朗讀指導(dǎo)為閱讀教學(xué)增彩添色

摘要：“好文自應(yīng)瑯瑯讀，教學(xué)千法讀為本?！痹陂喿x教學(xué)中，朗讀的重要性是不言而喻的。朗讀指導(dǎo)課，就是在理解的基礎(chǔ)上讀出個(gè)體的感受，還要以誦讀的手段促進(jìn)對(duì)內(nèi)容的理解。

關(guān)鍵詞：朗讀指導(dǎo)；對(duì)話；講故事；閱讀教學(xué)

《陶罐和鐵罐》是人教版小學(xué)三年級(jí)第七組的一篇童話寓言。傲慢的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐；謙虛的陶罐以禮相讓?zhuān)瑩?jù)理力爭(zhēng)。許多年過(guò)去了，陶罐被人們挖掘出來(lái)依然如故，而鐵罐早已無(wú)影無(wú)蹤。這個(gè)故事主要是通過(guò)對(duì)話展示情節(jié)、推進(jìn)故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。

“好文自應(yīng)瑯瑯讀，教學(xué)千法讀為本。”作為語(yǔ)文老師，這個(gè)道理我們都知道，但如何上一堂朗讀指導(dǎo)課，說(shuō)實(shí)話，誰(shuí)的心里都沒(méi)個(gè)底。朗讀指導(dǎo)課，就是在理解的基礎(chǔ)上讀出個(gè)體的感受，還要以誦讀的手段促進(jìn)對(duì)內(nèi)容的理解。指導(dǎo)朗讀《陶罐和鐵罐》這一課，我認(rèn)為，如何讓孩子們體會(huì)陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢，并通過(guò)有層次的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，這是其中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

朗讀不是一蹴而就的，靠的是長(zhǎng)年累月的積累和訓(xùn)練。作為一堂課，老師給予的只能是一種方法，起一個(gè)引領(lǐng)的作用。所以，課堂中只要孩子們通過(guò)方法讀得有進(jìn)步，喜歡讀了，那么讀的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了！

一、 創(chuàng)設(shè)故事情境，讓孩子愛(ài)上朗讀

聽(tīng)故事是孩子們的天性，老師一次繪聲繪色的講述就能把孩子們帶入故事的王國(guó)。課堂之始，我創(chuàng)設(shè)了一種故事氛圍，趁熱打鐵，我又發(fā)起了“講故事大王”的挑戰(zhàn)賽。把朗讀和講故事結(jié)合起來(lái)，既能激發(fā)孩子們參與的積極性，又能把這份激情和這個(gè)故事內(nèi)容作為一種線索，貫穿始終。

二、 直擊故事重點(diǎn)，讓孩子愛(ài)上對(duì)話

選上這篇課文之前，我稍做了個(gè)小調(diào)查，百分之七十的孩子更喜歡讀本單元這篇課文。而作為這篇課文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分就是陶罐和鐵罐的對(duì)話。讓孩子們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)找到對(duì)話，并把這些對(duì)話讀正確，讀通順，這是成為“故事大王”基礎(chǔ)。抓住了陶罐和鐵罐之間的對(duì)話，教師再順勢(shì)而導(dǎo)，啟發(fā)孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的，陶罐又是如何回應(yīng)的。重點(diǎn)抓住對(duì)話，邊體驗(yàn)人物情感，邊挑戰(zhàn)讀好對(duì)話。

三、 探秘朗讀方法，讓孩子尋找秘招

天生愛(ài)探險(xiǎn)的孩子，對(duì)尋找能把對(duì)話讀好的秘招也是信心十足，通過(guò)試教不難發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)于“顯性”的朗讀技巧是不陌生的，比如提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)這樣的秘招。通過(guò)同學(xué)小組之間的合作學(xué)習(xí)，大家都能找到幫助朗讀的秘招。

秘招一：借助“提示語(yǔ)”讀好對(duì)話

師：傲慢是一種什么感覺(jué)？（看不起，驕傲，自以為了不起，洋洋得意）

這些提醒我們讀好對(duì)話語(yǔ)氣的詞語(yǔ)，我們把它叫做提示語(yǔ)?？磥?lái)，通過(guò)找提示語(yǔ)來(lái)讀好對(duì)話，是個(gè)好辦法，我們一定要把這個(gè)秘招記下來(lái)，學(xué)到手。其他小組還有別的秘招分享嗎？

秘招二：通過(guò)“標(biāo)點(diǎn)”讀好對(duì)話

小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也和人一樣有表情，有語(yǔ)氣。抓住標(biāo)點(diǎn)讀好對(duì)話，這個(gè)發(fā)現(xiàn)了不起，老師也把它寫(xiě)在黑板上。

四、 一言一行總關(guān)情，讓孩子走進(jìn)內(nèi)心

朗讀最終的秘招不是學(xué)法、技巧的授予，更重要的是幫助孩子們從人物的一言一行，一詞一句中體會(huì)陶罐和鐵罐各自的形象，鮮明的個(gè)性，這才是最重要的秘招！因此通過(guò)分角色朗讀課文來(lái)體驗(yàn)角色，是很好的策略。

五、 從方法回歸朗讀，讓孩子愛(ài)上講故事

講故事的最高境界就是入情入境。把理解的內(nèi)容通過(guò)個(gè)人的表現(xiàn)，加上動(dòng)作表情，繪聲繪色地展示在聽(tīng)眾面前，是教師最終期待的成果。一個(gè)故事可能有多個(gè)角色，《陶罐和鐵罐》故事中兩位主人公的對(duì)話只是讀好這類(lèi)故事的一個(gè)例子，也是對(duì)講故事兒童提出的更高的要求。于是我設(shè)計(jì)了向終極故事大王挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)：一人讀好兩個(gè)角色。

六、 反思教學(xué)，讓朗讀指導(dǎo)更有效

（一） 沒(méi)有理解基礎(chǔ)的“有感情”朗讀是失敗的

有的時(shí)候我們?yōu)榱恕袄首x指導(dǎo)”而指導(dǎo)，在學(xué)生沒(méi)有讀正確、讀通順、讀流利，也沒(méi)有理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，老師和學(xué)生都會(huì)很累，朗讀的效果也往往事倍功半。我曾嘗試過(guò)把《陶罐和鐵罐》這篇課文，放到二年級(jí)上，那么在第一課時(shí)感知故事主要內(nèi)容，先把課文讀正確、讀通順這一點(diǎn)就顯得尤為重要了。

（二） 沒(méi)有情境的朗讀是缺少“聲色”的

當(dāng)時(shí)在選擇上哪一篇課文的時(shí)候，我對(duì)我們學(xué)校整個(gè)三年級(jí)做了個(gè)調(diào)查。結(jié)果選擇《陶罐和鐵罐》這個(gè)故事的孩子達(dá)八成以上。他們的理由很簡(jiǎn)單，兩個(gè)罐子很有趣，想象一下他們倆對(duì)話的樣子肯定很好玩。說(shuō)明一個(gè)故事的情境對(duì)孩子們是很有吸引力的。當(dāng)然細(xì)分情境的話有：“以情激情”的情境、教學(xué)內(nèi)容的情境、音樂(lè)情境、畫(huà)面情境等等。無(wú)論是哪一種情境，對(duì)激發(fā)孩子們的朗讀興趣，提高朗讀水平是有很大幫助的。

（三） 情感和技巧并重，評(píng)價(jià)和示范為輔

朗讀指導(dǎo)課，容易陷入兩種極端，要么一味地強(qiáng)調(diào)情感，在引讀、回讀、反復(fù)讀中無(wú)法自拔，要么太過(guò)于重視技巧的朗讀，如重音、停頓、語(yǔ)調(diào)的上揚(yáng)、拖長(zhǎng)等，而忽略了對(duì)文本的感悟和體驗(yàn)，無(wú)法真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，朗讀指導(dǎo)課既要關(guān)注情感體驗(yàn)，又要對(duì)朗讀技巧加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。從分角色朗讀到一個(gè)人挑戰(zhàn)兩個(gè)角色朗讀再到朗讀課外的對(duì)話，朗讀的難度在逐漸增大，孩子們運(yùn)用朗讀方法的能力也在進(jìn)一步加強(qiáng)！

另外課堂中老師的評(píng)價(jià)和范讀，也能提高學(xué)生的朗讀。但總感覺(jué)自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單調(diào)，針對(duì)性和感染力還要加強(qiáng)。學(xué)生的朗讀水平與老師的朗讀水平是密切相關(guān)的。在學(xué)生想讀而讀不好時(shí)，老師的范讀起到關(guān)鍵性的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。老師不能害羞，要該出口時(shí)就出口！理想的狀態(tài)是：學(xué)生能從老師的示范朗讀中獲得感受，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，按“自己的方式”去朗讀。

（四） 朗讀是一件富有個(gè)性而又循序漸進(jìn)的事

“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生由于經(jīng)歷和情感的差異，使得他們對(duì)文章的理解不同。朗讀是個(gè)體閱讀活動(dòng)中的一種情感體驗(yàn)，是一種個(gè)性化的行為，是情感的自然流露。不要千人一面，扼殺了學(xué)生的想象。比如說(shuō)鐵罐的這句話：“你敢碰我嗎？陶罐子！”課堂中把和陶罐說(shuō)的話進(jìn)行比較時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)鐵罐說(shuō)的話語(yǔ)氣重而快更能表現(xiàn)他的傲慢無(wú)禮。但若放慢語(yǔ)速這樣讀：“你——敢碰我嗎？陶罐子！”這樣處理，也挺表現(xiàn)出鐵罐的傲慢。所以還是那句，尊重孩子的個(gè)性化朗讀，不要“千人一面”。

只要孩子喜歡上朗讀，認(rèn)為朗讀是一件好玩的事兒，多多嘗試不同文體的朗讀，在朗讀中尋找適合自己而又正確的朗讀方法。

作者簡(jiǎn)介：

張祎，浙江省金華市，浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。