幼兒感覺統(tǒng)合能力調(diào)查與訓(xùn)練研究

何博 呂琦欣

【摘 要】 文章運(yùn)用“學(xué)齡前兒童感覺統(tǒng)合發(fā)展評(píng)定量表”，對(duì)幼兒的感覺統(tǒng)合能力發(fā)展現(xiàn)狀的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分兒童感覺統(tǒng)合能力存在失調(diào)狀況。幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)影響因素主要包括遺傳因素、母體因素以及環(huán)境因素，并對(duì)部分感統(tǒng)失調(diào)兒童進(jìn)行了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示，學(xué)齡前幼兒感覺統(tǒng)合能力具有一定的可塑性。學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)進(jìn)一步重視幼兒日常的感覺統(tǒng)合教育，采用科學(xué)的方法途徑進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 感覺統(tǒng)合；感統(tǒng)失調(diào)；感統(tǒng)訓(xùn)練

機(jī)體感覺系統(tǒng)包括視、聽、觸、味、嗅、重力感受與平衡感受，個(gè)體借助這些感覺器官（眼、耳、皮膚、嘴巴、鼻子、前庭及本體）來感受其生存的世界環(huán)境，通過感知感受來認(rèn)識(shí)并適應(yīng)復(fù)雜的外界環(huán)境，在不斷的適應(yīng)過程中大腦積累學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)，并用于指導(dǎo)個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)又在不斷驗(yàn)證和豐富著先前的知識(shí)技能，這就是感覺統(tǒng)合的全過程。只有人腦、感覺器官、感統(tǒng)神經(jīng)、個(gè)體行為四方面高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一，個(gè)體才能順利接觸環(huán)境并做出適應(yīng)性反應(yīng)，否則便會(huì)出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)（視知覺障礙、聽知覺障礙、觸覺防御過度、前庭功能失衡、本體感失衡），因此感覺統(tǒng)合是個(gè)體進(jìn)行正常日常生活、學(xué)習(xí)、工作的前提，也是個(gè)體建立自信、操控行為、融入社會(huì)的基礎(chǔ)。

一、幼兒感覺統(tǒng)合能力現(xiàn)狀調(diào)查

本研究選取了陜西師范大學(xué)幼兒園2014年、2015年入學(xué)的大班、中班、小班共150名幼兒作為研究對(duì)象，采用教育學(xué)界認(rèn)同度較高的“學(xué)齡前兒童感覺統(tǒng)合發(fā)展評(píng)定量表”對(duì)兒童感覺統(tǒng)合能力進(jìn)行綜合測(cè)量，測(cè)量?jī)?nèi)容包括前庭、觸覺功能、本體感、學(xué)習(xí)能力四大項(xiàng)，具體由58個(gè)問題構(gòu)成，由兒童的父母或幼兒園教師根據(jù)對(duì)兒童最近三個(gè)月生理發(fā)育、運(yùn)動(dòng)行為、情緒反應(yīng)等的觀察與記錄情況來填寫，選項(xiàng)包括“從不，偶爾，有時(shí)，經(jīng)常，總是”五級(jí)，分別按1分、2分、3分、4分、5分計(jì)量，“從不”為最高分，“總是”，為最低分，據(jù)此對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行綜合打分，并將原始分?jǐn)?shù)按規(guī)則轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)（即：平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10），總得分低于40分的劃為輕度感覺統(tǒng)合失調(diào)，低于30分的劃為嚴(yán)重感覺統(tǒng)合失調(diào)，兒童感覺統(tǒng)合能力評(píng)定量表原始分與標(biāo)準(zhǔn)分的換算如表1所示。

調(diào)查共發(fā)放150份問卷，收回有效問卷138份（有效率為92%），分析調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)幼兒（占總體78%）感統(tǒng)能力發(fā)展正常，幼兒感統(tǒng)失調(diào)率為22%（其中輕度失調(diào)率為16%，重度失調(diào)率為6%），男孩感統(tǒng)失調(diào)率高于女孩（男孩感統(tǒng)失調(diào)率為33%，女孩感統(tǒng)失調(diào)率為21%）。

二、幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)影響因素分析

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)原因主要包括以下方面：

1、遺傳因素

個(gè)體在出生時(shí)，就通過遺傳從父母基因中繼承下來了神經(jīng)系統(tǒng)的特征，特別是大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特點(diǎn)，以及每個(gè)人特有的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)類型特點(diǎn)，如果生理功能不健全，便有可能通過遺傳傳遞給兒童，導(dǎo)致幼兒先天性感覺統(tǒng)合失調(diào)。

2、母體因素

母體子宮是個(gè)體發(fā)育最初的物質(zhì)環(huán)境，可為胚胎早期生長(zhǎng)發(fā)育提供營(yíng)養(yǎng)原料和適宜的生存條件（溫度、水分、保護(hù)膜），如果母體在孕期自身身體機(jī)能不正常（受傷、感染、發(fā)燒），子宮環(huán)境也會(huì)受到影響，其適宜程度就會(huì)降低，影響胎兒正常發(fā)育；如果母體在孕期飲食不當(dāng)（吸煙、飲酒、藥物）便會(huì)阻礙胎兒神經(jīng)系統(tǒng)正常生長(zhǎng)，還有可能造成畸形生長(zhǎng)；如果母體在孕期缺乏休息、焦慮緊張，也會(huì)不同程度影響嬰兒早期神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，造成胎兒大腦發(fā)育不足，引起嬰兒出生后感觸覺發(fā)育不良。

3、環(huán)境因素

個(gè)體出生后所接觸的環(huán)境，對(duì)其感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，如缺乏早期撫觸和親子交流、坐、爬訓(xùn)練少，導(dǎo)致的活動(dòng)范圍受限、運(yùn)動(dòng)量過小、缺少同伴交住等因素使得嬰兒缺少外界感官刺激，感統(tǒng)能力訓(xùn)練不足、協(xié)調(diào)能力得不到鍛煉發(fā)展，都會(huì)造成感覺統(tǒng)合失調(diào)。

另外父母及家庭成員的過度溺愛、過度保護(hù)也會(huì)使兒童喪失與外界真實(shí)環(huán)境的接觸機(jī)會(huì)，大腦不能全面接觸到外界事物信息，許多生存技能、生活能力和社會(huì)技能（語言、運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)、交際、思維、個(gè)性、游戲規(guī)則和社會(huì)規(guī)則）就得不到全面發(fā)展，使嬰幼兒缺乏這方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也可能造成感覺統(tǒng)合的失調(diào)。

三、幼兒感覺統(tǒng)合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)分析

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是指基于兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的需要，引導(dǎo)對(duì)外界各種感官刺激做出相應(yīng)反應(yīng)的訓(xùn)練，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練不僅是生理上的機(jī)能訓(xùn)練，更涉及心理、大腦和軀體三者之間的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的關(guān)鍵是借助訓(xùn)練器材，通過兒童與器材的接觸和對(duì)器材的操控練習(xí)，對(duì)兒童的前庭、肌肉、關(guān)節(jié)、皮膚觸摸、視、聽、嗅等進(jìn)行多種綜合刺激，進(jìn)而提升兒童的感覺統(tǒng)合能力。

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)家長(zhǎng)和兒童自愿原則選取感統(tǒng)失調(diào)的30名學(xué)生（23名男生，7名女生）作為訓(xùn)練對(duì)象，進(jìn)行為期3個(gè)月的感統(tǒng)訓(xùn)練，依托陜西學(xué)前師范學(xué)院校本資源，如“心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中心”、“教育學(xué)實(shí)驗(yàn)室”、“生物類實(shí)驗(yàn)室”、“學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)中心”、“保育學(xué)實(shí)驗(yàn)中心”、“音樂實(shí)訓(xùn)室”、“運(yùn)動(dòng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”“語音室”、“手工實(shí)訓(xùn)室”等訓(xùn)練場(chǎng)所，借助學(xué)前教育發(fā)展研究中心的多種感統(tǒng)訓(xùn)練器材，從感統(tǒng)培訓(xùn)專家?guī)熧Y庫(kù)抽調(diào)出心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)專家共10名，按照制定好的感統(tǒng)能力提升計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

1、訓(xùn)練目標(biāo)

（1）生理目標(biāo)：提升幼兒專注能力、反應(yīng)能力、平衡能力。

（2）認(rèn)知目標(biāo)：提升幼兒觀察能力、記憶能力、理解能力。

（3）思維目標(biāo)：提升幼兒想象力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。

（4）心理目標(biāo)：提升幼兒情緒控制能力、適應(yīng)環(huán)境能力、抗壓能力。

（5）性格目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒樂觀開朗勇敢自信、勤勞善良、獨(dú)立自主個(gè)性品質(zhì)。

（6）習(xí)慣目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則、懂得秩序、自覺自律的行為能力。

（7）人際目標(biāo)：提高幼兒溝通能力、協(xié)調(diào)能力和合作能力。

（8）品德目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒樂于助人、懂得分享、品行端正的品德。

2、訓(xùn)練原則

（1）以教具器材為載體、以游戲?yàn)榉绞?，建立幼兒進(jìn)行感統(tǒng)培訓(xùn)興趣。

（2）課程根據(jù)兒童能力、智力水平獨(dú)特設(shè)置，尊重兒童個(gè)體差異，因齡施教、因性施教、因情施教

（3）創(chuàng)設(shè)游戲互動(dòng)、情景模擬、家校結(jié)合、傳授指導(dǎo)，寓教于樂，保證訓(xùn)練過程的真實(shí)性與有用性。

（4）綜合測(cè)評(píng)，結(jié)合各階段測(cè)評(píng)，適時(shí)把握進(jìn)度，靈活調(diào)整訓(xùn)練，保證訓(xùn)練結(jié)果的有效性。

3、訓(xùn)練類型

（1）觸覺訓(xùn)練：訓(xùn)練器材選用按摩球、海洋球池、觸覺板等，通過幼兒與器材的直接接觸，強(qiáng)化皮膚、大小肌肉關(guān)節(jié)神經(jīng)感應(yīng)，辨別感覺類型，認(rèn)知感覺層次，豐富大腦感知記憶，增強(qiáng)大腦感覺神經(jīng)的敏感度。

（2）前庭平衡訓(xùn)練：訓(xùn)練器材選用滑梯、平衡臺(tái)、晃動(dòng)獨(dú)木橋、袋鼠袋、圓形滑車、圓筒、平衡踩踏車等，幼兒通過操作控制訓(xùn)練器械，調(diào)整前庭和平衡系統(tǒng)的自反應(yīng)機(jī)制，促進(jìn)語言組織發(fā)育、健全語言神經(jīng)系統(tǒng)，完善前庭平衡及視聽能力。

（3）彈跳訓(xùn)練：訓(xùn)練器材可選用羊角球、跳床，讓幼兒坐在羊角球上，雙手緊握手把，身體屈曲，向前跳動(dòng)；讓幼兒站在跳跳床上，雙腳并攏蹦跳，跳起來時(shí)，膝蓋彎曲，腳后跟至臀部；通過彈跳運(yùn)動(dòng)調(diào)整固有平衡、前庭平衡感覺神經(jīng)系統(tǒng)，強(qiáng)化關(guān)節(jié)信息、觸覺神經(jīng)，促進(jìn)左腦和右腦的全面發(fā)展。

（4）固有平衡訓(xùn)練：訓(xùn)練器材可選用大陀螺、獨(dú)角椅、豎抱桶、腳步器等，讓幼兒練習(xí)操縱不平衡物體，調(diào)整脊髓中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)地球引力的協(xié)調(diào)，增強(qiáng)中耳平衡功能，統(tǒng)合全身神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能，為個(gè)體大腦發(fā)育奠定基礎(chǔ)。

（5）本體感訓(xùn)練：訓(xùn)練器材可選用晃動(dòng)獨(dú)木橋、橫抱筒、網(wǎng)兜、滑板、S型平衡木、平衡板等，強(qiáng)化幼兒固有平衡、協(xié)調(diào)觸覺、雙側(cè)大小肌肉，增強(qiáng)身體運(yùn)動(dòng)能力、促進(jìn)左腦右腦全面均衡發(fā)展。

4、實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)

參加訓(xùn)練的幼兒基本上都完成了個(gè)人訓(xùn)練中的項(xiàng)目，在訓(xùn)練中積極配合教師進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練活動(dòng)，根據(jù)家長(zhǎng)和教師的反饋信息，訓(xùn)練后幼兒在認(rèn)知、注意力、語言、情緒、行為能力、個(gè)人習(xí)慣、個(gè)性和社會(huì)性等方面均有了明顯的改善，幼兒的本體感覺能力普遍有所提高，這一結(jié)果表明學(xué)齡前幼兒感覺統(tǒng)合能力具有一定的可塑性，學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)進(jìn)一步重視幼兒日常的感覺統(tǒng)合教育，采用科學(xué)的方法途徑進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】

何 博（1987-）女，陜西西安人，講師，陜西學(xué)前師范學(xué)院環(huán)境與資源管理系教師，主要從事學(xué)前教育研究.