“3+2”中高職教育銜接中引入學(xué)分制教學(xué)管理模式研究

陳秀芝 張林文君

【摘 要】 文章介紹了國內(nèi)中高職銜接模式，以國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)“3+2”銜接為例，分析了銜接模式中存在的問題；敘述了引入學(xué)分制教學(xué)銜接的必要性。提出了在中、高職銜接中引入學(xué)分制教學(xué)模式的路徑：三年中職教育階段引入學(xué)分制；中職學(xué)院采用學(xué)年制與學(xué)分制教學(xué)方式，高職學(xué)院定期的升學(xué)考試科目中要納入學(xué)分課程；建立健全相關(guān)法規(guī)、制度和政策，以保障學(xué)分制的引入。

【關(guān)鍵詞】 高職；“3+2”學(xué)分制；教育模式

一、國內(nèi)中高職銜接模式

新中國成立50年來特別是改革開放以來，我國的教育事業(yè)取得了令人矚目的成就。但面對新的社會環(huán)境，由于主觀與客觀等因素的影響，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對滯后。為了適應(yīng)新時代的社會環(huán)境，教育模式需要與時俱進，在高職教育中提出了新的教育模式，即中高職銜接的模式。這種模式大大擴大了高職院校的招生途徑，也有效地解決了高職院校的招生瓶頸問題，也為中職院校開創(chuàng)了新的生源輸出平臺，提高了中職院校的知名度與吸引力。

目前我國實行的中高職銜接模式主要有五年一貫制大專，“3+2”、“3+3”中、高職銜接模式，對口單招升學(xué)銜接模式，中外合作職業(yè)教育等。本文探討的國際貿(mào)易專業(yè)“3+2”中高職銜接教學(xué)模式主要是指前三年在中職學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)專業(yè)課，成績達到要求，并通過高職學(xué)院定期的升學(xué)選拔考試后，便順利進入高職階段2年的學(xué)習(xí)。這種“3+2”的培養(yǎng)模式不僅提高了中職學(xué)校的升學(xué)率，也豐富了高職院校的生源，是一種中、高職互惠的教學(xué)培養(yǎng)模式。但是由于該教學(xué)模式發(fā)展迅速并且規(guī)模不斷擴大，相應(yīng)的配套政策制度、銜接方式等還未完善，無法滿足發(fā)展需求，導(dǎo)致銜接過程中出現(xiàn)了一些問題，在下文中將進行詳細闡述。

二、國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)“3+2”銜接中存在的問題

高職學(xué)院的國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)（以作者所在高職院校的國際貿(mào)易專業(yè)為研究對象）目前主要采用“3+2”的中高職銜接教學(xué)模式，生源主要來自兩所中職學(xué)校：余姚某中職學(xué)校和新昌某中職學(xué)校。經(jīng)深入研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)院與兩所中職學(xué)校對接的過程中主要存在以下方面問題：

1、中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致

21世紀(jì)初，大量高職院校不斷涌現(xiàn)，招生模式多元化，但是由于職業(yè)教育發(fā)展過快，相對完善的理論研究相對滯后，導(dǎo)致我國相關(guān)政策中沒有對中高職的培養(yǎng)定位有明確的規(guī)定。這主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位不清晰。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，高職學(xué)院的國際貿(mào)易專業(yè)“3+2的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具有與所從事崗位相適應(yīng)的文化素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，掌握國際貿(mào)易領(lǐng)域的理論知識和操作技能，具備進出口業(yè)務(wù)處理能力，具有“三農(nóng)”情懷、合作意識和創(chuàng)新思維的，適應(yīng)外經(jīng)貿(mào)行業(yè)崗位要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在筆者多次參與中職院校升學(xué)選拔考巡考工作中發(fā)現(xiàn)，中職院校缺少明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在思想上并未重視培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)人才，而是把大量的精力投入在高考沖刺的學(xué)生中，可以說只為求得升學(xué)率而忽視這批學(xué)生的技能培養(yǎng)，這也是導(dǎo)致中高職銜接銜接不暢的根本原因之一。

2、中高職學(xué)校課程設(shè)置不合理

從高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，中職院校與高職院校自成體系，自行管理，中高職之間的銜接與聯(lián)系只停留在升學(xué)與招生層面，而在課程設(shè)計與內(nèi)容之間缺少對接與聯(lián)系，從而導(dǎo)致銜接不暢。從高職學(xué)院的國際貿(mào)易專業(yè)與其對接的兩所中職學(xué)校的教學(xué)進程表分析來看，兩者銜接不暢主要突出表現(xiàn)在學(xué)校之間的課程設(shè)置差距比較大。比如，余姚某中職學(xué)校與新昌某中職學(xué)校的教學(xué)安排，雖然學(xué)生都將進入同一所高職學(xué)院的國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)習(xí)，但是他們的課程安排相互差距比較大。相比之下，余姚某中職學(xué)校的教學(xué)安排與高職學(xué)院的課程安排相對接近。比如，在核心課程中開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育等課程，這些課程與高職學(xué)院的公共基礎(chǔ)課相一致，因此，中職學(xué)校這些課程的設(shè)置為高職學(xué)習(xí)奠定了公共課基礎(chǔ)；在專業(yè)課程設(shè)置中，從課程名稱來看，存在很多與高職學(xué)院重復(fù)的課程，比如國際貨運代理、貿(mào)易地理、商務(wù)禮儀等。由于中職院校與高職院校自行管理，自行選擇教材，缺少明確的課程難易程度的劃分，導(dǎo)致一旦出現(xiàn)課程重復(fù)，將會很大程度上影響中、高職之間的銜接。而新昌某中職學(xué)校的課程設(shè)置相對于余姚來說課程設(shè)置相對簡單、單一?；A(chǔ)課設(shè)置偏于中學(xué)化，主要開設(shè)的課程為語、數(shù)、體、美、音，難度相對偏低，無法與高職院校的公共課程相對接；另外，專業(yè)課程設(shè)置也比較單一，都主要集中在國際貿(mào)易概論、國際貿(mào)易實務(wù)、國際貨運代理這幾門課程。這樣的課程設(shè)置容易導(dǎo)致學(xué)生進入高職階段該專業(yè)學(xué)習(xí)時，會出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實、知識體系不完整的情況。

中高職學(xué)校之間課程設(shè)置因為沒有系統(tǒng)、完善的對接，所以導(dǎo)致在課程難易程度與教材選用方面都出現(xiàn)了相互脫節(jié)的情況。

三、引入學(xué)分制教學(xué)銜接的必要性

1、學(xué)分制具有鮮明的現(xiàn)代教學(xué)特點

學(xué)分制是教育模式的一種，它以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。與班建制、導(dǎo)師制合成三大教育模式。19世紀(jì)末學(xué)分制首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)，1918年北京大學(xué)在國內(nèi)率先實行“選課制”，1978年國內(nèi)一些有條件的大學(xué)開始試行學(xué)分制，現(xiàn)在學(xué)分制改革已在國內(nèi)高校全面推行。它的最大優(yōu)勢在于可以有效協(xié)調(diào)知識、社會需要、學(xué)時和學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，具有鮮明的現(xiàn)代教學(xué)特點。學(xué)分制有利于優(yōu)化學(xué)生知識攝取結(jié)構(gòu)；有利于教師因材施教，發(fā)揮學(xué)生個人特點，培養(yǎng)高素質(zhì)人才；有利于合理利用學(xué)校教學(xué)資源；有利于提升教師教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量。

2、引入學(xué)分制可對原有中職學(xué)校的學(xué)年制進行補充，保證中、高職進行順利銜接

目前，我國中高職教育的銜接過分側(cè)重于學(xué)歷的銜接，中職學(xué)校注重學(xué)生的升學(xué)率，高職院校注重學(xué)生的招生率，從而忽視了中、高職之間內(nèi)容、內(nèi)涵之間的銜接，特別是在課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面。因此，在認識學(xué)分制內(nèi)涵及其優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，保持學(xué)分制引入的目的與中高職銜接內(nèi)涵相一致的前提下引入學(xué)分制。引入學(xué)分制不是改變原有銜接模式，而是對原有中職學(xué)校的學(xué)年制進行補充，從而達到真正內(nèi)容、內(nèi)涵上的銜接，保證中、高職進行順利銜接。

四、引入學(xué)分制教學(xué)銜接模式的路徑

1、三年中職教育階段引入學(xué)分制

與高職學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)對接的余姚某中職學(xué)校與新昌某職業(yè)中學(xué)的國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)采用的都是學(xué)年制教學(xué)模式，即在三年內(nèi)通過相應(yīng)課程的考試并通過高職學(xué)院選拔考之后就可以順利進入高職學(xué)習(xí)。

在不改變中職學(xué)校原有學(xué)年制教學(xué)模式的前提下，引入學(xué)分制，學(xué)生通過兩種模式的考核即可順利進入高職學(xué)習(xí)。即由高職學(xué)院國際貿(mào)易實務(wù)教研室根據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合中職院校設(shè)置的教學(xué)進程安排，為中職院校每學(xué)期提供相應(yīng)、適當(dāng)比例的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)分課程，中職院校根據(jù)自身師資的實際情況每一學(xué)期從中選取1-2門課程進行實際教學(xué)。

2、中職學(xué)院采用學(xué)年制與學(xué)分制教學(xué)方式，高職學(xué)院定期的升學(xué)考試科目中要納入學(xué)分課程

為了能夠更好的銜接，高職院?？梢詾橹新殞W(xué)院提供學(xué)分課程的教學(xué)大綱與教材。為了配合學(xué)分制課程更好地落實，可以考慮將高職院校對中職院校定期選拔考試科目中加入這些學(xué)分科目的考試。如此一來，不僅能使高職院校更好的了解生源學(xué)生的專業(yè)能力，而且也能夠在教學(xué)內(nèi)容上與中職院校進行更加緊密的聯(lián)系

通過學(xué)年制與學(xué)分制教學(xué)方式，中職院校的學(xué)生在掌握中學(xué)所需的基本知識以外，又能循序漸進地了解到高職階段的課程，為今后高職階段專業(yè)化的學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高技能技術(shù)人才的目標(biāo)。

3、建立健全相關(guān)法規(guī)、制度和政策，以保障學(xué)分制的引入

雖然大量高職院校不斷涌現(xiàn)，招生模式多元化，但是由于職業(yè)教育發(fā)展過快，相對完善的理論研究相對滯后，國內(nèi)的課程銜接體系通常是由中、高職院校合作制定，一旦院校之間聯(lián)系怠慢就會導(dǎo)致課程無法正常銜接的情況。因此我們可以采用國際上多用的課程大綱模式，教育部門統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)分制的引入創(chuàng)造一個良好的應(yīng)用環(huán)境。

國外發(fā)達國家的先進辦學(xué)經(jīng)驗都驗證了良好的制度環(huán)境、完善的法律政策保障體系可以為中高職教育的銜接提供相應(yīng)的保障。同理，學(xué)分制的引入也需要這些政策制度的保障。因此，我們需要建立健全的相關(guān)法規(guī)、制度、政策，以促進中高職教育完美的銜接。

四、結(jié)語

學(xué)分制的引入，可以解決當(dāng)前中、高職銜接中課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象。即使中、高職學(xué)校自行設(shè)置課程、自主選取教材、自己制定課程難易程度的情況下，只要合理地引入學(xué)分制，便可以靈活彌補中、高職之間的缺陷。比如，上文中提到的新昌某中職學(xué)校的課程設(shè)置簡單、單一，基礎(chǔ)課程與高職學(xué)院脫節(jié)的情況下，根據(jù)高職學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)進程表，兩所學(xué)校相關(guān)專業(yè)教師進行教學(xué)研討，制定出相關(guān)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)置相應(yīng)學(xué)分。用這樣的方式引入學(xué)分制，從而解決中、高職銜接中課程設(shè)置、課程內(nèi)容銜接不暢的問題，從而在一定程度上實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，沒有相關(guān)的法規(guī)、制度、政策作為保障是不行的。

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【作者簡介】

陳秀芝（1988-）女，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院助教，碩士，研究方向：高職教育管理.

張林文君（1990-）男，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院助教，碩士，研究方向：環(huán)境設(shè)計.