基于核心素養(yǎng)視角下芻議轉(zhuǎn)化體育后進生的策略

摘要：核心素養(yǎng)中對于體育的概念性理解是學(xué)生的運動能力、健康行為和體育品德三者之間對于學(xué)生的塑造和培養(yǎng)，而體育在培育和健全學(xué)生們的人文精神和人格魅力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，然而這一點卻在體育后進生中普遍被人們忽視甚至是無視，長此以往便形成了學(xué)科后進生和體育后進生的雙向影響。

這也是落實體育核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；后進生；轉(zhuǎn)換策略

體育的核心素養(yǎng)而言，則是著重圍繞學(xué)生的運動能力、健康行為和體育品德等因素的集中演繹和共融，儼然有其學(xué)科本身的屬性和特點，我們應(yīng)發(fā)揮體育課程優(yōu)勢和長處，努力為體育課程找尋適合發(fā)展的良性平臺，使其成為促進和落實核心素養(yǎng)真正落地的重要載體；我們熟知的體育課堂是集教育、學(xué)練、育人三維一體的教學(xué)活動。在最初始階段，學(xué)生要將所習(xí)得的知識，通過自身的體驗與理解內(nèi)化為自身的財富；其次，勤學(xué)苦練是鞏固和內(nèi)化技能的基礎(chǔ)和保障。最后，在前兩個階段的學(xué)習(xí)中，神奇的產(chǎn)生了認真刻苦的堅強毅力和無與倫比的堅韌品質(zhì)，這則是其他學(xué)科無可替代和無法比擬和超越的神奇魔力。

一、 體育后進生概念的界定

體育后進生是指在現(xiàn)實的體育課堂中卻有一些學(xué)生的體育運動能力和體育品質(zhì)品德等方面的發(fā)展不盡如人意，或者說是與本身年齡階段的教學(xué)水平不相適應(yīng)，無法完成該年齡階段所設(shè)置的體育教學(xué)目標及體育水平測試，體育后進生的類別和表現(xiàn)參差不齊：例如在體育課上無故遲到或請假；注意力渙散、聽講能力差；運動技能水平低、協(xié)調(diào)性差，體育適應(yīng)能力不佳；體育學(xué)習(xí)動機不明確、缺乏體育學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)態(tài)度消極；缺少積極的情感體驗，自信心不足；缺少持之以恒的決心以及頑強拼搏的意志品質(zhì)。

體育“后進生”與體育“學(xué)困生”兩者不可等同，他們在概念上闡述也有著明顯差異。從字面上我們得出，體育后進生的“后進”體現(xiàn)在面對體育的學(xué)習(xí)“態(tài)度”上，而體育學(xué)困生的“學(xué)困”則更多地體現(xiàn)在體育學(xué)習(xí)的“能力”上，二者的側(cè)重點有明顯的不同。體育后進生則在學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)情緒上變得異常消極，缺乏體育學(xué)習(xí)的上進心、惰性思想等意識層面的因素較多；而體育學(xué)困生則是態(tài)度上沒有任何問題，但是能力上卻因人而異，個體差異明顯，特別是對于一些在身體形態(tài)或者是單項身體素質(zhì)較差的學(xué)生而言，對應(yīng)的體育技能學(xué)習(xí)的難易程度尤為明顯。

二、 體育后進生的分類

（一） 經(jīng)典學(xué)霸型：此類學(xué)生往往在各自的班級中居于天之驕子的地位，他們在智力水平和刻苦程度上遠遠高于常人，在學(xué)習(xí)層面上無人能敵，但是在體育運動中常常落后于他人，沒有任何運動的欲望和情趣，一心撲在學(xué)習(xí)和分數(shù)上，學(xué)習(xí)和運動失衡嚴重；（二） 體態(tài)特殊型：此類學(xué)生一般在身材上區(qū)分度很高，過于矮小或者異常肥胖，就會導(dǎo)致他們體育運動能力在某些項目上受限嚴重，使得能夠從事的體育運動少之又少，甚至屈指可數(shù)，從而影響了運動欲望與運動信念；（三） 缺乏自信性：此類學(xué)生一般運動能力中等偏上，在身體素質(zhì)和運動項目上顯得相對平庸，不會有很突出的一項甚至是幾項，各項較為一般，但是極度的缺乏自信，甚至自卑，在學(xué)習(xí)運動技術(shù)中往往會臨陣退縮，沒有展示技能和展現(xiàn)自己的能力和勇氣，缺乏自信進而缺乏鍛煉，缺乏鍛煉進而缺乏技能的發(fā)展，三者相互制約和影響。

三、 核心素養(yǎng)視角下轉(zhuǎn)換體育后進生的策略

（一） 體育品德溫潤——用愛心培育愛心、用成功培養(yǎng)自信

作為體育教師我們往往注重后進生分數(shù)和技能的改變，但是我們在深層次上是要扭轉(zhuǎn)后進生一無是處、破罐子破摔的思想，我們要給予后進生適當(dāng)?shù)呐_階和領(lǐng)域去關(guān)愛她們，懷揣著一顆愛心去溫潤學(xué)生，只有在此基礎(chǔ)上進行轉(zhuǎn)化才能稱之為行之有效的改變。往往一些有事業(yè)心、有經(jīng)驗的體育教師認為：“后進生不差，關(guān)鍵在抓。”作為體育教師既要有教育的使命感，又要有科學(xué)的指導(dǎo)方法，二者不可或缺，相輔相成。甚至在某種意義上，教師的向師性決定了想要轉(zhuǎn)變后進生，作為教師應(yīng)該首先改變自己的行為和思維。以身作則身體力行的做示范和表率，這樣才為轉(zhuǎn)化提供了強有力的支持。

（二） 健康行為歷練——嚴師出高徒、磨礪其筋骨

作為新時期的體育教師，我們對待體育后進生要講究“精準轉(zhuǎn)化”，針對其分類對一些思想不重視、行為懶散，惰性十足的后進生采取的策略是“三嚴”措施：嚴格要求，嚴格教育，嚴格管理，對這些學(xué)生要多多關(guān)注平時的行為和思想，一旦這些后進生稍有變好的跡象，我們要及時的表揚與鼓勵，給予精神世界的肯定；其次，對于特殊身體形態(tài)的后進生，我們要采取“誘導(dǎo)”的方法，逐漸找尋常規(guī)項目之外的喜好，例如身材異常肥胖的學(xué)生，我們可將視角從常規(guī)的跑、跳、球類等項目轉(zhuǎn)向諸如圍棋、象棋等智力型項目，與此同時將評價的指標也從常規(guī)的摒棄開來，因時因地因項目的進行轉(zhuǎn)換，逐步引導(dǎo)她們?nèi)⑴c鍛煉；最后，對于在體育課堂中膽小、怕受挫，缺乏競爭意識和意志力薄弱的學(xué)生，我們要采取有計劃和針對性的培養(yǎng)和鍛煉，可分階段和步驟的進行轉(zhuǎn)換，可以將體育學(xué)業(yè)水平測試的指標和體質(zhì)健康測試的標準逐步進行分化和調(diào)整，分層次的進行達標和采取有針對性和計劃性的培養(yǎng)和鍛煉，與此同時，可以將父母、好友等身邊親密的人邀請進來，共同參與鍛煉和轉(zhuǎn)換，在寓教于樂中進行精準的后進生轉(zhuǎn)化。

（三） 運動能力強化——課堂評價多元、品嘗進步喜悅

在體育教學(xué)中，我們要毫不吝嗇對后進生的表揚，要及時的進行多元的評價。比如在他們因為完不成動作而沮喪懊惱時，我們可以用鼓勵性語言告訴他：“別急，慢慢來，你一定能行的”，給予他力量。當(dāng)他繼續(xù)嘗試時，我們可以對他說：“你看，你多勇敢，真棒”，給予他繼續(xù)挑戰(zhàn)的喜悅；當(dāng)他們因勝利而歡呼時，我們可以用一個會心的笑容、一個溫暖的擁抱、一個贊許的眼神，一個精心準備的禮物……給予他熱情的肯定與贊揚?？傊瑢Υ暮筮M生，我們要善用評價，評價要具體，有激勵性，讓后進生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到成功的喜悅。

四、 結(jié)語

隨著社會的發(fā)展變革，人們的健康意識愈發(fā)強烈，而學(xué)校體育在明確了“健康第一”指導(dǎo)思想的同時，更加注重孩子體育鍛煉技能的習(xí)得，終身體育鍛煉意識的養(yǎng)成，旨在全面提高孩子的身心健康。因而，對待后進生，我們在進行體育教學(xué)的時候要轉(zhuǎn)變其思想，著重撇去他們功利性的意識，養(yǎng)成為真正提高自身全面素質(zhì)去學(xué)習(xí)，去參與體育鍛煉的意識。對待后進生，我們要持之以恒，要善于應(yīng)用“愛心”去溫潤感染孩子，用“耐心”去教育感化孩子，同時還要更加“用心”的去備課吸引孩子。

作者簡介：

崔志翔，江蘇省蘇州市，蘇州科技城實驗小學(xué)校。