九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中微粒觀的建立

摘要：幫助學(xué)生構(gòu)建正確的化學(xué)觀念一直以來(lái)是化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值與核心所在。近幾年來(lái)，“微粒觀”的建立在許多化學(xué)教研場(chǎng)合中越來(lái)越被強(qiáng)調(diào)、認(rèn)可，這要求我們與時(shí)俱進(jìn)，貫徹和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力幫助學(xué)生完成對(duì)“微粒觀”的建立，為其后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)；化學(xué)教學(xué)；微粒觀；建立

一、 引言

因?yàn)榫拍昙?jí)學(xué)生的想象能力、理解水平存在較大的差異，“微粒觀”一直以來(lái)都是化學(xué)教學(xué)中困擾著師生的一個(gè)重要問(wèn)題。九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中微粒觀的建立要求教師給學(xué)生講解微粒的構(gòu)成以幫助學(xué)生用粒子的觀念來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，進(jìn)一步理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，能從偉大的宏觀世界逐步進(jìn)入到奇妙的微觀世界，又能利用微觀世界的知識(shí)來(lái)解決宏觀世界離的問(wèn)題，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的積極性。因此關(guān)于微粒觀的建立值得我們進(jìn)一步深究，來(lái)幫助學(xué)生了解認(rèn)識(shí)微觀世界，建立起正確的微粒觀。

二、 正確構(gòu)建微粒觀的方法

根據(jù)畢華林教授提出的三重表征思維方式，進(jìn)一步地，我們可以推出九年級(jí)化學(xué)關(guān)于微粒觀建立的三個(gè)層次：首先是對(duì)微觀粒子的基本了解；其次是對(duì)微觀粒子如何構(gòu)成物質(zhì)的認(rèn)知；最后是對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的微觀認(rèn)識(shí)。鑒于微粒觀知識(shí)的構(gòu)建有一定難度，我們嘗試了一些有效的方法來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。

（一） 從日常生活場(chǎng)景引入化學(xué)知識(shí)微粒觀

微觀粒子雖然看不見(jiàn)也摸不著，但確確實(shí)實(shí)存在于我們的生活中，因此教師在引入微觀粒概念時(shí)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的身邊事物、現(xiàn)象入手，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生將身邊實(shí)物與學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒，以激發(fā)學(xué)生對(duì)微粒觀的好奇，降低學(xué)習(xí)難度。

例如，為什么在水中加入糖粒，糖粒消失了，整杯水卻變甜了呢？教師通過(guò)此例引導(dǎo)學(xué)生積極思考：糖粒不見(jiàn)了，是否可以說(shuō)明糖這種物質(zhì)便不存在呢？若認(rèn)為糖還存在，我們?cè)撊绾巫C明？以及水變甜了，從中說(shuō)明了構(gòu)成的微粒子會(huì)具有什么性質(zhì)？類(lèi)似地，教師可以繼續(xù)舉出例子：如放學(xué)回家，為什么你在樓下就能聞到媽媽炒菜的香味呢？為什么濕了的衣服褲子放在通風(fēng)處會(huì)比陰涼處更加容易干呢？其實(shí)微觀粒知識(shí)的原型來(lái)源生活，引入這些熟悉的生活實(shí)例一方面可以讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的有趣、實(shí)用，讓學(xué)生們意識(shí)到微粒觀并不是多么神秘、不可捉摸的東西，以提高學(xué)習(xí)的自信心；另一方面來(lái)講，可以鍛煉學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到實(shí)質(zhì)的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)從化學(xué)角度來(lái)分析問(wèn)題，加深對(duì)微粒觀的理解。

（二） 借助現(xiàn)代化教學(xué)手段——多媒體展示微觀世界

通過(guò)多媒體播放，將抽象的微觀粒知識(shí)形象直觀地呈現(xiàn)給初三的學(xué)生，是學(xué)生快速了解微觀世界最有效的方式之一。最大限度發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容可視化，直觀化，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面幫助學(xué)生接受新鮮知識(shí)。

例如，在介紹原子的構(gòu)成這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于該部分知識(shí)無(wú)法直接用宏觀物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律來(lái)解釋核外電子的運(yùn)動(dòng)，如果單純用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——教師口口相授，是難以幫助學(xué)生有效理解的。而要是利用多媒體手段來(lái)輔助教師的教學(xué)活動(dòng)，放映原子的模擬結(jié)構(gòu)圖，將原本深?yuàn)W的原子核、質(zhì)子、中子、電子概念通過(guò)一幅幅生動(dòng)的結(jié)構(gòu)圖展現(xiàn)給學(xué)生，原子形象從課本知識(shí)中一個(gè)個(gè)難以捉摸的微粒跳出，轉(zhuǎn)而為是一幅幅生動(dòng)易理解的圖畫(huà)。如此學(xué)生當(dāng)然能更容易理解掌握該知識(shí)點(diǎn)。再例如，利用圖片模型替代原子和電子，再輔之以生動(dòng)的配音，讓同學(xué)們好像直接就“看到”了離子的形成過(guò)程。通過(guò)這種“看電影”的方式對(duì)幫助同學(xué)們?cè)谀X海中構(gòu)建化學(xué)模型，進(jìn)一步理解化學(xué)知識(shí)是非常有效的。

（三） 通過(guò)動(dòng)手搭建微粒模型的方式

用學(xué)生親自動(dòng)手搭建微粒模型的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)微觀世界到宏觀世界的自然連接，該想法是基于球棍模型產(chǎn)生的，需要的材料是小木棍和橡皮泥，具體方法是用各式各樣顏色的橡皮泥制作小球以代替“原子”的形象，用木棒來(lái)替代“化學(xué)鍵”的形象。利用這些價(jià)格并不昂貴的材料，可以讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手制作出自己對(duì)各種分子、原子的模型的理解，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些模型的構(gòu)建和拆分，會(huì)產(chǎn)生出微觀世界并不遙遠(yuǎn)，就在自己手中的掌控感，無(wú)形中搭起了一座連接微觀世界和宏觀世界的橋梁。

微粒模型一方面可以從三維空間的角度給同學(xué)們展示微粒的空間結(jié)構(gòu)，加深對(duì)微觀粒子的理解和印象；另一方面能夠反映化學(xué)的變化過(guò)程和微粒的數(shù)量關(guān)系，體現(xiàn)出化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。構(gòu)建微粒模型學(xué)習(xí)方式，只要做好前期材料準(zhǔn)備工作，便可以不受場(chǎng)所的限制了，無(wú)論是教室中、實(shí)驗(yàn)室里還是家中都可以做，十分便利，拓寬了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)范圍。

比如，對(duì)“水中不含氫氣”命題的解釋?zhuān)S多學(xué)生反映難以理解。的確，從化學(xué)式上表面來(lái)看，H2O中似乎是含有H2的。此時(shí)我們便可以調(diào)整教學(xué)方式，從直接傳授式變?yōu)殚g接引導(dǎo)式，布置讓學(xué)生親自做水分子和氫分子模型的課外作業(yè)，學(xué)生們?cè)谥谱鬟@兩種分子的模型時(shí)便能更容易理解出水分子中兩個(gè)氫原子的結(jié)合方式和氫分子中兩個(gè)氫原子的結(jié)合方式不一樣的道理，這比老師在課堂上反反復(fù)復(fù)講更有效果。

（四） 通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和解釋深究微粒觀問(wèn)題

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了形象思維、邏輯思維與抽象思維，將宏觀概念與微觀概念有機(jī)地結(jié)合在一起。實(shí)驗(yàn)操作不僅有效提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題后主動(dòng)去思考、解決問(wèn)題的能力。完成實(shí)驗(yàn)操作后，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，合理解釋實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的積極思考，幫助學(xué)生做出合理推測(cè)，從而建構(gòu)正確的微粒觀。

例如，在教學(xué)“分子之間有間隙”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以布置這樣一道探究題：設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)探討氣、液兩類(lèi)物質(zhì)的分子間是否存在間隙。再如，在證明“微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師解釋酚酞試液為什么會(huì)變紅，并引導(dǎo)學(xué)生在此實(shí)驗(yàn)中著重探討一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：酚酞試液并沒(méi)有接觸氨水，為什么會(huì)出現(xiàn)紅色現(xiàn)象呢？

三、 結(jié)語(yǔ)

微粒觀是九年級(jí)化學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)概念，具有豐富的內(nèi)容。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分理解教學(xué)資源，合理運(yùn)用教學(xué)心理學(xué)原理，把化學(xué)中每個(gè)硬邦邦的知識(shí)教活，以實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，將化學(xué)核心概念內(nèi)化，最大限度地幫助學(xué)生理解化學(xué)問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：

林細(xì)華，福建省漳州市，詔安縣邊城中學(xué)。