淺析初中英語(yǔ)詞塊教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

摘要：英語(yǔ)是一門(mén)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，許多學(xué)生都對(duì)詞匯的記憶有一定的困難，或是記憶了一個(gè)詞匯的意思，但當(dāng)詞匯放在一個(gè)固定搭配或是句型中便不知道是什么意思了。這都是教師沒(méi)有去重視詞塊教學(xué)，詞塊是真實(shí)交際中的高頻語(yǔ)言詞匯，融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義與語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠快速的掌握詞匯的用法，并熟練的運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)英語(yǔ)的能力。然而在目前初中英語(yǔ)詞塊教學(xué)中依然存在著教學(xué)誤區(qū)，不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。基于此，文章先分析初中英語(yǔ)詞塊教學(xué)中存在的誤區(qū)，再結(jié)合具體案例給出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞塊教學(xué)；誤區(qū)及對(duì)策

一、 引言

所謂詞塊教學(xué)，便是將詞匯組合成特定的詞匯短語(yǔ)形式感受到詞匯在不同句型中的運(yùn)用。詞塊不僅僅指的是“at the same time”這類(lèi)固定的詞匯搭配，在一些句子、連續(xù)性短語(yǔ)結(jié)構(gòu)中也包含著詞塊，例如“not only...but also”“How are you？”等等這些都是屬于詞塊的一部分，可以說(shuō)，詞塊是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的橋梁，掌握了更多的詞塊，在英語(yǔ)運(yùn)用上也就更加得心應(yīng)手，提升自己的英語(yǔ)水平。

二、 初中英語(yǔ)詞塊教學(xué)存在的誤區(qū)

（一） 僅僅重視詞塊詞匯

初中英語(yǔ)是學(xué)生從小學(xué)英語(yǔ)到高中英語(yǔ)的一個(gè)過(guò)渡，在初中英語(yǔ)中加入了大量的詞匯與語(yǔ)法，對(duì)于才接觸英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏高。所以教師要?jiǎng)?chuàng)新這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。然而在目前的詞塊教學(xué)中，教師只是片面的為學(xué)生講述詞塊的意思與用法，卻沒(méi)有讓學(xué)生在課堂中花時(shí)間去練習(xí)，熟悉詞塊在不同句型中的使用方法，這樣的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做題，卻不會(huì)運(yùn)用，當(dāng)教師給出一張?jiān)嚲碜寣W(xué)生翻譯不同的詞塊時(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯，但當(dāng)教師讓學(xué)生去說(shuō)一說(shuō)你學(xué)習(xí)的詞塊時(shí)，學(xué)生甚至不知道要采用怎樣的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行闡述。只有將詞塊教學(xué)與語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)相結(jié)合，才能夠更好的提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音更為地道、準(zhǔn)確。

（二） 詞塊教學(xué)圍繞被動(dòng)詞匯偏多

詞塊教學(xué)需要將不同的詞匯進(jìn)行融合，組合成一個(gè)個(gè)新的詞塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。許多教師在進(jìn)行詞塊教學(xué)時(shí)容易走進(jìn)思維誤區(qū)，將課本中出現(xiàn)的詞匯能夠組成的詞塊全部介紹給學(xué)生，讓學(xué)生加以記憶，每一個(gè)詞匯都有許多的詞塊用法，大量的記憶讓學(xué)生應(yīng)接不暇，往往上一個(gè)詞匯所組成的詞塊還沒(méi)有記牢，又有許多新的詞塊需要學(xué)生記憶。這樣的詞塊教學(xué)失去了詞塊教學(xué)原有的意義，忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言那原本的興趣，學(xué)生無(wú)法區(qū)分重點(diǎn)，也在大量的記憶中對(duì)初中英語(yǔ)喪失學(xué)習(xí)興趣。

（三） 片面重視詞塊輸入

在初中教學(xué)中教師經(jīng)常有這樣的疑問(wèn)，明明上午才教的單詞，怎么到了下午班上的學(xué)生就忘的差不多了，到底有沒(méi)有去記憶這些詞匯。形成這種現(xiàn)象的原因一方面是學(xué)生對(duì)詞塊學(xué)習(xí)不感興趣，不愿意對(duì)詞塊加深印象，另一方面則是學(xué)生的遺忘曲線(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生在記憶新的詞塊下就會(huì)忘記之前學(xué)習(xí)過(guò)的詞塊，對(duì)詞塊的印象不深。如果教師沒(méi)有教授學(xué)生掌握詞塊的方法，那么我們?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)的詞塊只會(huì)流于形式。

（四） 對(duì)于詞塊的容忍度低

學(xué)生積累詞塊是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就的，但是許多教師受升學(xué)壓力，總是希望能夠“揠苗助長(zhǎng)”，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生去記憶大量的詞匯，并每天都對(duì)學(xué)生報(bào)聽(tīng)寫(xiě)，讓學(xué)生不斷去熟悉詞匯，這樣雖然能夠達(dá)到反復(fù)記憶的效果，卻不利于學(xué)生的整體提高，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)詞塊是一種負(fù)擔(dān)，也是被動(dòng)的在接收知識(shí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)的狀態(tài)。

三、 改變初中英語(yǔ)詞塊教學(xué)的對(duì)策

（一） 加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，提升學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是孩子最好的老師?！痹诔踔杏⒄Z(yǔ)詞塊教學(xué)中也是如此，想要更好的開(kāi)展詞塊教學(xué)，首要做到的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到詞塊教學(xué)當(dāng)中，才能夠更好的在課堂中開(kāi)展詞塊學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行詞塊教學(xué)中，不能夠只重視詞匯的教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。

例如在教學(xué)“Welcome to China！”本單元的詞塊教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用“Good morning！”“Are you Michael？”等句型，并能夠回答“Yes， I am”，所以教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞塊運(yùn)用情境，讓一位學(xué)生扮演一位中國(guó)的學(xué)生，現(xiàn)在你需要帶領(lǐng)你的國(guó)外好朋友一起來(lái)到中國(guó)游玩，你的國(guó)外好朋友也帶上了自己的朋友介紹給你認(rèn)識(shí)，你們?nèi)绾文軌蚋玫拈_(kāi)展對(duì)話(huà)呢？教師用多媒體出示我國(guó)北京的圖片，你扮演的角色便是要帶著好朋友到北京游玩。在教師趣味的情境創(chuàng)設(shè)中，每一位學(xué)生都躍躍欲試，想要去扮演不同的角色，在扮演過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的詞塊靈活運(yùn)用，還結(jié)合了自己在小學(xué)學(xué)習(xí)的不同句型更好的開(kāi)展對(duì)話(huà)，讓整個(gè)課堂英語(yǔ)氛圍濃厚，學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中熟悉了不同詞塊的語(yǔ)音，在生活中更好的使用。

（二） 減少被動(dòng)詞匯，突出學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)重點(diǎn)

教師在進(jìn)行詞塊教學(xué)中，不要把所有的被動(dòng)詞匯都讓學(xué)生記憶，而是將教學(xué)重點(diǎn)分散到一些實(shí)用性、難以適中的詞匯?？梢圆捎萌齻€(gè)原則：一是多關(guān)注動(dòng)詞，雖然名詞能夠搭配詞匯組成不同的詞塊，但是動(dòng)詞同樣可以，學(xué)生使用動(dòng)詞的頻率要大于名詞，將動(dòng)詞也列入到詞塊教學(xué)中，可以更好的讓學(xué)生提升表達(dá)能力；二是對(duì)于一些使用頻率不高的單詞就不要讓學(xué)生開(kāi)展詞塊學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生無(wú)法找到詞塊學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；三是對(duì)于一部分被動(dòng)詞匯，就不要引入詞塊教學(xué)，例如hatchet這個(gè)詞匯，我們只需要讓學(xué)生知道這個(gè)詞匯的意思就可以了，對(duì)于這類(lèi)生僻詞匯的詞塊并不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生可以在一節(jié)課當(dāng)中快速的找到本節(jié)課的詞塊教學(xué)重點(diǎn)，加深對(duì)詞塊學(xué)習(xí)的印象。

（三） 內(nèi)化知識(shí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)遺忘的過(guò)程，為了讓學(xué)生加深對(duì)詞塊的印象，教師需要內(nèi)化知識(shí)過(guò)程，保障詞塊教學(xué)的有效性，使每一堂課都能夠達(dá)到效率，而不是流于形式。

教師可以根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線(xiàn)為學(xué)生進(jìn)行詞塊教學(xué)訓(xùn)練，可以在每節(jié)課上課之前留出5分鐘的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行詞塊梳理，根據(jù)學(xué)生的遺忘曲線(xiàn)，第二天復(fù)習(xí)第一天學(xué)習(xí)的詞塊，第三天復(fù)習(xí)第二天的詞塊，第四天復(fù)習(xí)第三天與第一天的詞塊……當(dāng)按照學(xué)生遺忘曲線(xiàn)去制定詞塊訓(xùn)練計(jì)劃，便能夠保障學(xué)生對(duì)詞塊的印象，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詞塊的意識(shí)。這樣在潛移默化中改變學(xué)生對(duì)詞塊的短時(shí)記憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)詞塊積累本。俗話(huà)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，當(dāng)學(xué)生對(duì)不熟悉的詞塊記憶下來(lái)，每天花一部分時(shí)間去翻閱學(xué)習(xí)的詞塊，才能夠更好的鞏固提升，在與同學(xué)交流中也可以熟練運(yùn)用自己積累的不同詞塊。

（四） 放慢教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用詞塊

教師要明白詞塊教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能夠一口吃成一個(gè)大胖子，在課堂教學(xué)中容忍學(xué)生犯的詞塊錯(cuò)誤，真正做到作為學(xué)生詞塊教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，在糾正學(xué)生詞塊錯(cuò)誤時(shí)，盡量以鼓勵(lì)為主，保障學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的積極性。

例如在教學(xué)“I usually come to school by subway”這一單元時(shí)，許多學(xué)生對(duì)“by”與“on”的用法還是模糊不清，教師不能夠一味的去批評(píng)學(xué)生，而是采用客觀的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己詞塊學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，教師可以讓學(xué)生以表演的形式加深詞塊的用法，在表演中看看你是如何使用詞塊的，在學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用詞塊的過(guò)程中減少詞塊錯(cuò)誤。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)詞塊教學(xué)中，要避免走進(jìn)詞塊教學(xué)誤區(qū)，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法進(jìn)行詞塊教學(xué)，更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)不再是為了應(yīng)付考試，而是在生活中可以熟練運(yùn)用，進(jìn)而提升初中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

紀(jì)錦望，福建省石獅市，石獅一中。