分層教學法在初中歷史教學中的作用及應用

摘要：在初中歷史教學中，由于學生存在學習水平上的差異，使用分層教學法，可以提高教學活動與學生的契合性。本文首先分析了分層教學對初中歷史教學的作用，然后探討了其具體應用，希望可以給初中的歷史教師一些參考。

關鍵詞：初中歷史；分層教學；作用；應用

歷史在初中階段是一門重要的課程，不僅可以讓學生了解基本的歷史知識，也能逐步形成正確的歷史觀，促進其歷史素養(yǎng)不斷提升。但是，在實際教學中，學生卻表現(xiàn)出來了學習水平上的高低差異，部分學生能夠對歷史知識實現(xiàn)快速理解與消化，而部分學生對歷史知識的理解和消化則比較慢。因此，對學生采取統(tǒng)一化的教學，則會學習快的學生不能滿足，而學習慢的學生無法全部接受。所以，采取分層教學，就可以著眼學生實際，分別教學，可以大大提高教學活動的有效性。

一、 分層教學對初中歷史教學的積極作用

在初中歷史教學中，采取分層教學法，其可以起到的積極作用是非常顯著的，這需要歷史教師對其實現(xiàn)充分的認識。首先，分層教學法可以對學生實現(xiàn)精準定位，加強教師對學生的了解。在以往的教學模式下，教師對學生的了解雖然比較詳細，但是卻并未對學生進行定位，導致教學活動將所有學生作為了一個整體，“大鍋飯”式的教學模式，就導致教學活動與部分學生的實際情況不符合。因此，采取分層教學，就需要從合理的指標出發(fā)，對學生展開分層，對學生作出層次定位。其次，分層教學可以提高學生對歷史知識的掌握程度，從而激發(fā)學生的自信心。在以往的教學模式下，部分學生學不滿足，而部分學生無法完全接受，這就導致教學互動的有效性較差，尤其是對于層次較低的學生，每堂課都無法完全掌握，時間一長就會降低其學習自信心。通過分層教學，給不同層次的學生設計不同的教學任務，確保其能夠實現(xiàn)有效掌握，這樣便可以提升其自信心。最后，分層教學可以提高教學有效性，加強師生之間的互動，讓歷史課堂產生更加濃郁的教學氛圍。在這樣的氛圍中，教師和學生可以對歷史知識實現(xiàn)更加深入地探討，幫助學生不斷提高歷史素養(yǎng)。

二、 分層教學在初中歷史教學中的實施

（一） 對學生進行層次劃分

要實現(xiàn)分層教學的應用，那么就需要先對學生進行層次劃分。在劃分學生層次的時候，不能只看卷面成績，應該將學習能力、學習態(tài)度、歷史基礎、課堂表現(xiàn)等方面綜合起來進行評價，對學生合理劃分層次。一般而言，根據這些方面的綜合指標，可以將學生劃分為三個基本層次。發(fā)展層：這一層次的學生在課堂上學有余力，在課堂知識的基礎上，可以進行一定的拓展延伸，讓學生得到更多的學習。提高層：這一層次的學生在課堂上能夠勉強對歷史知識實現(xiàn)掌握，但是并不牢固，認識也不深入，需要進一步提高，強化其對歷史知識的掌握?；A層：這一層次的學生往往學習水平偏低、歷史基礎薄弱，課堂教學需要重點關注其對基礎歷史知識的掌握。

（二） 教學目標分層及教學設計分層

在對學生進行分層之后，就需要從教學目標和教學設計這兩個方面進行分層，為分層教學的開展打下基礎。比如在教學《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一節(jié)的時候，在教學目標上，就可以分為三個層次。對于發(fā)展層學生：需要對課本知識實現(xiàn)全面掌握，并且可以利用這些知識，解決一些類似的問題，如：思考和認識歷史現(xiàn)象之間的內在聯(lián)系、全面評價歷史人物等。對于提高層的學生：需要對隋朝統(tǒng)一與滅亡的歷史背景、科舉制度、大運河等知識實現(xiàn)全面掌握，同時理解其中的歷史意義。對于基礎層的學生：需要掌握隋朝的統(tǒng)一與滅亡的過程，以及科舉制度、大運河等基礎知識，主要是其中的歷史知識、人物等等。

在教學目標分層之后，就需要進行分層次的教學設計。學生的三個層次，具有遞進的關系，即從基礎層到發(fā)展層，是由淺入深的一個過程。鑒于這一特點，教師就可以設計分層教學任務，設計一個學習任務包，其中包含基礎識記、提高理解和發(fā)展運用三個階段的任務內容，然后將任務包分發(fā)給對應層次的學生，讓學生在任務包的指導下展開學習。

（三） 課堂上的分層教學實施

在做好前期的設計之后，在課堂上，教師可以先對書本上的基礎知識進行全面。比如還是教學《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一節(jié)的時候，教師先將隋朝統(tǒng)一、開通大運河、開創(chuàng)科舉制度取士制度、隋朝的滅亡等基礎知識進行講解。然后，就可以轉入學生自學的階段，將設計好的任務包分發(fā)給學生，指導學生展開自學。對于基礎層的學生，可以發(fā)放基礎層（如這節(jié)課的導學案）和提高層的任務包；對于發(fā)展層學生，可以發(fā)放提高層（如分析隋朝滅亡的原因）和發(fā)展層的任務包；對于發(fā)展層的學生，則只需發(fā)放發(fā)展層任務包即可。在學生自學的過程中，教師則需要對學生進行指導，重點需要關注基礎層的學生，幫助他們對隋朝歷史的基礎知識實現(xiàn)牢固掌握，同時可以引導學生對提高層任務嘗試完成。而對于提高層的學生，則可以在其實現(xiàn)知識掌握之后，引導其嘗試解決發(fā)展層的任務包（如分析隋煬帝的功過評價隋煬帝，評價大運河的歷史作用、分析隋速亡的原因給你什么啟示）。而對于發(fā)展層的學生，則需要通過小組討論的形式，教師適當點撥幫助學生對歷史知識實現(xiàn)拓展延伸。

（四） 課后的分層教學評價

利用分層教學法，還需要關注課后的教學評價，這就需要根據最開始所設定的分層教學目標，對學生進行分層次評價。比如還是在教學《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》的時候，在完成課堂教學以及學生自學之后，教師就需要對不同層次的學生進行評價。對于基礎層的學生，主要評價其對基礎知識的掌握，這可以通過抽查背誦的方式實現(xiàn)。對于提高層的學生，則可以通過分析隋朝的統(tǒng)一和滅亡的歷史意義來實現(xiàn)評價。對于發(fā)展層的學生，可以引入其他歷史情境，讓學生運用隋朝統(tǒng)一與滅亡的歷史經驗，來解決類似的問題。通過分層次的評價，可以有效了解學生的學習情況，也可以讓學生感受到自己的學習成果，從而不斷增強學習的自信心。

三、 結束語

分層次教學法對初中歷史教學而言具有非常顯著的教學意義，這需要歷史教師引起重視，對學生做好層次劃分，做好教學目標以及教學設計分層，然后在課堂上分層實施教學，最后還要對學生實現(xiàn)分層評價，將分層教學全面貫徹到歷史教學當中。

參考文獻：

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作者簡介：

張涵，福建省寧德市，福鼎市第十五中學。