巧用自然材料開展幼兒園區(qū)域活動

摘要：隨著種種新的教育改革措施的提出，國內(nèi)的整體教育水平上升到一個新的臺階。作為基礎(chǔ)教育的幼兒教育，自然也引起了社會各界的高度關(guān)注，幼兒教育不同于其他各階段的學生教育，在各種細節(jié)處應(yīng)尤為注意。在教育的不斷實施中，利用自然材料有效地開展幼兒園的各種區(qū)域活動，成為一種新的適合兒童身心發(fā)展的教育方式，本文就以此展開了討論。

關(guān)鍵詞：自然材料；幼兒活動；有效教育

一、 引言

我國現(xiàn)階段幼兒教育有相關(guān)指示，即園方應(yīng)給就讀兒童提供適合的學習和活動場所，使幼兒在早期教育中獲得更好的學習體驗。區(qū)域活動在幼兒教育中起著重要作用，在區(qū)域活動中，必然要放置一些與兒童學習和活動相配合的材料。這就需要負責的教師在日常的教學中仔細觀察、分析幼兒的喜好、需求以及相關(guān)材料與幼兒的可適用性。這個過程是循序漸進的，初期，教師與幼兒在教學中有一個短暫的磨合期，教師應(yīng)盡早地熟悉班內(nèi)的每一個兒童，為有效開展幼兒區(qū)域活動做好準備工作。

二、 選取合適的自然材料

幼兒園就要結(jié)合入園兒童以及園方所有條件，選取適當?shù)淖匀徊牧?。在城市中的幼兒園由于所處位置比較優(yōu)越，一些先進的教育設(shè)施以及可利用的自然材料也較多，教師在一些手工以及美術(shù)課上可讓幼兒從家中帶來一些自己喜歡的小玩具，將其作為模版。也可讓幼兒將玩具與自己一組的小朋友相互交換，認真觀察之后比較與自己玩具的不同，教師給予激勵性評述之后，讓學生之間將畫好的模型相互贈送，既鍛煉了幼兒的實際動手能力，也增加了課程學習的趣味性，更是在相互學習中增進了幼兒之間的友誼，幼兒在一塊學習和玩耍也會更加融洽。

在農(nóng)村地區(qū)的幼兒園往往由于資金缺乏，不能配備一些新型的活動設(shè)備，安全性上也不是很完備。作為教師，要善于將一些常見的自然材料引入并運用到幼兒的教學以及活動中，比如一些農(nóng)村常見的碎石子，不同果樹的葉子，顏色不一的野花瓣等等，就地取材，激發(fā)幼兒的大腦活力，并將這些材料與課本知識聯(lián)系在一起，使學生在玩耍的同時了解關(guān)于周邊的一些基本常識。

三、 活動材料的自由式配給

在自然材料的配給上，教師不能一味地只做置辦者，更要做引路人。在語文知識的講解中，可給孩子布置相應(yīng)的課后作業(yè)，并在完成后帶到課堂，大家一同交流。比如在《小熊要請客》一文的學習中，教師可讓學生帶來與課本相關(guān)的不同顏色的水果，并在課堂上進行角色扮演。這樣既能帶動幼兒聽課的興趣，也能加深幼兒課堂學習的印象，使整個教學在自然材料的參與下更加生動形象。在區(qū)域活動中，一些幼兒根據(jù)自己的興趣加入已經(jīng)劃分好的區(qū)域中之后，利用自己選取的材料橡皮泥、綠豆、小木塊等各自完成小組的作品，在這期間，教師可以在幼兒的提問下給予相應(yīng)意見，但不要過多參與，以免打擾孩子們的創(chuàng)作。有的孩子通過小組合作做出了奧特曼的模型，有的小組利用綠豆的擺放呈現(xiàn)出大小不一、形狀不同的數(shù)字型綠豆粥，還有的根據(jù)力量的不同觀察小木塊被推出的距離……看到孩子們的作品，不禁為孩子們的奇思妙想感到欣慰，這些小天使都是祖國未來的希望，作為教師，身上的責任感和使命感也更加濃厚。

四、 區(qū)域活動中材料投放的問題與解決方案

一些教師在材料投放中利用生活周邊現(xiàn)有的材料這一初衷是好的，但是在利用這些材料時必須要對其適宜性進行有效考慮。另外，在材料的投放中并非是數(shù)量越多越好，而是應(yīng)分析區(qū)域活動的主體，投放相應(yīng)的材料，否則，可能會由于材料過于雜亂影響到幼兒的基礎(chǔ)判斷，難以選擇合適的材料進行區(qū)域活動。此外，在進行投放時，要充分考慮到材料與材料之間的協(xié)調(diào)性，爭取以組織最為簡化的材料得到最佳的效果，使幼兒在材料之間尋找相應(yīng)聯(lián)系進行作品制作，這樣可以有效地發(fā)揮幼兒的想象力，鍛煉大腦思維能力。在具體的游戲過程中，一個材料，多種用途，使得孩子們的動手成果也越發(fā)多樣，紅色的小彩繩為學生們的彩虹增加了一抹顏色，在孩子們的巧手下，又成了手工娃娃獨具特色的紅色發(fā)辮。一塊塊橡皮組成了小小城墻，用過的橡皮屑被排到一起成為小路兩旁沿線的點綴。各種材料的搭配使孩子們越發(fā)享受區(qū)域活動的時間，孩子們作品成功的歡呼聲彰顯著他們喜悅的心情。每一個作品成型后，作為教師利用相機為小組進行成果展示，并將活動照片進行保存，以便后期展示。區(qū)域活動有著不同的分區(qū)，但每個區(qū)域的功能應(yīng)予以整合，相互聯(lián)系，使幼兒在不同的區(qū)域中得到雙倍的學習效果。在一個區(qū)域的作品完成后，學生可以根據(jù)個人意愿將作品上交到作品展示臺，也可將手中現(xiàn)有作品帶入尚未完成的區(qū)域內(nèi)，與其他小組合作，組合形成更加完美的作品。例如利用鉛筆筒和樹葉做成的大的圣誕樹可以與制作別墅的同學一起合作，將其放置在別墅之前，加上一些細的紙筒圍城柵欄，形成組合型作品。進行區(qū)域功能整合，必然也要進行相關(guān)材料的整合，由于幼兒年紀較小，除了一些安全性的材料可讓幼兒從家中自帶之外，教師應(yīng)多花費心思，進行區(qū)域活動材料的審核，以免發(fā)生一些不安全的事故。

五、 結(jié)束語

幼兒區(qū)域活動是近些年幼兒教育中不斷進行創(chuàng)新的部分，教師在幼兒教育工作中也根據(jù)實際情況不斷摸索出更適合孩子進行區(qū)域活動的方式，而如何在區(qū)域活動中選取合適的自然材料以輔助孩子們進行學習與創(chuàng)作，在游戲中更好地發(fā)散思維，也成為了很多教育工作者著手研究的課題。作為教師，應(yīng)及時在區(qū)域活動中，發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，并利用現(xiàn)有科技手段尋求解決方式，使材料更加有效地得以投放到幼兒的區(qū)域活動中，使幼兒在早教階段得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張微.自然材料在幼兒園區(qū)域活動中的有效運用[J].小學科學：教師，2017（4）.

[2]宋燦雪.自然材料在幼兒園區(qū)域活動中的運用[J].貴州教育，2009（9）：22.

作者簡介：

陳思鳴，江蘇省昆山市，昆山市裕元實驗幼兒園。