調(diào)控預(yù)設(shè)和生成鑄就精彩語(yǔ)文課堂

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能控制好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，則能更好地調(diào)整教學(xué)效果。教師要采用簡(jiǎn)化預(yù)設(shè)的方法，給學(xué)生留下充足的生成空間；教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，并根據(jù)其調(diào)整預(yù)設(shè)方案；教師要辯證地看待預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，這樣才能提高教學(xué)效果，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間變得更大。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；初中語(yǔ)文

隨著語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)，廣大教師逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)的核心理念就是讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。發(fā)展是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此如果教師的課前預(yù)設(shè)太多，則會(huì)限制學(xué)生的生成和發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師也要充分注意到預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，如果能合理調(diào)控兩者，則能讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率變得更高。

一、 刪繁就簡(jiǎn)，留足生成空間

課前預(yù)設(shè)指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和安排，屬于教師備課的一部分。教師在授課時(shí)可以根據(jù)預(yù)設(shè)的內(nèi)容展開教學(xué)，讓課堂教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師過(guò)于重視預(yù)設(shè)的部分，導(dǎo)致授課變成了對(duì)于課前預(yù)設(shè)的無(wú)條件執(zhí)行，這樣就在無(wú)形中捆綁住了學(xué)生的思維，讓學(xué)生無(wú)法展開自主思考。因此教師在預(yù)設(shè)中要采用刪繁就簡(jiǎn)的原則，給學(xué)生留出大量的空間，促使其自主生成。

《秋天的懷念》一文體現(xiàn)出了作者對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的深深悔恨之情，教師在教學(xué)中如果設(shè)計(jì)了過(guò)多的內(nèi)容，讓學(xué)生探究文章中的詞句分析，則會(huì)讓學(xué)生忽略了探究文章中的情感，也不容易讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行深入體驗(yàn)。教師可以在預(yù)設(shè)的過(guò)程中采用刪繁就簡(jiǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)放到文章的情感上。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)行討論，探討：“大家在生病的時(shí)候，自己的家長(zhǎng)會(huì)如何照顧自己呢？那么大家是否在父母生病的時(shí)候給父母足夠的關(guān)心呢？大家會(huì)主動(dòng)地照顧父母嗎？”這樣的教學(xué)能將教學(xué)重點(diǎn)放到情感方面，促使學(xué)生聯(lián)系生活展開思考。在此基礎(chǔ)上，教師則可以讓學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行思考：“在課文中作者為何對(duì)母親的關(guān)懷視而不見，為何還對(duì)母親惡語(yǔ)相對(duì)呢？”這讓學(xué)生聯(lián)系文章中的情感展開思考，此外，還可以讓學(xué)生思考：“作者為何逐步變得懊悔呢？其變化由何而來(lái)？”這樣能讓學(xué)生對(duì)作者的情感產(chǎn)生更深刻的感悟。

教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要避免以教師為本位的過(guò)度預(yù)設(shè)，而將其刪改為以學(xué)生為重點(diǎn)的預(yù)設(shè)。這樣能更好地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步展開有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、 捕捉動(dòng)態(tài)，調(diào)整預(yù)設(shè)方案

課堂生成指的是學(xué)生在課堂中展開自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自己主體性和自主性的學(xué)習(xí)過(guò)程。不少學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)中突發(fā)奇想，產(chǎn)生思維的閃光點(diǎn)，教師要當(dāng)學(xué)生的“聽眾”，捕捉動(dòng)態(tài)生成，仔細(xì)傾聽學(xué)生的想法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師還可以根據(jù)動(dòng)態(tài)生成的情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案，促使學(xué)生更好地發(fā)展自己的主體性。

在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先探究作者如何展現(xiàn)紫藤蘿花之美，此后則鼓勵(lì)學(xué)生探索作者如何從花朵的盛放中聯(lián)想到對(duì)于人生的感悟。在具體教學(xué)的過(guò)程中，有學(xué)生突發(fā)奇想，提出了自己的想法：“為何作者會(huì)從花的凋謝和盛放聯(lián)想到人生的不幸呢？作者是因?yàn)樽约旱娜松兴形騿幔俊苯處煱l(fā)現(xiàn)利用這個(gè)機(jī)會(huì)可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試采用知人論世的方式進(jìn)行分析，于是就利用了這個(gè)課堂動(dòng)態(tài)生成，調(diào)整了預(yù)設(shè)，給學(xué)生介紹了作者的人生經(jīng)歷。這樣學(xué)生就從中獲得了啟迪，從作者的人生經(jīng)歷中學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者是因?yàn)樵?jīng)遭受迫害，且自己的弟弟身患絕癥，因此才會(huì)從紫藤蘿的盛放中獲得人生的感悟，認(rèn)識(shí)到人生的美好和永恒。這樣就適當(dāng)加快了教學(xué)的速度，并且添加了根據(jù)背景資料分析作品的學(xué)習(xí)板塊。這樣的教學(xué)能更好地體現(xiàn)教學(xué)效果，同時(shí)也能展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

課堂預(yù)設(shè)并不是唯一的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，因此教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。教師可以適當(dāng)調(diào)快或者減緩教學(xué)的速度，也可以調(diào)整各個(gè)教學(xué)板塊之間的順序，甚至還可以添加或刪除某些板塊。

三、 辯證共生，提升教學(xué)效率

課堂預(yù)設(shè)和生成并不是相互對(duì)立的兩個(gè)部分，而是有著辯證共生的關(guān)系。教師在教學(xué)中要通過(guò)預(yù)設(shè)為生成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也要用生成作為導(dǎo)向，展現(xiàn)出預(yù)設(shè)的可辨性。只有協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，課堂教學(xué)效率才會(huì)更高。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，有學(xué)生突發(fā)奇想，認(rèn)為作品中的父親隨意穿過(guò)鐵道，破壞了交通規(guī)則，而且這樣也十分不安全，不是父親的良好榜樣。針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)，教師沒(méi)有拘泥預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而是根據(jù)生成情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，教師提出問(wèn)題：“那么作者寫這篇文章的目的是什么呢？作者想要讓讀者感受到什么呢？是為了批評(píng)父親的行為嗎？還是為了展現(xiàn)其他的內(nèi)容呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者創(chuàng)作此文的目的并非是評(píng)論父親的行為是否正確，而是為了展現(xiàn)父親經(jīng)歷艱險(xiǎn)為自己買橘子的過(guò)程，體現(xiàn)父愛的偉大。在學(xué)生有所感悟后，教師又提出讓學(xué)生思考如何在閱讀文章時(shí)和作者形成共鳴，體會(huì)到作者的創(chuàng)作意圖。在課后反思的過(guò)程中，教師也對(duì)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和生成進(jìn)行了反思，認(rèn)為教師不應(yīng)順著學(xué)生的思路教學(xué)，也不應(yīng)讓學(xué)生的思維僵化，而應(yīng)該順勢(shì)而導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。

初中生性格比較活潑，因此教師更不能拘泥于預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而應(yīng)該根據(jù)生成效果及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)。同時(shí)，教師還要注意在課后展開反思，嘗試思考預(yù)設(shè)和生成之間的邏輯關(guān)系，明確未來(lái)教學(xué)的方向。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意好調(diào)整預(yù)設(shè)和生成，促使學(xué)生提高自己的語(yǔ)文能力。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，預(yù)設(shè)和生成都只是教學(xué)手段，不能脫離開學(xué)生這個(gè)主體空談?lì)A(yù)設(shè)和生成。教師要根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)的情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)控，這樣才能更好地促使學(xué)生得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李發(fā)春，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第六中學(xué)。