淺談初中體育教學(xué)過程中游戲教學(xué)模式的運(yùn)用

摘要：伴隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的深入推廣及新課標(biāo)改革如火如荼的開展進(jìn)行，愈來愈多的教師意識(shí)到一味沿襲過往傳統(tǒng)陳舊教學(xué)理念對于眼下時(shí)代發(fā)展進(jìn)步而言是不相適應(yīng)的，打破束縛局限從而改革創(chuàng)新刻不容緩，學(xué)生德、智、體、美綜合能力的培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為教育界的核心內(nèi)容。教育部門的體育工作者應(yīng)制定相關(guān)科學(xué)合理的體育教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生所處年齡階段的心理特點(diǎn)及身體特點(diǎn)選擇適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，以便每個(gè)學(xué)生都能參加投入到課堂活動(dòng)當(dāng)中，有效強(qiáng)化提升學(xué)生的身體和心理素質(zhì)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中體育；游戲教學(xué)；模式運(yùn)用；思考建議

創(chuàng)新是發(fā)展的核心，如果體育教育需要良好發(fā)展，就必須改革創(chuàng)新教育理念，完善相關(guān)體育學(xué)科教學(xué)體系。新課程改革的出臺(tái)提出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，然而過往陳舊教學(xué)模式下的初中在具體教學(xué)開展進(jìn)行過程中忽視了體育課的重要性，傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)方法極大程度上抑制了學(xué)生的自身主觀能動(dòng)性以及活動(dòng)參與積極性。教師可以巧妙通過運(yùn)動(dòng)游戲的使用來避免這種情況發(fā)生，大量課堂教學(xué)實(shí)踐證明，積極的體育活動(dòng)能夠有效地改善優(yōu)化具體初中體育教學(xué)質(zhì)量。

一、 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和優(yōu)化課堂教學(xué)

體育運(yùn)動(dòng)與體育相結(jié)合的最大優(yōu)勢是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有一個(gè)眾所周知的說法：“如果人們不感興趣，他們心不在焉，那將變得毫無意義?！痹隗w育比賽過程中學(xué)生可以自由發(fā)揮，身心得到極大放松并切實(shí)投身參與到比賽之中。他們參與游戲過程中不會(huì)有任何學(xué)習(xí)壓力，平等、自由和快樂的參與使學(xué)生的情緒得到極大的欣慰和放松。體育比賽的靈活性和趣味性可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)積極參與體育活動(dòng)的心理，促使學(xué)生主動(dòng)積極參與，對實(shí)際具體體育課堂教學(xué)發(fā)展有著積極的作用。例如，在理論課堂相關(guān)內(nèi)容教學(xué)進(jìn)展過程中，教師可以安排符合理論知識(shí)內(nèi)容的游戲，讓學(xué)生以愉快、自由、和諧的方式學(xué)習(xí)體育知識(shí)，并了解掌握該部分相關(guān)基本技能。

二、 游戲強(qiáng)調(diào)分層，凸顯個(gè)體差異

在初中體育教學(xué)課堂開展過程中，由于每個(gè)學(xué)生的性格不同，不同類型的體育比賽對不同性格的學(xué)生都有不同程度的心理接受。太簡單和容易制作的游戲可能太天真乏味；然而，比較復(fù)雜和困難的體育比賽又可能會(huì)讓一些學(xué)生感到非常困難和有心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生的恐懼甚至厭惡，長期發(fā)展下去滋生的對體育學(xué)科的厭倦抵觸情緒對具體開展進(jìn)步有著很大的阻礙影響，體育教師的課堂教學(xué)也面臨著難以開展教學(xué)任務(wù)的不利局面。因此，體育教師應(yīng)該合理巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生參與游戲，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)讓他們有選擇地參與游戲，確保每個(gè)學(xué)生都能參加課堂游戲，避免學(xué)生的恐懼和抵制現(xiàn)象發(fā)生。

例如，在日常的初中體育課堂教學(xué)中，教師可以組織大規(guī)模的基于學(xué)生群體的游戲，以便每個(gè)學(xué)生都可以表達(dá)自己并能在具體參與過程中找到對運(yùn)動(dòng)游戲的信心。比如800米跑，兩人三足等，通過這樣的群體游戲可以吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)生的從眾心理比較重，通過大規(guī)模學(xué)生的參與，可以減少學(xué)生對體育的抵觸害怕心理，有利于教師更好的開展任務(wù)教學(xué)，還可以幫助學(xué)生更好的融入社交圈。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

顧名思義，協(xié)作就是合作，為了同一個(gè)目標(biāo)，通過團(tuán)隊(duì)的力量完成任務(wù)。合作有時(shí)不需要長期的友誼，但需要互相了解熟悉。協(xié)作有時(shí)不需要完美的結(jié)局，但需要努力付出；有時(shí)不需要精湛的工藝，但需要堅(jiān)定的信心。在生活中，協(xié)作隨處可見。俗話說：“螞蟻搬米飯，一只搬不起。兩只螞蟻身體搖擺，三只螞蟻輕輕抬起它?！绷硪粋€(gè)例子：“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)僧侶沒水喝?！蓖ㄟ^這些故事，我們不難看出團(tuán)隊(duì)合作非常重要。教師可以將一班學(xué)生合理劃分成幾支隊(duì)伍，并在小隊(duì)中進(jìn)行一些有趣的競技和比賽。每個(gè)學(xué)生都是團(tuán)隊(duì)中不可缺少的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及提升強(qiáng)化合作精神。在彼此交流溝通的過程中潛移默化地增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和個(gè)人責(zé)任感，改善優(yōu)化了學(xué)生之間的關(guān)系，與此同時(shí)對學(xué)生的創(chuàng)造性思考能力也有一定的培訓(xùn)提高。

四、 合理選擇體育比賽

體育比賽的合理選擇是初中體育教學(xué)過程中極其重要的核心環(huán)節(jié)。體育比賽是為了體育教學(xué)，因此，體育教師應(yīng)首先以教材為依據(jù)，根據(jù)自己的才能教育學(xué)生，切實(shí)遵循依照教材的內(nèi)容，立足具體教學(xué)內(nèi)容要求和教育大綱培養(yǎng)目標(biāo)，選擇設(shè)計(jì)符合教學(xué)計(jì)劃的游戲開展進(jìn)行具體教學(xué)。其內(nèi)容的選擇不僅要多樣化，更重要的是應(yīng)該能夠在教育中發(fā)揮重要作用。例如體質(zhì)、心理素質(zhì)、耐力、團(tuán)結(jié)、幫助他人的意愿、友誼、意識(shí)形態(tài)和道德等。

比如，在進(jìn)行短跑訓(xùn)練的時(shí)候，考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，可以選擇長江——黃河的游戲。一組學(xué)生為長江隊(duì)，另一組學(xué)生為黃河隊(duì)，兩隊(duì)面對面站在場地中間相距一段距離，相對而行，快碰到時(shí)教師發(fā)指令，當(dāng)逃的學(xué)生碰到墻時(shí)算進(jìn)入安全區(qū)，不能再捉對方。游戲開始時(shí)，當(dāng)老師發(fā)指令“黃河——！”，黃河隊(duì)的學(xué)生則迅速轉(zhuǎn)身往回跑，長江隊(duì)的學(xué)生則迅速追黃河。

由于學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生在選擇游戲時(shí)的個(gè)性特征來實(shí)施體育教育。性別的差異也有一定的影響，男性和女性學(xué)生對運(yùn)動(dòng)有不同的要求。對于男孩來說，男孩更喜歡比較活躍和具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)或比賽，比如短跑比賽、接力比賽、對方的寶藏占領(lǐng)等等。對于女學(xué)生，她們更喜歡具有較少活動(dòng)和藝術(shù)形式的游戲項(xiàng)目，諸如各種休閑球、慢跑、踢毽子等等。除了性格和性別的差異之外，學(xué)生的身體素質(zhì)也不同。身體素質(zhì)較差的學(xué)生更傾向于“溫和”比賽，如小跑，乒乓球等，并且他們不適合過于刺激且運(yùn)動(dòng)量太大的比賽競技。

體育運(yùn)動(dòng)在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)的熱愛，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。今天，新的課程標(biāo)準(zhǔn)表明，教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，提升強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。因此，現(xiàn)代初中體育教師應(yīng)不斷努力，不斷探索研究，創(chuàng)新和優(yōu)化具體教學(xué)計(jì)劃，提高體育課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)化提升學(xué)生的整體身體素質(zhì)。

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作者簡介：

林文福，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)高陂中學(xué)。