在初中歷史課堂教學(xué)中滲透家國情懷教育

蔡冬梅

摘要：本文圍繞家國情懷教育滲透這一話題，分析了初中歷史課堂教學(xué)工作的開展情況，闡述了家國情懷教育的滲透作用，并以部編版教材內(nèi)容為例，提出了在初中歷史課堂教學(xué)中滲透家國情懷教育的方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) 滲透 家國情懷教育

家國情懷是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵，也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的精髓。要想凸顯歷史學(xué)科的家國情懷，教師除了要立足于課堂，創(chuàng)新教育形式與內(nèi)容之外，還應(yīng)注重情感教育，引導(dǎo)學(xué)生以歷史發(fā)展的角度看待問題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、在初中歷史課堂教學(xué)中滲透家國情懷教育的價(jià)值

1.有助于學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀

習(xí)近平主席在近期召開的會(huì)議中多次強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)關(guān)注家庭文明建設(shè)，將家庭發(fā)展視作國家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會(huì)和諧的重要基點(diǎn)。由此可見，家國情懷教育對(duì)中國的發(fā)展至關(guān)重要。

對(duì)出生在和平年代的初中生而言，那種為了國家無私奉獻(xiàn)的精神是他們無法理解與認(rèn)同的。如在教學(xué)“辛亥革命”時(shí)，對(duì)于孫中山先生為國家的前途和人民的命運(yùn)而擔(dān)憂，最后被迫選擇暴力的手段推翻政府的情懷，初中生就難以理解。而開展家國情懷教育則可以還原歷史場(chǎng)景，將學(xué)生帶入歷史情境，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)歷史人物的所思所想。這樣，學(xué)生就能理解孫中山先生的情懷所在，并在無形中幫助學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2.有助于開展初中生德育

隨著教育改革進(jìn)程的不斷深化，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到對(duì)初中生開展德育的重要性，教育部門也為此頒發(fā)了多項(xiàng)文件，明確要求課程教育應(yīng)向素質(zhì)化方向發(fā)展?；诖艘螅瑲v史教師需要肩負(fù)起教育職責(zé)，利用歷史教材內(nèi)容，積極開展家國情懷教育，為學(xué)生介紹歷史人物的光榮事跡，從而規(guī)范學(xué)生的道德意識(shí)。如在教學(xué)“西周分封制”時(shí)，教師可以為學(xué)生滲透孝道文化，引導(dǎo)學(xué)生形成敬老愛老、孝敬父母的意識(shí)。

滲透家國情懷教育，既能夠深化學(xué)生對(duì)家國概念的理解，又能彰顯情懷教育的包容性。

二、在初中歷史課堂教學(xué)中滲透家國情懷教育的方法

1.提高對(duì)家國情懷教育的重視

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)家國情懷的概念進(jìn)行了全面剖析，明確指出：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深度挖掘歷史素材，為學(xué)生展現(xiàn)歷史課程的人文性與關(guān)懷性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)?；诖艘?，教師應(yīng)巧用歷史教材內(nèi)容滲透家國情懷教育，并結(jié)合多學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建符合教學(xué)需求的歷史情境，深度體驗(yàn)歷史人物的思想與情感變化，引導(dǎo)學(xué)生將思想認(rèn)知升華到家國同構(gòu)這一層面。

2.深度挖掘教材內(nèi)容

部編版歷史教材編著了大量的歷史事件與人物故事，依據(jù)此類史實(shí)材料，教師可以提取出許多有助于滲透家國情懷的教學(xué)資源。如在教學(xué)“虎門銷煙”時(shí)，教師需要在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分化教學(xué)模塊，由淺至深的滲透家國情懷教育。為了強(qiáng)化滲透效果，教師可以采取講故事的方式，為學(xué)生講解歷史知識(shí)：當(dāng)時(shí)正處于清朝后期， 英國、法國、美國等殖民主義者不斷向我國走私鴉片以謀取利益，同時(shí)殘害中國人的身體，便于后續(xù)開展侵略舉動(dòng)。當(dāng)時(shí)，林則徐主張禁煙，并為此付出了許多努力。在1839年6月3日這一天，林則徐親自到虎門海灘，主持銷毀毒品鴉片，是一位偉大的愛國者。教師利用此類素材可以深化學(xué)生對(duì)虎門銷煙歷史意義的理解，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

3.借助經(jīng)典案例，全面開展家國情懷教育

由于歷史學(xué)科的特殊性，所以它是落實(shí)初中生家國情懷教育的最佳途徑。換而言之，歷史教材每一個(gè)單元中的每一課，都能用來開展家國情懷教育。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師依然需要精選素材，不要盲目使用。如在教學(xué)部編版七年級(jí)上冊(cè)第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時(shí)，為了使學(xué)生理解張騫出使西域的歷史意義，認(rèn)識(shí)絲綢之路在中外交往中所起的作用，并體驗(yàn)其中隱含的家國情懷，教師需要融合國家提出的“一帶一路”發(fā)展思想，將課堂教學(xué)活動(dòng)劃分成三個(gè)模塊，具體設(shè)計(jì)如下：

首先，教師可以為學(xué)生介紹張騫主動(dòng)請(qǐng)纓為國家出使西域的故事，由于是第一次出使西域，所以張騫并沒有過這樣的經(jīng)歷，旅程中也有許多未知數(shù)，在途經(jīng)匈奴時(shí)還可能會(huì)被俘虜。借助闡述此次旅程的艱難，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)張騫為報(bào)效祖國不屈不撓、勇于冒險(xiǎn)的精神，強(qiáng)化學(xué)生的愛國思想。

其次，教師可以利用多媒體播放《絲綢之路》的視頻，為學(xué)生還原張騫出使西域的過程，學(xué)生通過觀看視頻可以獲知：張騫于漢武帝建元元年應(yīng)募任使者，從隴西出發(fā)經(jīng)匈奴地界被俘，在匈奴十余年，但他始終秉持漢節(jié)。后逃脫，西行至大宛，經(jīng)康居，抵達(dá)大月氏，再至大夏，停留了一年多才返回。在歸途中，張騫再一次被匈奴人發(fā)現(xiàn)，又被拘留一年多。元朔三年，匈奴內(nèi)亂，張騫趁機(jī)逃回漢朝。在學(xué)生觀看視頻后，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，利用層次化問題引導(dǎo)學(xué)生深度解析歷史材料，并自發(fā)學(xué)習(xí)張騫不屈不撓、勇于探索、開拓進(jìn)取的精神。

最后，教師可結(jié)合國家提出的“一帶一路”倡議，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己對(duì)于建設(shè)“一帶一路”的看法。通過了解國家分裂的多種不利影響，對(duì)比區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生將充分感受到：不論是古代還是現(xiàn)代，自己都將肩負(fù)著建設(shè)國家的重任，并意識(shí)到自己與國家密不可分的關(guān)系。

教師可以借助絲綢之路背后的故事，巧妙滲透家國情懷教育，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)絲綢之路在中西方交流史上的重要地位，還在解析歷史問題中深化了學(xué)生的愛國情感。需要注意的是，為了落實(shí)好家國情懷教育，教師需要不斷提升自己的執(zhí)教水平，善于從歷史事件中尋找靈感，創(chuàng)新歷史知識(shí)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史課堂教學(xué)中滲透家國情懷教育，能夠使學(xué)生對(duì)國家產(chǎn)生更深的認(rèn)知。因此，歷史教師除了要深度挖掘歷史教材、整合多種資源與現(xiàn)代化教育技術(shù)之外，還需要結(jié)合語言指導(dǎo)與情感激發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的愛國情感，為后續(xù)教學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：福建省漳州市第五中學(xué)）