基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

摘要：隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展以及新的課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)科目教育教學(xué)的目標(biāo)已漸漸發(fā)生了改變，在教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師已不再單單把學(xué)生運算能力的培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)的重點。當(dāng)前各個學(xué)校已開始接受“核心素養(yǎng)”這一概念，要求各個科目的教師以此為目標(biāo)對其所負責(zé)的學(xué)生進行教學(xué)，同樣的數(shù)學(xué)教師在進行實際教學(xué)時也需要從核心素養(yǎng)出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。以下筆者將以小學(xué)階段的數(shù)學(xué)為例，從三個方面具體分析創(chuàng)新性的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

眾所周知，由于世界全球化趨勢的不斷深入，我國與世界上其他國家的交往更加緊密，不僅我們漸漸走了出去，別的國家也逐漸進入到了我們的國家。因此，社會上幾乎所有的公司、單位等對人才也提出了更高的要求，每個人都需要擁有綜合的發(fā)展能力才能在社會上生存下來?；诖?，各個學(xué)校從小學(xué)階段開始就需重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，具體到數(shù)學(xué)這一科目，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，不斷從各個方面對自己的教學(xué)手段進行探究創(chuàng)新。

一、 設(shè)置問題情境，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在思維、能力、實踐等各個方面對學(xué)生提出了綜合的要求，其中，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與拓展是首要的，學(xué)生形成了什么樣的數(shù)學(xué)思維就會以什么樣的思考方式來進行接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思維的正確與否決定了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的高低。因此，從小學(xué)階段開始，數(shù)學(xué)教師就需要將小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與拓展放在較重要的位置，以問題情境教學(xué)的方式不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

舉例說明，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》這一課時的內(nèi)容時，為了打破學(xué)生僵化的思維使其進一步拓展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師從導(dǎo)入開始就可以將設(shè)疑融入到自己的具體教學(xué)中去。在導(dǎo)入部分，教師可以以問題導(dǎo)入新課的內(nèi)容，比如“同學(xué)們，你們知道什么是公因數(shù)嗎？什么又是最大公因數(shù)呢？”“這里有幾組數(shù)字，請同學(xué)們看看能不能找出每組的最大公因數(shù)，30和18、8和9、11和33……”在這樣的問題情境中，小學(xué)生能夠在疑問的指引下積極地進行思考，而不是只將思維局限于書本中的概念上。同樣的，在正式開始新課教學(xué)以后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以將設(shè)疑提問穿插到自己課堂教學(xué)全程，不時地刺激學(xué)生的思維，使其得到拓展延伸，從而進一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、 數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力

在數(shù)學(xué)這一科目的教學(xué)中，想象力對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是非常重要的，而且其也是基于核心素養(yǎng)必須要擁有的一種數(shù)學(xué)能力。同物理、化學(xué)等理科教學(xué)科目一樣，數(shù)學(xué)這一科目的大部分知識都具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不免會遇到一定的理解障礙，影響學(xué)習(xí)的效率?；诖耍瑥男W(xué)階段開始，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)教師就需要著力培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。具體到每一節(jié)數(shù)學(xué)課的實踐教學(xué)，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貫樽约旱慕虒W(xué)內(nèi)容配以生動的圖片說明，以此啟發(fā)學(xué)生的想象力，便于理解課本中的知識內(nèi)容。

舉例說明，在《長方體和正方體》這一課時的教學(xué)過程中，小學(xué)教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識長方體和正方體，并且掌握它們所具有的特征。在具體的課堂教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師要充分利用其圖形說明的作用，比如教師可以將長方體和正方體的三維動畫圖片展示給學(xué)生，借助圖片的形式為學(xué)生講解它們長、寬、高及角等方面的特征。這樣的教學(xué)方式可以使小學(xué)生在腦海中將枯燥的文字說明轉(zhuǎn)換成立體的印象，培養(yǎng)學(xué)生想象力，并為以后長方體和正方體面積的計算等奠定良好的基礎(chǔ)。

三、 注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

自主實踐應(yīng)用能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下最終的培養(yǎng)目的，這一方面能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，它需要經(jīng)過一個較漫長的過程，數(shù)學(xué)教師從小學(xué)階段開始就要開始注重對學(xué)生這一方面能力的培養(yǎng)。具體到平時的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要大膽地打破教師講學(xué)生聽這一單純的教學(xué)模式，充分發(fā)揮出小學(xué)生的主體作用，讓小學(xué)生自己對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。因此，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排不同的學(xué)習(xí)實踐活動，讓學(xué)生自己展開實踐應(yīng)用練習(xí)，進而提高其自主探究學(xué)習(xí)的能力。

舉例說明，在進行四年級數(shù)學(xué)課本中《圖形的運動》這一部分的教學(xué)時，其中一項教學(xué)目標(biāo)就是需要教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識圖形的對稱軸，并探索軸對稱圖形的特征和性質(zhì)。在進行這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，小學(xué)教師就可以將班里的學(xué)生分為若干個小組，讓學(xué)生們先根據(jù)自己的理解，畫一畫軸對稱圖形的樣子，對其進行初步認(rèn)識。接著，教師在進行簡單講解以后，進一步要求學(xué)生自己動手拿紙張折一折，與同學(xué)仔細觀察分析得出軸對稱圖形的特征，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣和能力。

總之，當(dāng)前各個學(xué)校已開始將核心素養(yǎng)的概念納入自己的教學(xué)體系，并要求教師將其作為學(xué)生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)來開展具體的教學(xué)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在核心素養(yǎng)目標(biāo)的指引下對自己的教學(xué)策略進行科學(xué)探究，以取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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作者簡介：

鄧克元，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣宋莊小學(xué)。