核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)探析

摘要：寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的組成內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須加大對(duì)寫作教學(xué)的重視程度。隨著“核心素養(yǎng)”理念的提出，為初中英語(yǔ)寫作教學(xué)指明了方向。基于此，文章將緊緊圍繞核心素養(yǎng)的相關(guān)指引，從促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、塑造學(xué)生的文化品格以及重視鼓勵(lì)性評(píng)估機(jī)制等方面對(duì)核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略進(jìn)行了探討和分析，希望能夠全面提升學(xué)生的寫作能力水平，同時(shí)促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量和效果的顯著提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)

在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，寫作教學(xué)是至關(guān)重要的，也是不可缺少的重要組成內(nèi)容。在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)儲(chǔ)備知識(shí)以及綜合運(yùn)用能力水平等均提出了較高的要求和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生所掌握的詞匯量不達(dá)標(biāo)，或者是語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力水平有限等問題，均會(huì)使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作存在著一定的恐懼感，缺乏英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，寫作所取得的效果也往往不盡人意?，F(xiàn)階段，在核心素養(yǎng)的相關(guān)理念下，為初中英語(yǔ)寫作的教學(xué)指明了方向。因此，對(duì)于教師而言，其必須加大對(duì)寫作教學(xué)的重視程度?；诖?，文章將對(duì)核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的探索和分析。

一、 英語(yǔ)寫作的核心素養(yǎng)的相關(guān)概念

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架于2016年9月13日正式頒布。該總體框架頒布的主要目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠具備社會(huì)發(fā)展所需要的以及與自身終身發(fā)展所需要的能力與品格。同時(shí)，不同的學(xué)科之間的核心素養(yǎng)要求也存在著較大的區(qū)別。對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力等主要四大方面的內(nèi)容所構(gòu)成。對(duì)于英語(yǔ)寫作而言，其核心素養(yǎng)主要由以下三大方面的內(nèi)容所構(gòu)成：首先，學(xué)生對(duì)于文本符號(hào)進(jìn)行解讀，并且理解和吸收相關(guān)的基礎(chǔ)信息。其次，是學(xué)生從漢語(yǔ)思維能力向英語(yǔ)思維能力轉(zhuǎn)換的過(guò)程。第三主要是在寫作的過(guò)程中，學(xué)生融入自身的情感。情感態(tài)度的培養(yǎng)為學(xué)生的寫作提供了充足的源泉。因此，在寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，并且采取有效的措施解決寫作過(guò)程中的不足之處。

二、 核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略分析

（一） 根據(jù)核心素養(yǎng)的指引促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升

英語(yǔ)是初中教育中一門重要的學(xué)科，但是從本質(zhì)上而言，它更是一門語(yǔ)言工具。英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)法、使用習(xí)慣等方面均有著明顯的差異。因此，教師想要顯著提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，就要首先提升學(xué)生的語(yǔ)言能力水平。在核心素養(yǎng)的指引下，初中英語(yǔ)教師在寫作能力培養(yǎng)的過(guò)程中，首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力水平，可以增加學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)閱讀量，從而為英語(yǔ)寫作提供豐富的素材，并且對(duì)于英語(yǔ)中的語(yǔ)法、句型等基礎(chǔ)性知識(shí)要進(jìn)行規(guī)范。為了能夠拓寬學(xué)生的閱讀量，教師首先可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力水平和基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備情況，為學(xué)生推薦合適的閱讀讀物。學(xué)生在閱讀完相關(guān)的文章之后，則可以要求學(xué)生自由地表達(dá)自身的感想，從而加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)也在無(wú)形當(dāng)中促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力水平的提升。因?yàn)檫m量的背誦對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的形成會(huì)起到積極的作用。學(xué)生具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)感必然會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫作能力的提升帶來(lái)積極的影響。因此，教師可以選擇一些優(yōu)秀的范文等讓學(xué)生進(jìn)行背誦和朗讀，但是在背誦的過(guò)程中要避免死記硬背的方式，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在分析和理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確掌握范文所表達(dá)的內(nèi)容。

（二） 借助核心素養(yǎng)的指引，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，由于語(yǔ)言環(huán)境仍然是漢語(yǔ)的環(huán)境，無(wú)法提供英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境以及受學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)等客觀原因的限制。在這種情況下，為了使得寫作教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平就顯得尤為重要。根據(jù)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，教師在實(shí)施英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，必須注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，從而為初中英語(yǔ)寫作的順利開展以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供根本性的保障。所以，教師在開展具體的寫作實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加大對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的重視程度，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和作用，可以播放與寫作主題有著密切關(guān)聯(lián)的視頻或者錄音等，結(jié)合相關(guān)的材料進(jìn)行寫作的鍛煉。

例如，針對(duì)劇本類的英語(yǔ)課文，在寫作的過(guò)程中，教師可以模仿課文的寫作方法，進(jìn)行劇本類題材文章的創(chuàng)作。在寫作的過(guò)程中，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分為若干個(gè)小組，并且對(duì)于小組成員進(jìn)行明確的分工，每個(gè)人根據(jù)自身的實(shí)際情況負(fù)責(zé)某個(gè)模塊的寫作。當(dāng)完成相關(guān)的創(chuàng)作之后，可以要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以一改以往英語(yǔ)寫作課堂枯燥乏味的課堂氛圍，營(yíng)造輕松愉快的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣和技巧，讓每位學(xué)生均能夠積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，幫助學(xué)生可以快速的進(jìn)入到寫作狀態(tài)。但是，在整個(gè)過(guò)程中，值得教師注意的是，當(dāng)完成了創(chuàng)作和表演之后，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，明確自己在寫作過(guò)程中所存在的問題和缺陷，并且采取積極有效的措施加以改正，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)他們寫作水平的顯著提升。

（三） 利用核心素養(yǎng)指引，塑造學(xué)生的文化品格

對(duì)于初中學(xué)生而言，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，由于其與漢語(yǔ)在語(yǔ)法以及句型等各方面均存在著明顯的差異，初中學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)較為陌生，甚至可能會(huì)產(chǎn)生無(wú)從下手的感覺。因此，在核心素養(yǎng)的指引下，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生文化品格的塑造，幫助學(xué)生了解西方文化的特點(diǎn)，并且讓學(xué)生可以深刻的理解中英文化的差異，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力水平的提升。文化品格的具體涵義主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)于西方的優(yōu)良文化表示認(rèn)同，并且充分展示出自身的文化素養(yǎng)。在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)核心素養(yǎng)的指引幫助學(xué)生更好的了解西方文化的起源以及發(fā)展?fàn)顩r等，對(duì)于西方的文化底蘊(yùn)等有一個(gè)全面的了解，從而在寫作的過(guò)程中可以重點(diǎn)體現(xiàn)出學(xué)生的審美情趣和人文情懷，使得學(xué)生的寫作風(fēng)格盡可能的貼近西方的語(yǔ)言習(xí)慣。

例如，在實(shí)施以旅游為主題的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合我國(guó)國(guó)內(nèi)著名的風(fēng)景旅游勝地或者是國(guó)外知名的旅游景點(diǎn)等，由此開展寫作的教學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)的視頻和圖片，從而讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，創(chuàng)作出一篇與旅游景點(diǎn)相關(guān)的作文。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于國(guó)內(nèi)外的旅游風(fēng)景地進(jìn)行仔細(xì)的分析和對(duì)比，可以幫助學(xué)生更好的了解東西方之間的文化差異，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，也能夠幫助學(xué)生更好的了解國(guó)外的歷史背景和風(fēng)俗習(xí)慣。在寫作教學(xué)中顯現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的顯著提升。

（四） 根據(jù)核心素養(yǎng)指引，重視寫作評(píng)估中的鼓勵(lì)性反饋

在實(shí)施初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，寫作評(píng)估是其中非常重要的環(huán)節(jié)之一。寫作評(píng)估的過(guò)程主要由過(guò)程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估兩大部分內(nèi)容所構(gòu)成。在寫作教學(xué)過(guò)程中所實(shí)施的評(píng)估稱為過(guò)程評(píng)估，評(píng)估的形式也非常豐富多樣，可以由教師進(jìn)行評(píng)估，也可以采取學(xué)生之間互評(píng)的方式進(jìn)行，或者是讓學(xué)生對(duì)自己的寫作情況進(jìn)行自評(píng)。結(jié)果評(píng)估一般處于英語(yǔ)寫作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是對(duì)學(xué)生的寫作所取得的結(jié)果實(shí)施評(píng)價(jià)，換言之，也就是對(duì)學(xué)生的寫作成績(jī)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。傳統(tǒng)的結(jié)果評(píng)估方式主要是教師批改學(xué)生的作業(yè)，并且將所有學(xué)生的寫作成績(jī)按照等級(jí)進(jìn)行分層。在這種評(píng)估模式下，作業(yè)中均是教師的批改注釋，對(duì)于學(xué)生學(xué)好寫作將會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響，同時(shí)也在無(wú)形之中加深了教師的負(fù)擔(dān)。研究表明，建設(shè)性的以及反饋性的評(píng)估方式對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升將會(huì)起到明顯的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生樹立正確的寫作態(tài)度。在評(píng)估的過(guò)程中，教師要注意點(diǎn)評(píng)的方式方法以及態(tài)度，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性的評(píng)估方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比批評(píng)式的效果要大。針對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中的閃光點(diǎn)，教師要給予肯定性的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，從而有利于幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，從而促進(jìn)寫作能力的有效提升。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)寫作過(guò)程中，教師應(yīng)該充分準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)指引的作用和價(jià)值，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和作用，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力以及文化品格等各方面綜合能力的提升，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力水平，促進(jìn)初中寫作教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

黃欄琴，福建省南平市，松溪縣鄭墩中學(xué)。