)活動，以此來反映和檢驗(yàn)電氣專業(yè)學(xué)生掌握理論知識的程度，針對性地解決問題的力度，工程設(shè)計(jì)方案與預(yù)期效果的契合度。技術(shù)整合能力則是實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)，不同的工程實(shí)踐元素的統(tǒng)合，形成單一實(shí)驗(yàn)或者單一的工程實(shí)踐活動所難以產(chǎn)生的集成的效果。

電氣類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要實(shí)現(xiàn)理論能力和實(shí)踐能力的集成。不能因?yàn)槔碚撃芰凸こ棠芰ε囵B(yǎng)方式的不同，而造成理論能力和工程能力的割裂，而應(yīng)當(dāng)推進(jìn)理論能力和工程能力的滲透與融合。

理論能力和工程能力的融合集成往往體現(xiàn)在理論能力和工程能力的相互滲透、相互反哺、相互激發(fā)。實(shí)際上，學(xué)習(xí)和接受電氣類專業(yè)理論的過程，需要不斷驗(yàn)證電氣專業(yè)理論觀點(diǎn)的正確性，驗(yàn)證理論體系的內(nèi)在邏輯性，并且為電氣工程實(shí)踐指明研究和探索的方向、步驟。理論的精髓往往已經(jīng)表明專業(yè)理論知識的邊界，從理論上揭示了正確或錯誤的界限，揭示了可能與不可能的邊界。而電氣工程實(shí)踐不僅驗(yàn)證知識的真?zhèn)?，而且會提示電氣理論知識相互間的邏輯聯(lián)系，尤其是在電氣工程實(shí)踐中會因?yàn)楣こ虒?shí)踐的不同條件、不同因素的結(jié)合產(chǎn)生超出預(yù)期的結(jié)果。既有可能對現(xiàn)有理論觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)，也有可能反映出現(xiàn)存理論發(fā)展的可能及蛛絲馬跡，從而形成實(shí)踐手段方法的創(chuàng)新、實(shí)踐結(jié)果的創(chuàng)新，反過來推動理論創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。

3.實(shí)現(xiàn)超越品質(zhì)、專注品質(zhì)、合作品質(zhì)的融合集成，優(yōu)秀品質(zhì)的融合集成貫穿滲透創(chuàng)新活動的始終，凸顯新工科建設(shè)推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然歸宿

電氣類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不能囿于電氣專業(yè)領(lǐng)域的狹窄范圍內(nèi)。是否能夠創(chuàng)新，不僅取決于掌握的專業(yè)知識，也不僅取決于擁有的專業(yè)能力，更要依靠創(chuàng)新人才必須具備的創(chuàng)新品質(zhì)。這也是新工科建設(shè)推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然歸宿。

所謂創(chuàng)新品質(zhì)，一是指勇于超越的品質(zhì)。創(chuàng)新型人才與一般人才相比，始終具有不甘于現(xiàn)狀，不斷追求卓越的優(yōu)良品質(zhì)。在創(chuàng)新型人才看來，現(xiàn)有的科學(xué)理論、專業(yè)技術(shù)、規(guī)則制度既有現(xiàn)實(shí)的合理性，但都會存在著必然會被超越的宿命，因?yàn)楝F(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)，既是以往人們認(rèn)識成果的積淀，也是人們繼續(xù)發(fā)展和完善的起點(diǎn)。隨著人們物質(zhì)需要及精神需要的持續(xù)發(fā)展，隨著人們認(rèn)識活動和實(shí)踐活動的持續(xù)深化，現(xiàn)存的科學(xué)技術(shù)一定會被更新的科學(xué)技術(shù)所取代，這既是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，也是創(chuàng)新型人才必備的科學(xué)信念。同時(shí)，創(chuàng)新型人才的超越本質(zhì)不僅投射在外部事物上，也反躬自省在自己的身上。只有執(zhí)著于科學(xué)技術(shù)的超越、執(zhí)著于科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新主體的自我超越，才能在創(chuàng)新領(lǐng)域有所作為。

二是指持續(xù)專注的品質(zhì)。超越實(shí)現(xiàn)于專注。所謂專注，是指創(chuàng)新活動的主體對于創(chuàng)新事業(yè)具有堅(jiān)定的科學(xué)信仰，堅(jiān)定的創(chuàng)新信念，并在科學(xué)信念的引領(lǐng)下，圍繞創(chuàng)新目標(biāo)矢志不渝。創(chuàng)新性活動與常規(guī)性活動的本質(zhì)區(qū)別在于，常規(guī)性活動可以沿用過往的經(jīng)驗(yàn)，遵循以往的活動方式，取得預(yù)期以內(nèi)的成果。常規(guī)性活動已經(jīng)排除了各種干擾，走出的是一條從已知到已知的重復(fù)坦途。而創(chuàng)新性活動沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，是從已知探求未知的艱辛之路，其間可能出現(xiàn)各種各樣的意外情況，可能產(chǎn)生各種各樣的困惑。因此，創(chuàng)新之路是攻堅(jiān)克難之路，是不斷解開科學(xué)奧秘的活動，這就需要堅(jiān)忍不拔的意志，持之以恒的探索，不為偶然因素所迷惑，不為艱難困苦所壓倒，不為屢屢失敗所氣餒，唯有持續(xù)的專注，集中于突破，不斷打破常規(guī)，才有可能達(dá)到創(chuàng)新的光輝頂點(diǎn)。

三是指協(xié)同合作的品質(zhì)。協(xié)同合作是創(chuàng)新活動主體間相互汲取智慧與力量的重要品質(zhì)。就個體而言，創(chuàng)新主體都具有自然和社會的限制性。面對浩瀚的科學(xué)領(lǐng)域、面對精深的科學(xué)技術(shù)，個人的力量都會顯得十分渺小，個體的智慧都會顯得蒼白無力。唯有通過創(chuàng)新主體間的協(xié)同與合作，才能彌補(bǔ)個體智慧與力量的不足。尤其是電氣類專業(yè)技術(shù)，涉及控制、機(jī)械、計(jì)算機(jī)等各個門類的科學(xué)技術(shù)，即使在同一個領(lǐng)域的專業(yè)技能，個體也沒有可能全部窮盡。因此，創(chuàng)新活動需要群體性的協(xié)作，只有善于吸取他人的長處，汲取其他學(xué)科的發(fā)展成果，才能夠真正站在巨人的肩膀上，在科技創(chuàng)新的道路上有所收獲。

創(chuàng)新型人才的超越品質(zhì)、專注品質(zhì)、協(xié)作品質(zhì)缺一不可，但更需要超越品質(zhì)、專注品質(zhì)、協(xié)作品質(zhì)的融合與集成。因此，只有大力培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取之心，才能養(yǎng)成不斷超越的品質(zhì)；只有在不斷超越進(jìn)取的科學(xué)信念引領(lǐng)下，才能養(yǎng)成學(xué)生百折不撓的專注品質(zhì)。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生博大的胸懷，使其注意學(xué)習(xí)和汲取他人的長處，與志同道合的同事相互協(xié)作、取長補(bǔ)短，最終在創(chuàng)新活動中不斷取得過人的成績。

綜上所述，綜合性大學(xué)電氣類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，只有走系統(tǒng)集成的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑，始終注重知識、能力、品質(zhì)的系統(tǒng)集成，才能培養(yǎng)適合社會和企業(yè)需要的創(chuàng)新型電氣類專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[基金項(xiàng)目：江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項(xiàng)目（PPZY2015B131）；2017年江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)立項(xiàng)課題（2017JSJG034）]

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